《小木偶的故事》教學(xué)設(shè)計(3)

1、12. 小木偶的故事老木匠做了個小木偶。 小木偶有鼻子有眼，能走路，會說話。 老木匠左瞧右瞧，總覺得小木偶臉上還少點什么。少了點什么呢？老木匠怎么也想不起來。 “你知道嗎？”老木匠問小木偶。 “不知道?！毙∧九及逯樆卮?。 老木匠一下子想起來了，小木偶臉上少的東西是笑！ “笑是很重要的?！崩夏窘硨ψ约赫f，“誰要是不會笑，誰就不會過快樂的日子！” 老木匠拿起他的雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。 “現(xiàn)在好了?！崩夏窘碁樾∧九际帐傲艘粋€紅背包，把他送出了家門。 “走吧，外面的世界大著呢！”老木匠對小木偶說。 熱鬧的大街上，小木偶興沖沖地大步向前走。 一只小紅狐跑過來，很親熱地說：“嗨！小

2、木偶！你的紅背包真漂亮，讓我背一下好嗎？就背一下。我想看看這種紅和我的毛色是不是相配?！?“好的。”小木偶說。 小紅狐一背上背包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反應(yīng)過來，小紅狐已經(jīng)跑出去好遠了。 小木偶有兩條長長的、靈活的木頭腿。他很快就追上了小紅狐，拽住了小紅狐毛茸茸的大尾巴。 “放開！放開！”小紅狐拼命掙扎。 “吵什么！”一只穿警服的熊過來把他們分開。 “報告警官，他搶我的包！”小紅狐撒謊一點兒都不臉紅。 “那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。 穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。 穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好遠。 小木偶委屈極了！不過有什么

3、辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑！ 小木偶突然覺得腦袋很疼，只好抱著腦袋蹲下來。 一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？” “腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。 “嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應(yīng)該像我這樣?！毙⊥米育b牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。 一個老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？” “腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像話，連小木頭人都學(xué)著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。 小木偶的頭疼得越來越厲害了?，F(xiàn)在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭！ 藍鼻子小女巫就在這時候趕來了。她能用鼻子聞出空氣中的傷心味兒。 “你頭疼，是嗎？”小女巫問。 “是，而

4、且越來越疼了?！毙∧九伎蓱z巴巴地說。 “那是因為你很傷心，卻不會哭?！?“哇”小木偶放聲大哭起來。 慢慢地，小木偶不再傷心了，腦袋也不疼了。 “小木偶，我把人類所有的表情都送給你?！毙∨渍f完，又用魔杖在小木偶的腦袋上點了幾下。 現(xiàn)在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也不會向別人表示同情和關(guān)心了。 老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那不過遠遠不夠的。 小木偶的故事教學(xué)設(shè)計百色市逸夫小學(xué) 李桂禎教學(xué)目標： 1.學(xué)會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。 2.能積累使用文本中形容表情的詞語復(fù)述、續(xù)編故事。 3.知道生活中，光會笑是遠遠不夠的道理。教學(xué)重難點：使用課文語言復(fù)述故事。教學(xué)時

5、間：1課時 一、模擬表演，導(dǎo)入新課。 1.今天我請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情?？丛~語模擬表演：笑容滿面、愁眉苦臉、垂頭喪氣、傷心、憤怒、得意洋洋 2.你最喜歡哪種表情？ 3.小結(jié)：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼笑多重要呀！不過，如果大家只會“笑”這個種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀小木偶的故事，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的理解。 二、初讀課文，認讀字詞。1.交流課前預(yù)習(xí)情況：木偶是什么？（木頭做的人像或形似其他生物的小東西。常用來形容癡呆的神情） 2.自

6、由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。 3.檢查初讀情況。 出示詞語，指名讀。 開火車讀課文。 過渡：看來，大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。 三、再讀課文，整體感知。1.自讀課文，了解內(nèi)容：在小木偶身上發(fā)生了什么事？（出示課件引導(dǎo)歸納） 2.抓中心句，理清脈絡(luò)：老木匠做了一個什么樣的小木偶？老木匠為什么給小木偶做了個笑嘻嘻的表情？老木匠這樣做對嗎？為什么？3. 抓重點句，提領(lǐng)而頓：從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”？(全班交流相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。）4.小結(jié)：因為只會笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的紅背包被搶走，

7、熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？四、品讀感悟，了解心理。1.分角色朗讀對話，了解小木偶的心理。四人小組分角色讀讀1130自然段。從對話中，你體會到什么？（小木偶內(nèi)心的痛苦、傷心。）（1）“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。引導(dǎo)學(xué)生從三個“我的”“尖叫”中，聯(lián)系上下文體會小木偶內(nèi)心的憤怒。指導(dǎo)感情朗讀。（2）“小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？”讀這句話時，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、無奈、憤怒）再次有感情地讀這句話。（3）“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。（4）“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻

8、嘻的表情。（5）“是，而且越來越疼了?！毙∧九伎蓱z巴巴地說。2.小木偶為什么頭越來越痛？（這關(guān)系到心理問題）心理醫(yī)生說病因：由于別人一次次誤會，心里一次次委屈，嚴重挫傷了自尊心，心理負擔過重無法釋懷，壓抑越來越大，頭就越來越痛。調(diào)整心態(tài)的秘方：主動尋求他人的幫助，將不良情緒的能量發(fā)泄出去，釋放不良情感。如果心情壓抑、悲觀失望，就要勇敢主動地把自己的感受告訴家人和朋友，向他們傾吐，他人的開導(dǎo)與幫助非常重要。3.課文中誰發(fā)現(xiàn)了小木偶的頭痛??？她是怎樣解除小木偶的病痛？小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。分角色讀。（同桌對讀 、師生合作演）表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，

9、可憐的小木偶，你現(xiàn)在最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情部分時，教師說：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！4.口頭完成練習(xí)：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語?！澳鞘俏业?，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫?！澳X袋疼?！毙∧九继痤^，（ ）地回答?！澳X袋很疼?！毙∧九际且桓保?）的表情?！笆?，而且越來越疼了?！毙∧九迹?）地說。五、放飛想象，延伸拓展。1.假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？由小木偶的遭遇我們得到一個

10、結(jié)論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書：只會笑遠遠不夠）讓我們再來看課文的最后一段話。2.齊讀最后一句話。聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓@句話的理解。3.小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復(fù)雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去面對，這樣才是完整的生活。4.擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。板書設(shè)計： 12、小木偶的故事 被搶熊警察不信只會笑頭疼小兔子、老婆婆說他撒謊只會笑遠遠不夠小

11、木偶的故事教學(xué)反思 提領(lǐng)而頓 百毛皆順教學(xué)這篇文章，我就是要通過文本的解讀，學(xué)會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。能積累運用文本中形容表情的詞語復(fù)述、續(xù)編故事。知道生活中，光會笑是遠遠不夠的道理。這篇童話故事趣味性強， 學(xué)生理解課文并不難。因此在組織教學(xué)中，我采用了以下教學(xué)流程：一、模擬表演，導(dǎo)入新課二、初讀課文，認讀字詞三、再讀課文，整體感知四、品讀感悟，了解心理（滲透心理健康教育，這是本次研究課的主題）五、放飛想象，延伸拓展。五個環(huán)節(jié)。俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思是說，只要我們抓住了領(lǐng)子輕輕一頓，所有的毛都會順順溜溜。這個“領(lǐng)子”就是課文的中心句“只會笑是遠遠不夠的。”這個句子就像教室

12、里數(shù)盞電燈的總開關(guān)。首先，教學(xué)中我緊緊抓住了“只會笑是遠遠不夠的?！边@個中心句，牽一發(fā)而動全身，舉一綱而百目張。引出五個重點句，并通過朗讀，分角色對話第1130自然段。從對話中你體會小木偶內(nèi)心的痛苦、傷心。首先，這樣做可以使學(xué)生較快地理解課文內(nèi)容，把握中心，取得四兩撥千斤、事半功倍的效果。其次，抓住重點提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生理清文脈，感悟到生活中，光會笑是遠遠不夠的道理。 第二、抓住了課文的特色,設(shè)計“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用及理解課文內(nèi)容、體會道理的三重目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委

13、屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上，讓學(xué)生先讀詞，讀準字音，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。既加深了學(xué)生對此語的理解，又緊扣了本課所蘊含的道理，有助于展開課文的教學(xué)，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力。 第三、課堂測驗輔助突破本課重點：在指導(dǎo)朗讀過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實