工讀學(xué)校養(yǎng)成教育工作初探

1、工讀學(xué)校養(yǎng)成教育工作初探工讀是接收九種嚴(yán)重不良行為學(xué)生的專門學(xué)校，它的教育對象是 那些有嚴(yán)重不良行為，或有嚴(yán)重違紀(jì)、屢教不改、不宜在原校就讀的 學(xué)生?，F(xiàn)在工讀學(xué)校學(xué)生的類型有長期未到校的、 網(wǎng)絡(luò)成癮的情況比 較嚴(yán)重，特別是學(xué)習(xí)成績差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校提 出了“變共性教育為個性教育”的德育工作思路，采取“三注重三同 時”的模式，即：注重抓好共性教育，同時實(shí)施個性化教育；注重解 決每個學(xué)生的每個具體問題， 同時關(guān)注個體之間的差異； 注重講求個 性化教育效果，同時關(guān)注教育過程。通過加強(qiáng)德育常規(guī)管理、加強(qiáng)心 理健康教育和特色課程引領(lǐng)等方面對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)、教育和轉(zhuǎn)化。首先每班配備兩名，

2、學(xué)生在校進(jìn)行 24 小時無縫管理教育， 用老師 的無私奉獻(xiàn)精神和愛心， 讓學(xué)生在學(xué)校的生活處處充滿家的概念， 學(xué) 生與教師成為一家人。兩名班主任相互配合協(xié)作， 與學(xué)生同吃、同住、 同學(xué)習(xí)、同活動，班主任與學(xué)生不僅是老師，不僅是家長，更像是同 學(xué)和朋友，班主任放棄接送孩子，放棄回家團(tuán)聚的時間，來陪伴更需 要關(guān)懷的學(xué)生，用自己的奉獻(xiàn)感化學(xué)生，用自己的包容與耐心，來影 響和幫扶學(xué)生， 從而建立融洽的師生關(guān)系， 讓老師成為比親人跟親的 人，從而潛移默化的來教育和轉(zhuǎn)化學(xué)生。其次，全校制定統(tǒng)一的適合我校學(xué)生的日常行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，通過 培養(yǎng)和落實(shí)，提升學(xué)生良好生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 學(xué)校主要對班

3、級隊(duì)列、 、三餐、禮儀、課堂紀(jì)律“五項(xiàng)評比” 為抓手， 每天由值班干部和學(xué)生會干部按照“五項(xiàng)評比”制度要求進(jìn)行檢查， 情況及時反饋給班主任， 每周一全校進(jìn)行總結(jié)表彰， 優(yōu)秀班集體發(fā)放 流動紅旗。通過學(xué)生的自我管理和評比表彰，激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感， 培養(yǎng)自覺遵守紀(jì)律，按照規(guī)矩辦事的意識。通過注重德育常規(guī)管理， 從而呈現(xiàn)出上操隊(duì)列整齊聽從指揮、 教室宿舍衛(wèi)生整潔、 三餐排隊(duì)打 飯排隊(duì)分類處理剩飯、 見到老師主動問好、 課上跟著老師互動的有序 景象。最后，注重活動育人，提升育人效果。學(xué)校認(rèn)真設(shè)計組織多彩德 育活動，提供更多的平臺， 讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)自己，在活動中提升 自己，在活動中發(fā)展自己， 從而揚(yáng)

4、起學(xué)生自信生活的風(fēng)帆。例如每學(xué) 期的體育節(jié)、每學(xué)年的文化藝術(shù)節(jié)、中美國際交流、教委相關(guān)主題教 育活動、學(xué)校班級文化展示、班級管理特色展示、學(xué)生課間操展示等 等。為全面準(zhǔn)確地了解每一名學(xué)生，對每名新生入學(xué)時組織心理、法 制、文化測試， 心理中心負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行心理談話與心理調(diào)適，進(jìn)行 心理測試，建立個性化的心理檔案。1. 面向全體學(xué)生，制定個性化的心理輔導(dǎo)方案 學(xué)校面向全校學(xué)生及重點(diǎn)家長開展了“個性化的心理咨詢”，主 要流程為：心理測試心理評估結(jié)果反饋?zhàn)稍兎桨感?理咨詢家庭治療團(tuán)體心理輔導(dǎo)， 從而使我們的心理健康教育 工作更加科學(xué)有效，這項(xiàng)工作的開展深受學(xué)生、家長的歡迎，一些孩 子及家長還積極主動

5、要求多次咨詢， 他們也很感恩學(xué)校給他們提供了 如此優(yōu)質(zhì)的。2 各班建立班主任、心理輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)校心理和法制中 心教師、學(xué)生家長組成的班級管理委員會， 對心理問題比較嚴(yán)重的學(xué) 生重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)行跟蹤，定期對重點(diǎn)關(guān)愛生進(jìn)行心理調(diào)適與輔導(dǎo)，并 積極與班主任溝通，形成合力，共同開展心理健康教育。3. 依托“心靈驛站”，開展個性化的團(tuán)體心理輔導(dǎo) 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，學(xué)校成立了學(xué)生心理社團(tuán)“心靈驛站”，定 期開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動， 活動主要采用了團(tuán)體沙盤游戲、 繪畫療法、 意象對話、音樂放松療法、0H潛意識卡牌游戲、角色扮演、優(yōu)點(diǎn)轟 炸、自畫像、家庭樹等團(tuán)體輔導(dǎo)的形式。4 、借助社工助力項(xiàng)目和志愿者服務(wù)開

6、展活動 學(xué)校借助社工助力項(xiàng)目， 開展的成長陪伴、 家庭營會、深度輔導(dǎo)、 小組工作、家庭探訪、社區(qū)服務(wù)等活動，關(guān)注、聚焦特殊學(xué)生的行為 轉(zhuǎn)化教育問題，保證了服務(wù)學(xué)生的身心健康， 維護(hù)了學(xué)校的安全穩(wěn)定， 取得了顯著的成效。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校規(guī)范課堂秩序，拓展讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和真實(shí) 獲得的特色課程， 從而讓學(xué)生重新認(rèn)識自己， 重新規(guī)劃自己的人生來 引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。1. 開設(shè)紫砂、茶藝、法制等特色課程，讓學(xué)生的課余生活豐富多 彩。這些課程不需要學(xué)科知識的豐富，只需要學(xué)生積極參與，積極實(shí) 踐，而且效果顯而易見，更容易提升學(xué)生的獲得感，從而以更大的興 趣參與活動學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，提高學(xué)生動手能力同時，提升學(xué)

7、生 自身素養(yǎng)，更增加學(xué)校的吸引力。2. 開設(shè)橄欖球、 籃球、乒乓球、 羽毛球、古箏、舞蹈等藝術(shù)社團(tuán)， 培養(yǎng)提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。 每年我校的學(xué)生運(yùn)動會和校園文化藝術(shù)節(jié) 是學(xué)生最開心最向往的時刻， 因?yàn)槲枧_的主角是每一個學(xué)生。 體育活 動、體育競賽的開展，提升學(xué)生精神風(fēng)貌的同時，提升學(xué)生的身體素 質(zhì)，培養(yǎng)健康體魄。文化節(jié)以“悅動青春 魅力校園”為主題的文化 節(jié)則是學(xué)生才藝展示和班集體展示的最佳時機(jī)。 這些特色課程的成果 展示，更加增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和成果意識。3. 開設(shè)家校共育課程，家校聯(lián)動促就學(xué)生進(jìn)步 教育是多側(cè)面的、 立體的、有生命的。盡管學(xué)校是教育的主陣地， 但遠(yuǎn)不能解決教育的所有問題。家長

8、、家庭及社會對孩子的成長、性 格的形成， 有著舉足輕重的影響和作用。 在無記名方式征求家長對學(xué) 校滿意度測評中， 92的家長認(rèn)為自己的孩子轉(zhuǎn)入工讀學(xué)校后品行發(fā) 生了顯著變化， 97的家長認(rèn)為自己孩子的突出毛病得到了明顯糾正。 截止到 xx 年， 95以上的初三畢業(yè)學(xué)生留在我校職高就讀，職高畢 業(yè)學(xué)生 100%的順利走向工作崗位。學(xué)校采用家校聯(lián)動、 攜手共育的形式營造校園文化。 家長、教師、 班主任就教育等問題進(jìn)行座談， 每一位家長對家庭教育中的方法進(jìn)行 反思和交流， 然后組織家長和學(xué)生一起拓展活動， 為學(xué)生和家長創(chuàng)造 溝通的機(jī)會。 邀請家長與學(xué)校德育的全過程： 學(xué)校注重開展家校合作 教育聯(lián)誼活動已有八次，每學(xué)期一次，每次一個主題，每個教育開放 日和每次重大活動都向家長、普校、社區(qū)進(jìn)行和展示，為每個孩子創(chuàng) 造更多的展示機(jī)會。學(xué)校認(rèn)真總結(jié)、提煉學(xué)校的德育工作特點(diǎn)，從工讀的陪伴教育向 職業(yè)教育過度，學(xué)校打破固有的初高中模塊化教育模式辯證施教， 將 每個學(xué)生作成長中的生命教育，積極推行工讀職業(yè)教育六年一貫制， 在實(shí)施、完成九年義務(wù)教育的同