學(xué)前兒童科學(xué)探究的特點(diǎn)及教育的目標(biāo)（課堂PPT）

1、1,學(xué)前兒童科學(xué)探究的特點(diǎn),2,教學(xué)目標(biāo),理解學(xué)前兒童科學(xué)探究的特點(diǎn) 理解學(xué)前兒童是怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)的 理解我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)及其價(jià)值取向,3,案例,某中班幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中探索一個(gè)簡(jiǎn)易的“指南針”裝置。這實(shí)際上是一枚可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的縫被針（已被磁化為指南針），教師在它的底座的四個(gè)方向分別貼上四個(gè)小動(dòng)物圖畫，以吸引幼兒的興趣。 幼兒走到這個(gè)材料面前，便玩了起來(lái)。當(dāng)他第一次輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)這根針、發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時(shí)，對(duì)自己說(shuō)：“我抓到小貓咪，我就裝作小貓。”（這是他為自己設(shè)定的游戲規(guī)則）然后搬了個(gè)鬼臉，模仿貓的動(dòng)作。 可是，當(dāng)他一次次的重復(fù)轉(zhuǎn)、看它還能指到哪里時(shí)，發(fā)現(xiàn)針尖總是指向小貓，便自言自語(yǔ)道：“

2、怎么又是小貓！”有一次他試圖讓它指向別的小動(dòng)物，就用手按住針尖想讓它停在別的地方，可是當(dāng)他放開手后，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓。于是他開始嘗試各種不同的方法，一會(huì)兒輕輕轉(zhuǎn)，一會(huì)兒重重轉(zhuǎn)，一會(huì)兒把針取下來(lái)、將針尖對(duì)著桌子刮，一會(huì)兒又翻開底座看看下面有什么東西，都沒有找到答案。 這時(shí)候教師問他有什么發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)它轉(zhuǎn)不到好多東西，只能轉(zhuǎn)到小貓。它喜歡小貓。,4,分析,這個(gè)孩子有探究嗎？ 他探究的過程是什么？ 他得出來(lái)的結(jié)論有什么特點(diǎn),5,案例,某3歲幼兒和爸爸在海邊散步的時(shí)候，海上開始起風(fēng)了。陣陣海風(fēng)將沿岸很多漁船上的氣質(zhì)都刮得呼呼作響。這時(shí)，幼兒大聲地說(shuō)：“有風(fēng)！”爸爸見幼兒已經(jīng)注意到這一自然現(xiàn)象，

3、就趁勢(shì)問道：“這么大的風(fēng)，是哪里來(lái)的呢？”幼兒回答到：“是紅旗扇的?！卑职终f(shuō)：“紅旗怎么會(huì)扇出這么大的風(fēng)呢？”幼兒這時(shí)便又強(qiáng)調(diào)：“就是紅旗扇的！”邊說(shuō)還邊用小手模仿紅旗扇動(dòng)的動(dòng)作,6,這個(gè)幼兒對(duì)“風(fēng)”的解釋有什么特點(diǎn),7,案例,某5歲女孩有一天突然對(duì)媽媽說(shuō)：“我知道天上的星星為什么眨眼睛了?！眿寢尯芷婀郑?yàn)閺膩?lái)沒有人教過她。而幼兒的解釋則更令她奇怪：“因?yàn)槊款w星星上都有一個(gè)人，拿手電筒對(duì)著我們一會(huì)兒開、一會(huì)兒關(guān)。我們?cè)诘厍蛏峡矗秃孟笫切切窃谡Ｑ劬Α?8,你覺得這個(gè)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋有什么特點(diǎn)？ 你認(rèn)為她這種解釋的來(lái)源是什么,9,幼兒探究過程的特點(diǎn),強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望兒童是天生的科學(xué)家

4、 最初關(guān)心的問題都和自然環(huán)境有關(guān)，是基本的科學(xué)問題 通過直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物 探究方法具有試誤性 所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有非科學(xué)性,10,幼兒探究過程的特點(diǎn)強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,如果地面上碰巧有一個(gè)小坑洞，積了一些雨水，又出了點(diǎn)太陽(yáng)，它就變成了孩子的樂園。倘若成人不加以禁止，并給予積極參與的機(jī)會(huì)，樂園又會(huì)變成節(jié)慶的場(chǎng)合,11,幼兒探究過程的特點(diǎn)最初關(guān)心的問題都和自然環(huán)境有關(guān)，是基本的科學(xué)問題,天空為什么會(huì)是藍(lán)的？ 小草為什么會(huì)是綠的？ 風(fēng)是什么？ 為什么會(huì)下雨？ 為什么冬天冷、夏天熱？ 為什么月亮?xí)≡谔焐?12,幼兒探究過程的特點(diǎn)通過直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物,面對(duì)一灘爛泥時(shí)，幼兒可能會(huì)想知道：如果我一

5、腳踩下去，會(huì)發(fā)生什么事？泥巴會(huì)不會(huì)從我的腳趾縫里擠上來(lái)？緊接著，他們一腳踩上去，以證實(shí)他們的所有想法,13,幼兒探究過程的特點(diǎn)探究方法具有試誤性,一個(gè)3歲半的幼兒在用橡皮泥做糖球。他把橡皮泥一小塊一小塊地揪下來(lái)，再把幾小塊橡皮泥合在一起做一個(gè)糖球。老師發(fā)現(xiàn)他每從大橡皮泥上揪掉一塊都在臉上蹭一下。老師好奇地問：“你這（做往臉上蹭的動(dòng)作）是什么意思？”幼兒認(rèn)真地說(shuō)：“我試試橡皮泥黏不黏?！?幼兒一絲不茍地一直試著，偶爾有一次忘了往臉上蹭，還馬上拿回來(lái)再補(bǔ)試一次.三十幾次后，幼兒不試了，終于相信了橡皮泥的黏性,14,幼兒探究過程的特點(diǎn)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有非科學(xué)性,1）用原有經(jīng)驗(yàn)解釋事物 （2）表面性

6、和片面性 （3）主觀性和泛靈論,15,用原有經(jīng)驗(yàn)解釋事物,原有經(jīng)驗(yàn)：種子泡在水里能發(fā)芽、長(zhǎng)大 新的解釋：小花瓣泡在水里能長(zhǎng)大 原有經(jīng)驗(yàn)：小朋友喝開水長(zhǎng)得好 新的認(rèn)識(shí)：給菊花澆開水,16,表面性和片面性,月亮為什么不會(huì)落下來(lái)？ 月亮因?yàn)槊髁?，所以不?huì)掉下來(lái),17,主觀性和泛靈論,太陽(yáng)是活的嗎？ 是的 為什么？ 因?yàn)樗鼤?huì)發(fā)光 蠟燭是不是活的？ 不是 為什么呢？ 哦，是的。因?yàn)樗鼤?huì)發(fā)光。它發(fā)光的時(shí)候就活著，不發(fā)光的時(shí)候就死了。 手表是活的嗎？ 是的。 為什么？ 因?yàn)樗谧?18,幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)決定了幼兒不能學(xué)習(xí)真正的科學(xué)概念，只能獲得一些有關(guān)周圍物質(zhì)世界的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識(shí),19,兒童

7、探究和科學(xué)家的探究,20,學(xué)前兒童的思維特點(diǎn),皮亞杰的理論 維果茨基的理論,21,皮亞杰的理論,34歲孩子正處于自我中心階段，還不能夠把自己和外部世界完全分開；兒童認(rèn)為他對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是絕對(duì)的；在這個(gè)階段兒童的認(rèn)識(shí)一次不能包括雙重關(guān)系,22,34歲幼兒思維特點(diǎn),34歲的孩子以為外部世界的事情是對(duì)著他來(lái)的，甚至就是為了他才發(fā)生的，孩子會(huì)以為月亮是跟著他走，他能夠使月亮移動(dòng) 從前門進(jìn)屋看到的家和從后門進(jìn)屋看到的家不一樣，他會(huì)認(rèn)為是因?yàn)槲葑悠鹆俗兓?，甚至?xí)J(rèn)為是換了間屋子 南瓜絕不能同時(shí)是南瓜又是瓜果,23,皮亞杰的理論,57歲的孩子處于直覺思維階段，一次只注意一個(gè)特征或一個(gè)變量；直覺與所感知的現(xiàn)象相

8、聯(lián)系，而不是與個(gè)人感覺相聯(lián)系,24,一堆小球，有白色、有紅色，白色比紅色多，問兒童白色的小球多還是小球多，兒童會(huì)回答白色的小球多,25,液體的守恒，把較粗的瓶中的液體倒入較細(xì)的瓶中，兒童會(huì)認(rèn)為細(xì)的瓶中液體多,26,維果茨基的理論,混合思維：我們同時(shí)感受到兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物，我們?cè)谒伎贾邪阉鼈兟?lián)系起來(lái)。它們之間可能既沒有邏輯上的聯(lián)系，也沒有功能上的聯(lián)系，但在我們的感覺上有著同時(shí)出現(xiàn)的關(guān)系,27,混合思維,一個(gè)孩子坐在汽車后排的座位上，他看見風(fēng)擋玻璃上的刮水器來(lái)回?cái)[動(dòng)，也看見父親正握著方向盤 這個(gè)孩子會(huì)想：是什么讓刮水器動(dòng)的呢？是父親握著方向盤使他動(dòng)的 一會(huì)兒，刮水器聽了，可是父親的手仍然在方向

9、盤上。 這個(gè)孩子又想：這時(shí)父親肯定沒有握住方向盤，所以刮水器不動(dòng)了,28,混合思維,一個(gè)孩子正在看一本連環(huán)畫，突然響起了一聲霹雷，房間都晃動(dòng)了。他不再看書了因?yàn)椤翱磿鴷?huì)引起打雷,29,維果茨基的理論,復(fù)合思維：比混合思維高級(jí)。將一類功能上有某種聯(lián)系的具體事物加以聯(lián)合的思維形式 事物因?yàn)槠浯笮?、顏色或形狀相同而被?lián)系起來(lái)。如根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)共同的特征把它們分在一個(gè)組里；或因?yàn)槭挛镉蓄愃频墓δ芏环衷谝粋€(gè)組里,30,各年齡階段兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn),34歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn) 45歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn) 56歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn),31,34歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn),1. 認(rèn)識(shí)處于不分化的混沌狀態(tài) 2.認(rèn)識(shí)帶有模

10、仿性，缺乏有意性 3.認(rèn)識(shí)帶有明顯的擬人化傾向 4.認(rèn)識(shí)帶有表面性和片面性,32,34歲幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的一些行為,把綠草、綠葉叫做“綠花” 認(rèn)識(shí)柳樹后，把其他的樹也叫做“柳樹” 把樹干叫做“木頭” 別人說(shuō)小灰兔是小白兔，他也說(shuō)是小白兔 別人搖小樹苗，他也跟著搖小樹苗 在家看到爸爸刮胡子，自己也學(xué)著給小雞“刮胡子” 看到皮球從積木上滾下來(lái)就說(shuō)：“它不乖” 指著四條腿的動(dòng)物說(shuō)：“它有兩只手，兩只腳,33,45歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn),1.好奇好問 2.初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面的和簡(jiǎn)單的因果關(guān)系 3.開始根據(jù)事物的表面屬性、功用和情境進(jìn)行概括分類,34,45歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的一些行為,愛問“是什么”，還愛問“

11、為什么” “種了花，不澆水就要死”“因?yàn)轼B有翅膀，所以能飛” “樹搖了，所以刮風(fēng)了”“乒乓球會(huì)浮在水上，因?yàn)槠古仪蚴羌t的，是滑的”“火車會(huì)動(dòng)、會(huì)叫，它是活的東西,35,56歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn),1. 有積極的求知欲望 2.初步理解科學(xué)現(xiàn)象中比較內(nèi)在的、隱蔽的因果關(guān)系 3.能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括分類,36,56歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的一些行為,喜歡探求各種為什么，怎么來(lái)的 一些解釋：“乒乓球是圓的，積木是斜的，球放上去就會(huì)滾” 能夠進(jìn)行家禽、家畜等歸類,37,選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容一定要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，安排適宜的內(nèi)容 遵循由近及遠(yuǎn)、由淺入深、有個(gè)別到一般、由具體到抽象、由自我中心到社會(huì)化的原則，層

12、層加深、逐步提高 根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要調(diào)整,38,學(xué)前兒童科學(xué)教育的相關(guān)的理論基礎(chǔ),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 布魯納的學(xué)習(xí)理論 游戲理論等,39,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,一）建構(gòu)主義的基本思想 （二）建構(gòu)學(xué)習(xí)中教師的作用 （三）建構(gòu)主義對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示,40,一）建構(gòu)主義的基本思想,1.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程 學(xué)習(xí)的生成過程是兒童在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上與從環(huán)境中主動(dòng)選擇和注意的信息相互作用、主動(dòng)建構(gòu)信息意義的過程,41,一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)片段,我必須說(shuō)出哪些東西會(huì)上浮，哪些東西會(huì)下沉.我認(rèn)為所有重的東西將會(huì)下沉，而所有輕的東西都會(huì)上浮。我有一塊5克重的貝殼和一個(gè)55克重的軟木塞，我覺得貝殼會(huì)

13、上浮，軟木塞會(huì)下沉。 他繼續(xù)說(shuō)：“但是我錯(cuò)了！軟木塞浮上來(lái)，而貝殼沉下去了，不過我認(rèn)為我知道這是為什么?！?嗯，我知道冰氣球非常重，我?guī)缀跖e不動(dòng)它，它漂浮在水桶；我也知道船非常非常重，我根本舉不動(dòng)。嗯.我覺得，輕的東西會(huì)浮上來(lái)，重的東西會(huì)沉下去，但是如果東西非常非常重，它就又會(huì)浮起來(lái),42,建構(gòu)主義的幾個(gè)基本概念,同化：個(gè)體把客體納入到主體的圖式中，引起圖式量的變化。即兒童沒有遇到新事物時(shí)，總是試圖用原有的圖式去同化它，如獲得成功，認(rèn)識(shí)上便暫時(shí)獲得平衡 順應(yīng)：主體的圖式不能同化客體時(shí)，就會(huì)引起圖式的質(zhì)的變化，促使主題調(diào)整原有的圖式或創(chuàng)立新的圖式。當(dāng)外在刺激與內(nèi)在既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有矛盾產(chǎn)生時(shí)，兒童就

14、改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新看法以消除矛盾。 平衡：同化和順應(yīng)兩種機(jī)能的平衡,43,一）建構(gòu)主義的基本思想,2.學(xué)習(xí)的情境對(duì)意義的建構(gòu)作用重大 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境的重要性，提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境類似的情境中發(fā)生，以解決兒童現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題,44,一）建構(gòu)主義的基本思想,3.互動(dòng)是建構(gòu)知識(shí)的重要方式 兒童以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)和解釋現(xiàn)實(shí)，由于自身的經(jīng)驗(yàn)不同，他們對(duì)外部世界的解釋也迥異 互動(dòng)包括幼兒與材料之間、幼兒與他人之間,45,與材料互動(dòng),一個(gè)孩子想去配顏色，但今天圍裙不夠了，于是，他決定自己做一個(gè)，他先用薄紙做了一個(gè)，剛蘸上水，圍裙就破了一個(gè)洞。他又用后寫的掛歷紙做了

15、一個(gè)，用了兩三天，還行，只是有些硬。他看見了塑料布，又用它做了一個(gè)，用了很多天,46,與他人互動(dòng),幼兒1：我的乒乓球沉下去了 幼兒2：我的乒乓球沒有沉 老師：一樣都是乒乓球，為什么有沉有浮呢？你們兩個(gè)用的是同一個(gè)乒乓球嗎？ . 幼兒繼續(xù)探究，發(fā)現(xiàn)一個(gè)是空心，一個(gè)是實(shí)心的,47,二）建構(gòu)學(xué)習(xí)中教師的作用,情境的主動(dòng)創(chuàng)設(shè)者 協(xié)作的周密組織者和高級(jí)伙伴 會(huì)話的積極引導(dǎo)者 意義建構(gòu)的支持者,48,三）建構(gòu)主義對(duì)學(xué)前科學(xué)教育的啟示,1.注重兒童自身原有的經(jīng)驗(yàn) 兒童一些已有經(jīng)驗(yàn)：如關(guān)于水， 你可以在水里拍打 你可以喝水 你可以在水里游泳 下雨的時(shí)候，我就把自己的舌頭伸出來(lái) 鯊魚生活在水里 如關(guān)于溫度計(jì)：把

16、溫度計(jì)放在毛衣里溫度會(huì)上升，因?yàn)槊聲?huì)發(fā)熱,49,三）建構(gòu)主義對(duì)學(xué)前科學(xué)教育的啟示,2.知識(shí)是學(xué)習(xí)者建立的，不是教師提供的 教師的作用在于提供材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，在兒童需要時(shí)給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，是支持者、幫助者、引領(lǐng)者、合作者與分享者,50,三）建構(gòu)主義對(duì)學(xué)前科學(xué)教育的啟示,3.個(gè)人建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)有機(jī)結(jié)合 既要重視幼兒的自主探索，又要重視幼兒間的交流合作,51,第三章：學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo),幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中科學(xué)教育目標(biāo) 學(xué)前兒童科學(xué)教育的情感態(tài)度目標(biāo) 學(xué)前兒童科學(xué)教育的思維方式與方法目標(biāo) 學(xué)前兒童科學(xué)教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),52,教學(xué)目標(biāo)的重要性,曾經(jīng)，有一只海馬帶著它的七枚八分硬幣，出

17、去尋找它的夢(mèng)想。 沒走多遠(yuǎn)，它遇到了鱔魚，鱔魚說(shuō)：“朋友，你去哪兒？” “我去尋找我的夢(mèng)想?！焙ｑR驕傲地說(shuō)。 “你很走運(yùn)，”鱔魚說(shuō)，“拿四個(gè)八分硬幣，你就可以得到這個(gè)快速的鰭形肢裝上它，你會(huì)游得更快，就能更快地到達(dá)夢(mèng)想之地” “真是太好了”海馬說(shuō)，付錢之后它裝上了鰭形肢，速度達(dá)到了以前的兩倍，不久它又遇到了海綿，海綿說(shuō)：“你好，你去哪兒？” “我去尋找我的夢(mèng)想?！焙ｑR說(shuō)。 “你很幸運(yùn)，”海綿說(shuō)，“花點(diǎn)小錢我就能讓你裝上助推器，這樣你就游得更快啦” 于是，海馬用它剩下的錢買下了海綿的助推器，以五倍于以前的速度在海中奔馳，不久它又遇到了鯊魚，鯊魚說(shuō)：“你好，你去哪兒？” “我去尋找我的夢(mèng)想”海馬說(shuō)

18、。 “你很幸運(yùn)，如果你走這條捷徑，”鯊魚指著它的血盆大口說(shuō)，“你將節(jié)省很多時(shí)間?！?“非常感謝?！焙ｑR說(shuō)，接著就沖進(jìn)了鯊魚的肚子里,53,學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次,1.學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo) 2.學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo) 3.學(xué)前兒童科學(xué)教育單元目標(biāo) 4.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo),54,我國(guó)的學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行,對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲 能運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題 能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果 能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和樂趣 愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí),

19、55,我國(guó)的學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的價(jià)值取向,終身發(fā)展的價(jià)值取向：樂學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用,56,樂學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用,樂學(xué)科學(xué)教育的首要目標(biāo)：對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情 會(huì)學(xué)：獲取知識(shí)的能力、探究解決問題的能力 會(huì)用：不提倡幼兒獲得一大堆僵化且無(wú)法應(yīng)用的死知識(shí)，而是讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)去解決新問題，并引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)到科學(xué)就在身邊 在學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)中，倡導(dǎo)情感態(tài)度優(yōu)先發(fā)展，探究知識(shí)和解決問題的過程和方法比知識(shí)本身更重要,57,學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)中的三要素,情感態(tài)度：有好奇心和探究熱情，并有初步的科學(xué)精神和態(tài)度； 科學(xué)思維方式與方法：獲得探究解決問題的策略的感性認(rèn)識(shí)； 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：獲得有

20、關(guān)周圍事物及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，并有使用的傾向,58,一、情感態(tài)度目標(biāo)有好奇心和探究熱情并有初步的科學(xué)精神和態(tài)度,好奇心和求知欲 尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度 關(guān)愛和保護(hù)周圍環(huán)境 創(chuàng)造精神 尊重他人，樂于合作、分享與交流,59,案例思考其中有什么問題,在幼兒測(cè)量了自己投沙包的距離后，教師問：“你們說(shuō)，是3塊磚長(zhǎng)呢？還是5個(gè)尺子長(zhǎng)？” 幼兒回答：“5個(gè)尺子長(zhǎng)” 教師又說(shuō)：“再想想，誰(shuí)長(zhǎng)？” 幼兒看著老師的眼睛，沉默了片刻，回答：“3塊磚長(zhǎng)！” 沒想到老師又說(shuō)：“再好好想想?！?有幾個(gè)幼兒馬上回答說(shuō)：“一樣長(zhǎng),60,關(guān)愛和保護(hù)周圍環(huán)境,大班科學(xué)活動(dòng)：我們需要干凈的河水 活動(dòng)一：小河生病了 活動(dòng)二：我們需要干凈的河

21、水,61,創(chuàng)造精神,制作紙漿杯（大班科學(xué)活動(dòng)） 自制噴水壺（中班科學(xué)活動(dòng),62,幼兒園各個(gè)年齡段的科學(xué)教育情感目標(biāo),可參考教材,63,二、科學(xué)的方法與技能目標(biāo)獲得探究解決問題的策略的感性認(rèn)識(shí),解決問題的策略與幼兒兩方面的能力緊密相關(guān)： 探求未知的能力 技術(shù)設(shè)計(jì)的能力 由此，科學(xué)方法與技能的目標(biāo)體現(xiàn)在： （一）探求未知的能力目標(biāo) 幼兒能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題 用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果 （二）技術(shù)設(shè)計(jì)的能力目標(biāo) 幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的價(jià)值和樂趣，體驗(yàn)技術(shù)給人們帶來(lái)的好處，并嘗試著進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和制作，獲得解決實(shí)際問題的基本思路和程序,64,探求未知的能力,一)幼兒能運(yùn)用各種感官，動(dòng)

22、手動(dòng)腦、探究問題 1.觀察探索和發(fā)現(xiàn)問題 從單純感官的觀察到使用簡(jiǎn)單工具來(lái)觀察； 從是什么到為什么和怎么樣 2.分類和測(cè)量：學(xué)習(xí)比較、通過測(cè)量獲取量化的信息 3.動(dòng)腦思考推理和預(yù)測(cè)：借助以往經(jīng)驗(yàn)和觀察等，對(duì)疑問提出猜想和預(yù)測(cè) 4.動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,65,1.觀察探索和發(fā)現(xiàn)問題,從使用感官觀察探索到使用工具觀察探索 傾聽、觸摸、觀看、嗅、嘗 用放大鏡、手電筒、望遠(yuǎn)鏡、聽診器等工具 發(fā)現(xiàn)問題：提出的問題從“是什么”逐漸到“為什么”和“怎么樣” 冰為什么會(huì)化呢？ 小花掉下來(lái)還會(huì)長(zhǎng)嗎,66,幼兒的觀察和探索,老師快看，我找了很多的蟲子。”隨著一聲喊叫，托班的小機(jī)靈鬼王洪旭拿著一個(gè)酸奶瓶子來(lái)到我跟前。原

23、來(lái)王洪旭在草坪下找了幾個(gè)西瓜蟲和一個(gè)小螞蚱，那個(gè)小螞蚱已經(jīng)一命嗚呼了，西瓜蟲還在瓶子里來(lái)回地爬著。他們還希望有朝一日能爬出這個(gè)大監(jiān)獄呢！ 戶外活動(dòng)結(jié)束了，王洪旭手捧自己掏來(lái)的寶貝回到活動(dòng)室?？吹胶⒆觽儗?duì)此特別感興趣，我便生成了一節(jié)“有趣的西瓜蟲”的活動(dòng)。我把兩只西瓜蟲放到桌子上，然后讓小朋友觀察，并讓孩子們盡情地發(fā)言“它有很多條腿”，“它爬得很快”，“它頭上有兩個(gè)毛（那是西瓜蟲的觸角）”它爬到桌子邊了，有個(gè)寶寶動(dòng)了它一下，它馬上變成了一個(gè)滾圓滾圓的球?！八兂汕蛄恕?，“?。『脠A呀！”“他的腿不見了”。此時(shí)孩子們感到更稀奇了，你一推，我一碰，西瓜蟲在桌子上滾來(lái)滾去，吸引了所有幼兒的目光。 有一幼

24、兒碰了另一只西瓜蟲，使西瓜蟲來(lái)了個(gè)四腳朝天，西瓜蟲在那拼命地掙扎著“西瓜蟲用腿使勁扒”，“西瓜蟲過不來(lái)了”，“我們幫幫它吧”，“別，讓他自己翻過來(lái)”，“他會(huì)死的”，“不會(huì)，西瓜蟲很有本事,67,2.分類和測(cè)量,思考：兒童開展的分類活動(dòng)可能有哪些？ 測(cè)量：兒童可能可以使用的測(cè)量工具有哪些？ 天平、尺子、溫度計(jì)、鐘表、量杯、量匙、手掌、腳長(zhǎng),68,3.動(dòng)腦思考推理和預(yù)測(cè),預(yù)測(cè)兩種顏色混合后會(huì)變成什么顏色 預(yù)測(cè)特定的物體會(huì)上浮還是會(huì)下沉 推理：神秘的袋子通過各種感覺來(lái)推理未知物；根據(jù)各種跡象推理戶外的天氣情況,69,4.動(dòng)手操作驗(yàn)證,喂養(yǎng)和觀察蝸牛之后，兒童發(fā)現(xiàn)蝸牛有嘴的預(yù)想得到了支持，蝸牛沒有嘴的

25、預(yù)想被推翻了 幼兒提出預(yù)想：蝸牛吃什么顏色的食物，就拉什么顏色的糞便 實(shí)驗(yàn)證實(shí)了預(yù)先的設(shè)想是正確的,70,探求未知的能力,二）用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果 1.記錄相關(guān)的信息：用圖畫、表格、數(shù)字等記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果 2.解釋與交流：描述在觀察和操作中的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明結(jié)果、得出結(jié)論、與猜想進(jìn)行比較，提出新問題和新發(fā)現(xiàn),71,技術(shù)設(shè)計(jì)的能力,通過制作活動(dòng)，讓幼兒充分體驗(yàn)制作一種物品的程序和過程，即從確定要制作的物品、產(chǎn)生設(shè)計(jì)、選擇材料到進(jìn)行制作的整個(gè)過程,72,案例：自制噴水壺（中班,活動(dòng)目標(biāo)： 1.感知噴水壺的主要外形特征及其功能 2.學(xué)習(xí)選擇合適的材料制作簡(jiǎn)易噴水壺，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣 活動(dòng)準(zhǔn)備：

26、 1.已有使用噴水壺澆花的經(jīng)驗(yàn) 2.灑水壺一直，若干盛滿水的痛，便于幼兒澆水的花圃 3.制作材料：塑料瓶、塑料薄膜、廢舊氣球、牛皮筋、繩頭、鐵釘、鐵錘、牙簽等,73,案例：自制噴水壺（中班,活動(dòng)過程： 1.出示一個(gè)噴水壺，觀察噴水壺的外形結(jié)構(gòu)，引發(fā)幼兒制作噴水壺的興趣 你們用過噴水壺嗎？噴水壺什么樣子的？需要給花圃澆水，沒有許多噴水壺怎么辦？ 2.討論制作材料及做法 自己做一個(gè)噴水壺需要哪些材料呢？這里有一些材料也許可以用上（出示為幼兒準(zhǔn)備的制作材料,74,案例：自制噴水壺（中班,3.幼兒嘗試自制噴水壺 教師為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭?4. 幼兒制作成功后，可以使用自制的噴水壺給花澆水,75,你如何

27、看待這個(gè)活動(dòng),價(jià)值是什么,76,各年齡班的科學(xué)教育方法技能目標(biāo),可參考教材,77,三、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)獲得有關(guān)周圍事物及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，并有使用的傾向,幼兒期不可能有真正的科學(xué)概念：在到達(dá)青春期以前，不可能有真正的概念 經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)是幼兒能夠獲得的最有價(jià)值的知識(shí)：經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)是與具體事物和現(xiàn)象聯(lián)系在一起的，是幼兒理性思維和今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：運(yùn)用有助于幼兒概括已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富和深化，促進(jìn)初級(jí)科學(xué)概念的形成,78,三、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)獲得有關(guān)周圍事物及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，并有使用的傾向,物質(zhì)和材料：物體和材料的性質(zhì)、物體的位置和運(yùn)動(dòng)、自然力、能量的形式，光、熱、電和磁 生命與生命

28、過程：各種動(dòng)植物 地球與宇宙：土壤、天氣和氣候、太陽(yáng)和月亮的運(yùn)行變化 工具與技術(shù),79,各年齡班的科學(xué)教育知識(shí)目標(biāo),可參考教材,80,法國(guó)馬孔市貝爾茲幼兒園豚鼠喜歡吃什么食物,老師讓一組45歲的孩子們圍在放著豚鼠的網(wǎng)籃邊，讓孩子們猜想豚鼠喜歡吃什么食物。孩子們提到喜歡吃生菜、蘋果、面包、胡蘿卜等，不吃糖果、巧克力、奶酪等，老師拿出制作好的彩圖表格，上面食物名稱與食物圖片一一對(duì)應(yīng)，老師讓孩子們分別說(shuō)出食物名稱。接著老師發(fā)給孩子生菜、蘋果、面包和胡蘿卜，讓孩子實(shí)驗(yàn),81,法國(guó)馬孔市貝爾茲幼兒園豚鼠喜歡吃什么食物,生菜豚鼠吃了，面包和胡蘿卜豚鼠不吃；豚鼠起先也不吃蘋果，老師把蘋果弄碎，豚鼠吃了。然后

29、孩子們用畫畫來(lái)記錄剛才的實(shí)驗(yàn)，4歲的孩子在老師準(zhǔn)備的食物卡片中，選擇豚鼠喜歡吃的貼在記錄紙上，5歲的孩子用蠟筆畫出豚鼠喜歡吃的食物。老師逐一審閱孩子的記錄，在為食物注上法語(yǔ)單詞的同時(shí)，讓孩子說(shuō)出每一件食物的名稱,82,法國(guó)馬孔市貝爾茲幼兒園豚鼠喜歡吃什么食物,另一組56歲的孩子討論“豚鼠怎樣尋找食物？”孩子們知道豚鼠喜歡吃生菜，但是如何尋覓生菜？有的孩子說(shuō)，它聽見放生菜的聲音；有的說(shuō)，它聽見了別的豚鼠吃生菜的聲音；也有的說(shuō)，它看見了生菜,83,法國(guó)馬孔市貝爾茲幼兒園豚鼠喜歡吃什么食物,老師讓大家共同來(lái)做實(shí)驗(yàn)，她拿來(lái)一張綠色的紙，揉皺之后，極像生菜。她把生菜和紙同時(shí)放進(jìn)網(wǎng)籃，豚鼠聞了一下綠紙沒有

30、吃，然后調(diào)過頭來(lái)去吃生菜了。老師又把生菜拿走，只是重新放入揉皺的綠紙，豚鼠在綠紙面前東聞西嗅，還是沒有吃,84,法國(guó)馬孔市貝爾茲幼兒園豚鼠喜歡吃什么食物,老師把紙拿走，重新放入生菜，豚鼠等了一會(huì)，走過去吃了。老師還讓孩子把頭湊近網(wǎng)籃，用嘴發(fā)出嚼生菜的聲音，看豚鼠會(huì)不會(huì)尋聲過來(lái)覓食。孩子們邊做實(shí)驗(yàn)邊討論，課堂氣氛非常活躍,85,法國(guó)馬孔市貝爾茲幼兒園豚鼠喜歡吃什么食物,做完實(shí)驗(yàn)，老師并不總結(jié)，而是提出甚為關(guān)鍵的問題，比如，豚鼠不吃綠紙只吃生菜是它聞到了生菜的味道了嗎？你怎么知道它是聞到或是聽到？然后，孩子們也用蠟筆畫出剛才實(shí)驗(yàn)的情形。老師認(rèn)真地與孩子逐個(gè)交談，并在孩子的記錄紙上記下孩子的原始想法和問題,86,思考,這個(gè)案例如何體現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)三要素的？（情感態(tài)度、科學(xué)方法、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)） 這些目標(biāo)在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)了嗎？如何實(shí)現(xiàn)的,87,模擬課堂作業(yè)的主題內(nèi)容參考人體與健康,人體的基本結(jié)構(gòu)、主要器官及其功能，愛護(hù)自己的身體； 有些東西會(huì)傷害人體，如：細(xì)菌等 食物對(duì)人體的好處,88,模擬課堂主題內(nèi)容參考（動(dòng)物、植物,常見動(dòng)、植物的生活及特征 動(dòng)物、植物的多樣性 動(dòng)物、植物與環(huán)境的關(guān)系,89,模擬課堂主題內(nèi)容參考材料及其性質(zhì),磁鐵 水 光 電 溶解現(xiàn)象等,90,