雨巷教學(xué)反思

1、雨巷教學(xué)反思特征碼標(biāo)簽:特征碼雨巷教學(xué)反思（一）丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延，雨絲樣的憂郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧?kù)o的方式，在雨巷課堂這獨(dú)特的時(shí)空流淌。一堂課已經(jīng)在和諧的對(duì)話中結(jié)束了，可是很多學(xué)生還徜徉在“雨巷詩(shī)人”溫柔細(xì)膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的雨巷給我們留下的是一種凄婉朦朧的美。我們似乎明白他在說(shuō)什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆悵，愛(ài)情？理想？事業(yè)？他要追求什么，得到什么，幸福？成功？名利？我們都不能確切地知道，也無(wú)須知道。作為教者，我知道我的學(xué)生在一種美妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生，享受心領(lǐng)神會(huì)的知遇之樂(lè)。在講雨巷時(shí)

2、，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以著名播音員喬臻配樂(lè)朗誦烘托氣氛。果然如我所料，學(xué)生聽(tīng)讀雨巷時(shí)，就已經(jīng)被朦朧、寧?kù)o、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。此時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，走進(jìn)雨巷，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。目的是盡量與作者的心靈貼近，喚起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是膚淺的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。葉圣陶說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始與親”，可見(jiàn)要領(lǐng)會(huì)“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫馬每每伏地裝馬一樣，詩(shī)歌鑒賞也必須讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)入到詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的情境中去

3、形象感知。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。通過(guò)美讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中品味，讀中感悟。發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開啟學(xué)生智慧的閘門。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。另外，給我驚喜的是學(xué)生提出了雨巷的多重意蘊(yùn)，學(xué)生討論得非常

4、熱烈，理解得非常深刻。（這個(gè)問(wèn)題本打算教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，如果學(xué)生理解不深刻就點(diǎn)到為止）愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更要”。所以，在課改的新形勢(shì)下，我們應(yīng)該重新審視“課堂提問(wèn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的學(xué)生從被動(dòng)回答變主動(dòng)提問(wèn)，從沒(méi)有問(wèn)題變成有問(wèn)題。我們可以作這樣的假設(shè)：一堂課中由教師一個(gè)人提問(wèn)比全班學(xué)生都參與提問(wèn)的教學(xué)效果，哪者更佳呢？不言而喻！這是新課改中一堂詩(shī)歌鑒賞課的余韻。一堂課給我?guī)?lái)的不僅是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示。有時(shí)語(yǔ)文課堂就是一座藝術(shù)殿堂，很多優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)形象令人在觀照的過(guò)程中獲得現(xiàn)實(shí)自我的暫時(shí)超越，在自由自覺(jué)的心境中得到精神的快樂(lè)和健康的休息。無(wú)論是欣賞

5、小說(shuō)、戲劇、散文亦或詩(shī)歌的鑒賞，在審美活動(dòng)中都會(huì)在自己與作品間建立一重暫時(shí)與周圍環(huán)境相隔離的天地，形成了一個(gè)暫時(shí)超越于現(xiàn)實(shí)關(guān)系的審美的自由空間，或?yàn)槿宋锩\(yùn)所打動(dòng)，唏噓贊嘆；或?yàn)楣适虑楣?jié)、矛盾沖突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲則涕泣，樂(lè)則歌笑?？偠灾?，幾乎是在物我兩忘的狀態(tài)下獲得了身心的愉悅。在語(yǔ)文教學(xué)中，憑借文學(xué)作品中藝術(shù)形象美的魔力，一方面激發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暫時(shí)超越中感到人的快樂(lè)，得到不由自主的精神滿足和健康調(diào)節(jié)。我們的目的是使學(xué)生把在課堂教學(xué)中獲得的審美享受轉(zhuǎn)化成自身的審美修養(yǎng)，滲透在課堂及課堂外的學(xué)習(xí)、生活乃至人生中

6、的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造。正如高爾基說(shuō)過(guò)的“每個(gè)人都是藝術(shù)家，他無(wú)論在什么地方，總是希望把美帶到生活中去?！弊屨Z(yǔ)文教學(xué)中的美麗去浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實(shí)踐中，按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的自然、美的社會(huì)、美的人生吧！雨巷教學(xué)反思（二）在賞析雨巷時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了二篇經(jīng)典*巷和丁香賦，巷目的是讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)江南小巷的意境和內(nèi)涵，丁香賦則想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)丁香花的基本特征和了解這一意象的蘊(yùn)意，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)雨巷便有了一個(gè)知識(shí)與情感上的準(zhǔn)備。我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過(guò)誦讀與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界，發(fā)

7、揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。我在講雨巷時(shí)一直希望追求一種詩(shī)化的語(yǔ)言，總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無(wú)形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。另外我提出的問(wèn)

8、題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢？”創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)一直努力邁進(jìn)。雨巷教學(xué)反思（三）周三在2班上了節(jié)雨巷的研究課，雖然壓力很大，自己也在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備了兩天，但還是感覺(jué)自己的功力不夠，火候不夠，太過(guò)稚嫩了。從總體效果來(lái)說(shuō)，我并沒(méi)有把學(xué)生完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，連我自己都覺(jué)得講得很碎，所以聽(tīng)的人就感覺(jué)更碎了，這可能真的跟我的語(yǔ)言有很大的關(guān)系，這個(gè)方面我也一直很困惑，我這個(gè)語(yǔ)言碎的問(wèn)題，語(yǔ)言不干凈的問(wèn)題，到底怎樣才能改善呢？從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，我一直都覺(jué)得自己不適合上詩(shī)歌，但是既然想做一個(gè)全面的語(yǔ)文老師，每個(gè)方面的東西都應(yīng)該會(huì)上，而且都應(yīng)該上好，只有這樣，自己才能讓自己不斷成長(zhǎng)，也才能讓學(xué)生更信服自己。概括起來(lái)這節(jié)課的問(wèn)題如下：一、太碎了，詩(shī)歌講得太碎了，學(xué)生不容易感受到詩(shī)歌的一種美。二、課件做得太花哨，學(xué)生的注意力都被吸走了。三、課堂的節(jié)奏沒(méi)有把握好，一堂課結(jié)束的時(shí)候有很明顯沒(méi)有講完的東西，這是很忌諱