探索適合專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的方法與模式

1、探索適合專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的方法與模式雙語(yǔ)教學(xué)是指以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng);,兩種語(yǔ)言一種是學(xué)生的母語(yǔ)，另一種是母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，將另一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)同步獲取。我國(guó)開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)主要是指課堂層面的以英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。一、組織行為學(xué)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性1） 社會(huì)發(fā)展的要求。當(dāng)今社會(huì)全球經(jīng)濟(jì)的一體化促進(jìn)了教育與科學(xué)的全球化，我國(guó)的人才培養(yǎng)也應(yīng)該放在全球化的大環(huán)境中來(lái)進(jìn)行。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)既可以讓學(xué)生直接了解國(guó)際文化和教育背景，還可以借鑒國(guó)外現(xiàn)代的教育理念、先進(jìn)的教學(xué)方法及學(xué)科的前沿知識(shí)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)世界

2、性人才。2） 學(xué)科發(fā)展的需要。首先，組織行為學(xué)思想起源于國(guó)外，其理論的發(fā)展和完善也發(fā)生在西方國(guó)家，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生理解學(xué)科的思想和理念，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升專業(yè)英語(yǔ)的能力。其次，國(guó)外組織行為學(xué)歷史更悠久，經(jīng)驗(yàn)更豐富，值得學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)可以為這種學(xué)習(xí)提供一個(gè)更好的平臺(tái)。3） 現(xiàn)有教學(xué)手段的加強(qiáng)和擴(kuò)充。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可以拓展學(xué)生的專業(yè)視野，是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)手段的加強(qiáng)和擴(kuò)充。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)不僅可以將國(guó)外先進(jìn)的理念融入教學(xué)之中，使學(xué)生把握國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，緊跟國(guó)際學(xué)術(shù)前沿；更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)獲取專業(yè)知識(shí)的能力，真正提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。二、組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施1） 教學(xué)理念。高校雙語(yǔ)教學(xué)旨

3、在幫助學(xué)生習(xí)得雙語(yǔ)能力，理解多元文化，培養(yǎng)全球意識(shí);.其目標(biāo)定位于學(xué)科教學(xué);.據(jù)此，組織行為學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)理念是：圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以雙語(yǔ)教學(xué)為手段，在傳授組織行為學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，注重培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)能力，并通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到知識(shí)、能力和外語(yǔ)水平的統(tǒng)一。2） 教材選擇。教材選擇直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。直接引進(jìn)國(guó)外原版教材，雖然用語(yǔ)地道，但難度大；而學(xué)?；虻胤阶约壕帉?xiě)教材，往往在思維方式、語(yǔ)言表達(dá)等方面與地道的英語(yǔ)表達(dá)相脫節(jié)。根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，選用（美） 杰拉爾德·格林伯格 （Jerald Greenberg） 著，張志學(xué)改編的教材，該教材對(duì)本

4、領(lǐng)域理論和實(shí)踐的精髓部分進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的梳理，內(nèi)容深淺適宜，突出學(xué)科的思想方法與應(yīng)用，基本符合國(guó)內(nèi)的教學(xué)大綱。3） 教學(xué)模式。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了結(jié)合型的教學(xué)模式。開(kāi)始階段授課以中文為主，僅對(duì)部分專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行講解，英語(yǔ)使用比例約為10%左右；第二階段以中、英文交叉教學(xué)為主，對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容用英語(yǔ)講解，增加英語(yǔ)的使用頻率，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)言、提問(wèn)等，英語(yǔ)使用比例約為 35%左右；第三階段，學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)術(shù)語(yǔ)詞匯量有了很大的提高，可以完全使用英語(yǔ)授課。4） 教學(xué)方法。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程采用多元化的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。a.啟發(fā)式教學(xué)法。

5、啟發(fā)式教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的聯(lián)想、遷移能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、想象力和創(chuàng)新精神。結(jié)合組織行為學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)思考問(wèn)題和討論問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去理解所學(xué)的知識(shí)，并形成自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的思維方式。b.案例式教學(xué)法。案例式教學(xué)法是指將案例教學(xué)的思想、觀點(diǎn)和手段綜合應(yīng)用于雙語(yǔ)教學(xué)。首先由教師先用英語(yǔ)講述一遍案例內(nèi)容；然后把中文案例的紙質(zhì)文本發(fā)至學(xué)生手中；閱讀幾分鐘后鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)自由表達(dá)案例中問(wèn)題的解決方法；最后由教師用英語(yǔ)點(diǎn)評(píng)。這種方法不僅能增加學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)和參與討論的興趣，而且能強(qiáng)化了學(xué)生的探究欲望。c.角色扮演教學(xué)法。角色扮演法是一種模擬訓(xùn)練方法。觀察者對(duì)角

6、色扮演者的表現(xiàn)進(jìn)行觀察與記錄并進(jìn)行評(píng)估。觀察者與扮演者輪流互換，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加模擬訓(xùn)練。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生從理論和實(shí)際兩個(gè)角度去分析在管理工作中該怎樣說(shuō)和做，表演者也在互動(dòng)和溝通中體驗(yàn)到管理的困惑和樂(lè)趣。5） 教學(xué)手段。充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育手段，通過(guò)制作大量帶有動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、音頻及視頻的內(nèi)容的形式活潑、信息全面的多媒體課件，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)，降低了教學(xué)難度；同時(shí)利用多媒體設(shè)備，將課程相關(guān)資料播放給學(xué)生觀看，之后進(jìn)行討論分析，在教師的協(xié)助下歸納知識(shí)要點(diǎn)，做為擴(kuò)充性學(xué)習(xí)材料。6） 考核方式。為了提高學(xué)生全面理解問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力，靈活應(yīng)用筆試和口試、開(kāi)卷和閉卷等考試形式；

7、采用了多種考核形式相結(jié)合的考試模式，如案例論文、結(jié)業(yè)論文、課堂討論加課后測(cè)試，分組競(jìng)賽考核等，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的考核。三、組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題雖然通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，基本能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但是仍存在不少問(wèn)題。1） 師資力量不足。高校的多數(shù)教師專業(yè)水平較高，但在用英語(yǔ)講解課程方面存在一定的障礙，更談不上用英語(yǔ)解答學(xué)生的問(wèn)題，教師本身能夠進(jìn)行英語(yǔ)思維;的機(jī)會(huì)少。而英語(yǔ)教師雖外語(yǔ)水平較高，但不能把握專業(yè)課的理解與傳授，因而真正符合雙語(yǔ)教學(xué)要求的師資缺乏。2） 學(xué)生接受能力差。由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法及考試制度的影響，學(xué)生并沒(méi)有把外語(yǔ)當(dāng)做一種交流思想的工具，而且大多數(shù)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平低，在雙語(yǔ)教學(xué)中難以真正掌握專業(yè)知識(shí)，學(xué)生缺乏利用外語(yǔ)思維的能力，要想推廣真正的全英語(yǔ)授課的專業(yè)教學(xué)很難。四、結(jié)束語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)有助于提高教師的專業(yè)英語(yǔ)水平和運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)的能力，其教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足是我們今后努力的方向。參考文獻(xiàn)1 李霞。淺議雙語(yǔ)教育中的文化沖突J.教育探索，2008.2 任春玉，王曉博，王萬(wàn)學(xué)。高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究J.黑龍江教育：高教研究與評(píng)估版，2008.3 陳卓，陳紅榮，歐少端。高校專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)思考與實(shí)踐J.長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：