2021年淺談班級(jí)管理中的心理效應(yīng)

1、淺談班級(jí)管理中的心理效應(yīng) 山東省東營(yíng)市第一中學(xué)心理 _室劉國(guó)通 所謂班級(jí)管理中的心理效應(yīng)是指班主任和相關(guān)教師的言行及各方面素質(zhì)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的作用和影響。班級(jí)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，如果班主任和相關(guān)教師在班級(jí)管理中能適時(shí)、恰當(dāng)、靈活、合理地運(yùn)用各種心理效應(yīng)，必然會(huì)取得理想的教育和教學(xué)效果，使學(xué)校管理充滿藝術(shù)魅力和人本氣息。 “權(quán)威效應(yīng)” 中學(xué)時(shí)期既是中學(xué)生“逆反心理”比較嚴(yán)重的時(shí)期，也是十分容易產(chǎn)生“崇拜”的時(shí)期。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師，尤其是班主任以其特殊的身份和在學(xué)生心目中的特殊地位，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著他人所無(wú)法替代的特殊作用。教師通過(guò)自己所擁有的“知識(shí)資本”、人格素養(yǎng)及教育教學(xué)的態(tài)度

2、、方式和策略，直接或間接、自覺(jué)或不自覺(jué)、有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地影響著學(xué)生的思維方式、認(rèn)知方式，影響著學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的水平，甚至影響著學(xué)生對(duì)事物、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的態(tài)度和看法。如果教師的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能、學(xué)歷背景、人格修養(yǎng)等能令學(xué)生佩服，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生仰慕之情并心悅誠(chéng)服、心甘情愿地接受老師的教育，那么他(她)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)必將產(chǎn)生積極而重大的影響。這種現(xiàn)象我們不妨稱之為“權(quán)威效應(yīng)”。 “權(quán)威效應(yīng)”要求班主任在具有較深的專業(yè)知識(shí)和精湛的業(yè)務(wù)技能的同時(shí)，尤其要加強(qiáng)人格修養(yǎng)，在人格上贏得學(xué)生的心?！皺?quán)威效應(yīng)”實(shí)質(zhì)上就是“人格效應(yīng)”。為此，教師首先應(yīng)該努力提高自身的心理素質(zhì)，要保持良好的心理狀態(tài)，適時(shí)

3、適度地調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)與情緒，要培養(yǎng)和保持自信、樂(lè)觀、堅(jiān)毅、靈活、負(fù)責(zé)等良好性格品質(zhì)。其次，對(duì)學(xué)生要施以情感教育。慈愛(ài)是為師的特質(zhì)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格感化的根本動(dòng)力。有人這樣說(shuō)過(guò)：師長(zhǎng)的愛(ài)是無(wú)聲的，但卻是最有份量的，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里最渴望得到的就是教師給予他們的那種發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)。再次，班主任必須實(shí)行 _管理，正確處理與學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作具有 _人格的個(gè)體來(lái)對(duì)待，尊重和理解學(xué)生。同時(shí)，要加強(qiáng)教育科學(xué)研究，探討學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，努力做到想學(xué)生所想，解學(xué)生所惑，從而引起師生共鳴，達(dá)到事半功倍的教育效果。 “照鏡子效應(yīng)” 在人際交往中，我們以什么樣的態(tài)度和行為對(duì)待別

4、人，別人往往也以同樣的態(tài)度和行為給予反應(yīng)，恰似我們站在鏡子面前：當(dāng)我們微笑時(shí)，鏡子里的人也微笑；當(dāng)我們哭泣時(shí)，鏡子里的人也哭泣；當(dāng)我們憤怒時(shí)，鏡子里的人也憤怒；等等。 世界的一切都是相輔相成的。尊重他人才能被他人所尊重，贊美他人才能被他人所贊美，關(guān)心他人才能被他人所關(guān)心，相信他人才能,慫湃危砣菟瞬拍芪慫砣蕁蚨蔽頤欠盅暈頤遣蛔鷸厥保蔽頤潛寡暈頤翹淠保蔽頤瞧哐矸復(fù)礪漚灘桓氖保蔽頤峭蔥難煥斫飫鮮黃嘈氖保蔽頤俏弈窩岳鮮拇輝諍蹺薅謚允保頤鞘欠裼孟胍幌耄何頤嵌匝目捶吞仍躚? “南風(fēng)效應(yīng)” 法國(guó)作家拉封丹寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣

5、裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開(kāi)，行人脫下大衣。 隨著自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生的自尊心正處于十分強(qiáng)烈而又十分脆弱的時(shí)期，他們把面子看得高于一切，因而，班主任在管理工作中，應(yīng)注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，在維護(hù)學(xué)生面子的前提下進(jìn)行形式多樣、方法靈活的教育活動(dòng)。這就要求班主任教育學(xué)生要講究方法，盡力避免諷刺、挖苦、嘲弄等不良“心罰”措施，以免學(xué)生把“大衣裹得更緊”。應(yīng)盡力嘗試和采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)”式的教育方法，在給學(xué)生以尊嚴(yán)的前提下，與學(xué)生平等交流，不斷溝通，使學(xué)生在不知不覺(jué)中“脫掉大衣”，向老師敞開(kāi)心扉，從而達(dá)到一定的教育目的，收到更好的教育效果。 “霍桑效應(yīng)” 美國(guó)芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造 _交換

6、機(jī)的工廠，有較完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)詰崙嵅黄剑a(chǎn)狀況也很不理想。后來(lái)，由心理學(xué)專家專門(mén)對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家們找工人個(gè)別談話兩萬(wàn)余人次，規(guī)定在談話過(guò)程中，要耐心傾聽(tīng)工人對(duì)廠方的各種意見(jiàn)和不滿。這一“談話試驗(yàn)”收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。 中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人由兒童期向 _期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生壓力最大，矛盾最多，學(xué)習(xí)和生活充滿困惑和不滿。但由于各種條件的限制和自身閉鎖心理的作用，這些困惑和不滿不能充分地表達(dá)出來(lái)，這些不良心理“能量”日積月累就會(huì)形成“感情勢(shì)能”，這些“感情勢(shì)能”一旦超過(guò)學(xué)生的承受能力就會(huì)引發(fā)一系列的心理問(wèn)題甚至心理疾病，就會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)難以預(yù)料的麻煩和問(wèn)題。因而，作為班主任，要學(xué)會(huì)傾