探索老師講如何培養(yǎng)學生的學習動力

1、 探索老師講如何培養(yǎng)學生的學習力 ： 物理老師 探索老師： 這會兒,有點時間,就說點人的動力是怎么產生的吧.孩子沒有動力,學習行為做不出,或力度不夠,成績難以提高.家長沒有動力,家庭建設行為沒力度,家庭發(fā)展受限.所以,要實一任何一個目標,首先是解決動力的來源問題! 有足夠強的動力,沒有實現(xiàn)不了的事! 世上無難事,只怕有心人嘛.因此,家庭教育第一要務是解決家長和孩子的動力問題.世上無難事,只怕有心人嘛.因此,家庭教育第一要務是解決家長和孩子的動力問題. 問一個孩子:你想考上清華大學嗎?是一個人,都會答:想!,但多數(shù)孩子在回答這一句時,都有一句潛臺詞,這輩子怕是沒希望了.前面那一句想沒有起作用,恰

2、恰是那潛臺詞在引領這樣的孩子的行為. 問一個家長:您想成為億萬富翁嗎?是一個人都會回答:廢話,誰不想呀!這個家長不僅回答了自己的想法,同時還幫所有的人回答了.同樣背后也有一句潛臺詞:這輩子是不可能了.一個人的行為是怎樣產生的,行為會產生怎樣的結果,肯定是自己的心理內容支撐的! 但心理上有很多內容,到底是哪項內容決定了行為結果呢.? 從上面的舉例看,支撐行為的肯定不是一些平常的想法. 分兩種:要改變的行為靠堅定的信念和無限強的動機. 維持原狀不改變的行為,靠的是潛意識,是本能.(就好比,這輩子是不可能的了,這是個潛意識的觀念,就是這個潛意識的觀念決定了一般的孩子不會圍繞如何考上清華大學去行動,一

3、般的大人不會圍繞如何成為億萬富翁去行為).也就是說,人生就是一種改變與維持不變的斗爭!是內心這兩種觀念的斗爭,改變斗贏了,人就實現(xiàn)了自己想要的. 那么,我們做家長的,無論是指導自己的行為,還是指導孩子的行為,首先是要去清理心理上最根本的這兩種觀念的斗爭誰占優(yōu)勢.要想盡一切辦法,讓改變占優(yōu),讓改變相關的觀念成為自己和孩子的優(yōu)勢心理! 優(yōu)勢心理,這個詞很重,明白這個詞的含義,沒有解決不了的事. 比如孩子近期要提高物理成績,那么只要孩子心里時刻想的是要解決的物理問題,讓物理學習內容成為絕對的優(yōu)勢心理,那么物理成績就一定會弄到頂尖.舉兩個例子,一個現(xiàn)實例子,一個理想的例子.想法. 我本人,幾年來,總想

4、著一個問題:物理是怎么學好的?學好物理,心理上到底發(fā)生了什么?學好物理,心理上到底要怎樣動作?我就天天想啊,天天想,想學物理的方法,就成了我的優(yōu)勢心理。這樣一來,還真讓我想通了,原來,學習是個在大腦里進行信息加工的過程.遵循信息加工的規(guī)律,物理原來學起來是如此簡單輕松.想來孩子學習跟科學家出成就是同一個道理,舉愛因斯坦為例:愛因斯坦成就前就是一個電信局的職員,天天到電信局上班.但那時候他對物理興趣相當濃,漸漸的物理的相關問題成了他的優(yōu)勢心理.除了上班,其它時間腦子里全裝的是物理. 一次他下班坐公交車,看到那座城市的一個高大建筑上的一個大鐘指向某個時間(比如指上六點鐘),隨著車的遠離,鐘是越來越

5、看不見了,但此時,他的腦海里卻全是鐘的影像,他想啊,我看到了鐘指向六點,那是因為鐘面上反射的光傳到了我的眼睛里,如果我的車跑的跟光的速度一樣快,那豈不是,我看到的總是六點鐘那時候反射出來的光呀,后面的時間的光追不上我,這樣我看到鐘上的時間就總是六點了,如果車速只比光速小一點,那么,時間就會變慢.這樣看來,時間與運動有關.于是,愛因斯坦提出了相對論.原來,科學家的成就是這樣出來的:成就在出來之前,相關內容絕對是他的優(yōu)勢心理. 同理,如果考試內容成為高中的孩子的絕對優(yōu)勢心理,看來要得多少分都是可能的. 應試觀念啊,不足取.也許會有家長反問了,孩子太笨了,腦袋想破,也想不出來呀.這就要深入探究,聰明

6、和笨,大腦里究竟是什么怎么回事了. 許多人,認為聰明和笨是天生的.我這些年的研究認為,這是絕對限制自己發(fā)展的觀念,就跟那這輩子沒有希望了是同樣的觀念,讓自己有了不作為不改變的借口.學習是個信息加工過程,學習的效果取決于兩個方面:一,要加工的材料好不好加工;二,進行加工的機器(大腦)正常不正常,它是如何加工的,有沒有有意識地選擇較優(yōu)的加工辦法。只要是一個正常人,機器(硬件)就是正常的,主頻可能會有些區(qū)別,但跟現(xiàn)在的電腦一樣,CPU不差異,卻都可能干出活來,關鍵是靠軟件. 正常人的大腦能不能干出活來,那是絕對靠軟件. 當然,傻子和腦子有損傷的除外，而軟件絕對是后來學來的.大腦里的軟件絕對是后天學來

7、的.我重點研究了物理是怎樣學的,非常清楚原來學物理可以這樣輕松簡單.舉個例子:軟件相當多,有提供動力的,有優(yōu)化內存的這個例子,如果按物理題去解,肯定大部分家長都不會,如果按我說的去理解,每個人都能想明白(我說的方法就是那些物理成績好的學生最大程度所用的方法): 學校課堂上這樣教你：左邊情形中，裝鋼球的小容器排開水的體積V排1是多大呢？右邊情形中，空的小容器排開水的體積V排21和鋼球排開水的體積V排22加起來又是多大呢？計算后比較結果就可知道水面上升還是下降了。（復雜，還一下子得不出答案） 。 物理成績頂尖的學生是這樣想的:鋼球和小容器受重力作用向下擠水，水受擠壓、水面是不是要升高呀。繼續(xù)：左右

8、兩種情形，哪種情形下，鋼球和小容器把水擠得更狠一點呢？左邊情形小容器和鋼球全部重力是不是都讓水來承受呀；右邊情形，鋼球大部分重力是不是都讓大容器底承受了，這樣鋼球和小容器合起來擠水是不是擠得不那么狠了呢？想必問題的答案，你已經清楚了。點評:簡單明了,哦,原來學物理,是在用感受(心理的一種能力)呀,看來感受變成能力還可遷移到整個學習過程中哦!） 。 提示各位:解任何一道物理題,在寫答案之前,必定要在心里用足感受. 感受用足了,需要計算才計算. 解物理題的心理過程,不是做計算!我為什么要做這個提示? 是因為,我發(fā)現(xiàn)群里的家長老師孩子,好象都非常追捧各種計算方法,來了一個不同的計算方法,就認為高明，

9、 說了實話,可能會有人聽起來不舒服,但,把物理當數(shù)學去學,絕對學不會太高境界。物理問題描述的是一個關于物質運動的場景，問題的答案必定是這個客觀場景之中的某個細節(jié)或者某個要素。按理，只要能夠把這個場景給準確清晰地再現(xiàn)(用感覺器官感受)出來，那么就可以“看”見或“感覺”到答案所代表的那個場景細節(jié)或要素,答案就出來了， 一個復雜的場景是由那些基本情境組合而成,能不能看得出來,就看你平時在物理課上是不是把這些基本情境搞清楚了. 如果大腦里連基本情境都沒有,那是無法解物理題的,哪怕你數(shù)學計算學得再好,微積分學得再熟,也沒有用. 也就是說,物理學習有障礙的大部分孩子,原因就是大腦里基本素材不夠,或者沒有意

10、識到原來物理思維的素材是什么,走偏了,只去記憶那些公式去了. 不是擴展硬盤容量,是要擴展內存或緩存，擴展硬盤里的素材和軟件.。 記得曾經和大家說過：我又專門解決女孩子學習物理的招，也有專門解決男孩子學物理的招，女孩子學物理的障礙的多一些,通常在學校都難以解決，當然男孩子學習態(tài)度正常成績上不去的,也必須找我. 當然男孩子學習態(tài)度正常成績上不去的,也必須找我. 昨看到一個家長說,自家孩子擇老師.我當時想,千萬不要說,自家孩子可擇的老師很稀少哦!這就是一種動力問題, 動力來自于什么,來自于適者生存,任何一個人,不管他多么高貴,對于社會來講,都是滄海一栗,首先是要考慮自己如何適應他人.如果等著他人來適應自己,怕是沒多久就把自己耽誤了. 不同的人對外界信息的接收度處在抵觸接納”這根坐標軸上的不同位置，這個位置首先就決定了“信息接收”環(huán)節(jié)對行為成績的影響是正還是負。兩類人