七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 2.7《最后一課》 新人教版

1、春望國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪,這是一篇三千字的故事，在文學(xué)呼上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時(shí)代、不同國(guó)度的讀者以強(qiáng)烈的感染，深深得到他們的喜愛(ài),最后一課,法）都德,1、本文是一篇 。 2、小說(shuō)屬于敘事性文學(xué)體裁，以刻畫 為中心，通過(guò)完整的 和具體 來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。 3、按篇幅、容量分 、中篇、 、 小說(shuō),體裁特點(diǎn),人物形象,故事情節(jié),環(huán)境描寫,小說(shuō),小說(shuō)要素,人物通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物。 環(huán)境社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)等，可以烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格

2、、感情。 情節(jié)(線索作用） 序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲,是 國(guó)十九世紀(jì)下半期的 家。他的短篇小說(shuō)不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，最后一課是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。以小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課的 為線索，刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民對(duì)慘遭民族統(tǒng)治的 和對(duì)祖國(guó)的 ，集中表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的,都德（18401897,作者簡(jiǎn)介,預(yù)習(xí)展示,悲憤,熱愛(ài),愛(ài)國(guó)主義精神,法,小說(shuō),所見(jiàn)、所聞、所感,最后一課寫于第二年（1873年）。色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的、等三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。而對(duì)著普

3、魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這篇短篇小說(shuō)，就以淪陷了的的一個(gè)小學(xué)校被迫的事為題材，通過(guò)描寫最后一堂的情景，刻畫了小學(xué)生和鄉(xiāng)村教師的典型形象，反映法國(guó)人民深厚的感情,寫作背景,預(yù)習(xí)展示,普法戰(zhàn)爭(zhēng),阿爾薩斯,洛林省,阿爾薩斯,法語(yǔ)課,愛(ài)國(guó),小弗郎士,韓麥爾,奴化教育,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，日軍在東北 淪陷區(qū)實(shí)行奴化教育。日語(yǔ)被列 為各級(jí)學(xué)校的必修課程，教科書 以“中日親善”、“共存共榮”、大 東亞新秩序”等謬論為基本內(nèi)。 中國(guó)歷史將被人篡改，任何易于激發(fā)愛(ài)國(guó)感情的文字都被刪除日本侵略者企圖以此消磨和摧殘中國(guó)人民的民族意識(shí),檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀以下字詞,哽咽( ) 踱( ) 懲罰( ) 捂(

4、) 賺( ) 祈禱( ) 詫異( ) 懊悔( ) 宛轉(zhuǎn)( )郝 叟,gng y du chng f w zhun q do ch y o hu wn zhun ho su,詞語(yǔ)積累,歌聲悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng),信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式,聲氣阻塞,最后一課上的是什么課 “最后一課” 的特殊含義是什么? 從中我們可以體會(huì)到哪些情感,最后的教書生涯；最后的學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的機(jī)會(huì),對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀之情； 對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)比珍視之情； 對(duì)侵略者的無(wú)限痛恨之情； 對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)之情；,一、情節(jié),小弗郎士的見(jiàn)聞和感受,第一部分：上學(xué)路上,序幕,第二部分：上課之前,第三部分：最后一課,第四部分：散學(xué)時(shí)

5、刻,開(kāi)端,發(fā)展,高潮、結(jié)局,問(wèn)題一：你能理清課文的情節(jié)嗎?小說(shuō)的情節(jié)可分為哪四部分,一、（16）序幕。 二、（710）開(kāi)端。 三、（1123）發(fā)展。 四、（2429）高潮和結(jié)局,寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受,通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景,課前,寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體,課上,寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景,下課,上學(xué)路上,問(wèn)題二今天和平時(shí)有什么不同,平日上課,氣氛 學(xué)生 老師,學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到,一切偏安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛,上課前，（學(xué)生們）開(kāi)課桌啦啊，關(guān)課桌啦，捂著耳朵

6、大聲背書啦,上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了,老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn),韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺,最后一課,1、品析內(nèi)容，分析人物形象,第二課時(shí),2、歸納本文的中心和寫作技巧,二、人物,分析人物形象,問(wèn)題一.本文著重塑造了哪兩個(gè)人物形象,問(wèn)題二. 談一談你對(duì)小弗郎士 的認(rèn)識(shí).(在腦海中再現(xiàn)，可以借助想象,1) 從貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ),2) 從怕老師到理解、同情、 敬愛(ài)老師,3) 從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó),整體感知課文,課文以什么為線索來(lái)組織材料,以“我”的所見(jiàn)、所聞、所感為 線索,作者主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士?你能從文中找出來(lái)嗎,心理描寫,

7、我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大,幾次感到老師是“可憐的人,心理描寫,小弗郎士,小弗郎士為什么感到先生的形象“從來(lái)沒(méi)有這么高大”,小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。正是理解韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神，小弗朗士覺(jué)得他的形象高大了,問(wèn)題研討,他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧,表達(dá)出我對(duì)被迫學(xué)德語(yǔ)的怨恨心情和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)。鴿子是自由的，也暗示了“我”對(duì)自由和平的向往。同時(shí)在句子中還暗含有對(duì)敵人的諷刺和對(duì)敵人暴行的憤慨,問(wèn)題研討,小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化,一個(gè)“也”字，清楚地

8、表達(dá)了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?？傊膼?ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華,小,弗,郎,士,啊，那些壞家伙,對(duì)敵人的憎恨,我的最后一堂法語(yǔ)課,對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱 愛(ài)、眷念,可憐的人,對(duì)老師的理解和尊敬,我多么懊悔,正在覺(jué)醒,他講的似乎挺容易,熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子 也用德國(guó)話唱歌吧,對(duì)敵人的憎恨 和諷刺,?。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn) 忘不了,熱愛(ài)祖國(guó),問(wèn)題五：為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”,小弗郎士本質(zhì)不壞， 受到老師的影響， 亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感,小

9、弗朗士思想感情變化過(guò)程,開(kāi)端,發(fā)展,高潮和結(jié)局,貪玩幼稚怕老師,感到詫異愛(ài)國(guó)情感萌發(fā)展 理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛(ài)國(guó),愛(ài)國(guó)情感升華 理解老師、敬愛(ài)老師,小弗朗士形象及意義,小弗朗士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。 本文以小弗朗士，即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線索，他又是小說(shuō)的主人公，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題,韓麥爾是一個(gè)普通的人 韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人 韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。,問(wèn)題一：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人,問(wèn)題二：作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn),正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)

10、萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲,在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽,韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意,問(wèn)題研討,心中充滿愛(ài)國(guó)之情 （細(xì)節(jié)描寫,2、 “法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng),問(wèn)題研討,問(wèn)題研討,如何理解課文十八十九兩節(jié),3、韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確”；他高度贊

11、美法國(guó)語(yǔ)言表現(xiàn)了什么,韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情,問(wèn)題研討,4、“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門 的鑰匙?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么,比喻,把祖國(guó)的語(yǔ)言比作鑰匙,把普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄,牢記民族的語(yǔ)言就有一股強(qiáng)大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團(tuán)結(jié)人民，最終打敗敵人,問(wèn)題研討,7、韓麥爾先生為什么“臉色慘白”,臉色慘白是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)。因?yàn)?，教堂的鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，號(hào)聲暗示著德語(yǔ)將要代替法

12、語(yǔ)，這兩點(diǎn)是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊，所以他臉色慘白,6、課文的最后一部分對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫,神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作,問(wèn)題研討,9、“轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！”“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字，含義是什么,這一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn),問(wèn)題研討,10、他寫完這幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)

13、：放學(xué)了，-你們走吧?！奔炔晦D(zhuǎn)身也不回頭 ，為什么,沒(méi)有勇氣宣布“散學(xué)了”因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太他大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了。他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中,問(wèn)題研討,問(wèn)題五.小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎,小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈,研讀1029段，勾畫描寫韓麥爾和小弗郎士 的語(yǔ)句，分

14、析人物描寫的方法、作用，分析 人物形象,韓,麥,爾,服裝,穿上最漂亮的綠色禮服,表情,溫和、嚴(yán)肅、慘白、 哽、呆,語(yǔ)言,宣布這是最后一堂法語(yǔ)課。 “最后最后” 評(píng)論法國(guó)語(yǔ)言，利用語(yǔ)言來(lái) 號(hào)召人們,動(dòng)作,用盡全身力氣書寫 “法蘭西萬(wàn)歲,真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情,通過(guò)哪些描寫寫韓麥爾先生,服裝、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作,服裝,穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴,韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意,質(zhì)疑點(diǎn)撥,韓麥爾先生,語(yǔ)言,例1、“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯

15、人最大的不幸”、“算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲”。 韓麥爾先生批評(píng)阿爾薩斯人不珍惜時(shí)光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語(yǔ)言也不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情,韓麥爾先生,語(yǔ)言,例2、“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確。,韓麥爾先生高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情,質(zhì)疑點(diǎn)撥,韓麥爾先生,例3.“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙?！薄氨O(jiān)獄大門”比喻什么？“鑰匙”比喻什么 ？全句的含義是什么,監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)的統(tǒng)治和封鎖； b.“鑰匙”比喻法國(guó)的語(yǔ)言； c.

16、全句含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打擊侵略者，求得民族的解放,語(yǔ)言,韓麥爾先生,神態(tài),臉色慘白,臉色慘白是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)。因?yàn)椋烫玫溺娐曅孀詈笠徽n的結(jié)束，號(hào)聲暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這兩點(diǎn)是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊，所以他臉色慘白,韓麥爾先生,動(dòng)作,例1、轉(zhuǎn)拿使寫 一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨,韓麥爾先生,動(dòng)作,例2、“使出全身的力量”寫出兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲”,這個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)

17、,韓麥爾先生,動(dòng)作,例3、“呆在那兒，頭靠著墻壁， 話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì),他沒(méi)有勇氣宣布“散學(xué)了”因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛至極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了,文章以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈,韓麥爾先生,韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師,小結(jié)：寫人的幾種方法,把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫。 把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)，把動(dòng)

18、作描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)，把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)。 注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾等叫細(xì)節(jié)。用來(lái)烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）。 注意場(chǎng)景描寫,情節(jié),人物,小弗郎士,韓麥爾,宣布下課,上課中,上課前,貪玩 怕老師 不愛(ài)學(xué)習(xí) 不懂事,熱愛(ài)祖國(guó) 熱愛(ài)學(xué)習(xí) 理解老師,轉(zhuǎn)變,行為：認(rèn)真執(zhí)教 語(yǔ)言：自責(zé) 贊美 服飾：極為莊重,動(dòng)作：書寫“法 語(yǔ)言：哽咽 臉色：慘白,升華,小結(jié)1,小說(shuō)主題,本文是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲。對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律。文章通過(guò)對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生言行、心理的描寫，刻畫了兩人的典型形象，他們是千千萬(wàn)萬(wàn)普通法國(guó)人民的代表。在他們身上，表現(xiàn)了

19、法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神,質(zhì)疑點(diǎn)撥,環(huán)境描寫,社會(huì)環(huán)境； 自然環(huán)境描寫,劃出環(huán)境描寫，分析其作用,自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài),社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，并設(shè)置了懸念（布告牌上到底寫了些什么）為人物思想感情的變化作好鋪墊,自然環(huán)境,社會(huì)環(huán)境,天氣”“畫眉” 風(fēng)和日麗,普魯士兵操練”“布告牌” 普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)戰(zhàn)敗,反映出小弗郎士天真貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)，但他也能管得住自己,交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景、設(shè)置了懸念布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊,上學(xué)路上,最后一課 （法）都德,小弗朗士 （心理,韓麥爾先生 （外貌、語(yǔ)言行動(dòng),環(huán)境,變,亡國(guó)痛,民族恨,愛(ài)國(guó)情,幼稚、怕提問(wèn) 疑惑、詫異線 難受、懊悔索 悲憤、懂事,小結(jié)2,公理 精神,通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng),寫作特點(diǎn),通過(guò)環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景,作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛(ài)國(guó)激情，沒(méi)有選擇血腥的戰(zhàn)斗場(chǎng)面來(lái)寫，而是寫了滄陷區(qū)的一個(gè)農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個(gè)小學(xué)。作者為何如此安排? 農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生都非常普通、平常，他們最能代表法國(guó)的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國(guó)人民乃至全世界被侵略國(guó)家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精