語文老師請(qǐng)重拾范讀

1、語文老師請(qǐng)重拾范讀特征碼標(biāo)簽:特征碼語文老師請(qǐng)重拾范讀作者/樊 亮在語文教學(xué)中，很多教師認(rèn)為教師的范讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力，于是把范讀的舞臺(tái)讓給了多媒體或?qū)W生，甚至直接舍去。語文教師應(yīng)該重拾傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師范讀的獨(dú)特作用。教師為何棄范讀而不用呢？一、追求簡(jiǎn)單的方式當(dāng)今，多媒體幾乎成為高效課堂的代名詞，沒有多媒體的加入，似乎這堂課就是落伍的低效的。很多教師因此舍棄范讀，使用多媒體朗讀。課堂教學(xué)因此輕松了，一個(gè)多媒體就解決了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但筆者認(rèn)為，這樣的范讀如隔靴搔癢，要想觸動(dòng)學(xué)生情感是很難的。好比演唱，一個(gè)是經(jīng)過各種處理效果近乎完美的演唱，另一個(gè)是未經(jīng)處理甚至有些許瑕疵的現(xiàn)場(chǎng)演唱，后者的效果對(duì)聽

2、眾會(huì)更有觸動(dòng)。魯迅先生回憶壽鏡吾老師范讀時(shí)的情形，說先生讀書入神時(shí)總是會(huì)微笑起來，并且會(huì)把頭仰起搖著，還要“拗過去，拗過去”。幾十年過去，魯迅先生對(duì)老師的范讀念念不忘。可見，老師人情入境的范讀給學(xué)生的印象何等深刻。通過老師范讀，學(xué)生不僅能觀其人，并能聞其聲，進(jìn)而能感其情，能更好地達(dá)到師生心共感、情共融、意同會(huì)的效果。當(dāng)然，不能全盤否定多媒體的功效，應(yīng)根據(jù)日常教學(xué)的實(shí)際需要，使多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相輔相成，有機(jī)結(jié)合。二、輕視范讀的功效教學(xué)中人們更重視寫，因?yàn)椤皩憽迸c成績(jī)直接掛鉤。教學(xué)中人們輕視“讀”，因?yàn)樽x在考試中很少用到。因此，不少老師認(rèn)為，學(xué)生只要能夠讀清楚*內(nèi)容，最終能按照一定套路解答

3、考題就行了，不必在讀上下功夫?！白x”成為很多老師心中的雞肋，可有可無。這樣一來，在閱讀方面，學(xué)生為了應(yīng)付考試，只是機(jī)械地背誦一些古詩(shī)詞、文言文等。只要能背誦得牢，默寫得出，能拿到考分，讀與不讀已經(jīng)變得不重要?！八枷搿⒄Z言、文字是一體的，假如念起來亂糟糟，意思也不會(huì)好?！保ㄍ跣〔ǎ何业膸煶校瑤煹?004年第8期）誠(chéng)然，一篇好*如果不能讀好它，那其中意思自然很難準(zhǔn)確把握。假如教師能夠人情入境地誦讀文本，那么，富有節(jié)奏的聲音，絲絲入扣的情感，全情投入的神態(tài)，或鏗鏘有力，或纏綿悱惻，或哀囀幽恨，或緩如耳語，或急如奔洪，這能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能，在學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的視覺沖擊、聽覺效果和情感共鳴

4、，也就能更好地理解*意蘊(yùn)。古語說：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西。這是一種可貴的境界?！惫P者在執(zhí)教公開課海燕時(shí)，打算把教學(xué)重點(diǎn)放在追問海燕、企鵝的形象特點(diǎn)上，希望通過一步步的分析引領(lǐng)學(xué)生理解對(duì)比的作用，把很多教學(xué)時(shí)間放在環(huán)境描寫的分析上。有老師提醒，不妨從范讀人手，讀出變化，再讓學(xué)生去嘗試讀，談感受。按照這位老師的建議，我的這堂公開課由起初老師追著學(xué)生問轉(zhuǎn)變成老師跟著學(xué)生跑，課堂的充實(shí)度、活躍度、達(dá)成度都有了很大提升。能有這樣的課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵是發(fā)揮了讀尤其是教師范讀的作用。三、教師缺乏自信在很

5、多教師眼里，范讀好的老師是因?yàn)樗麄冇幸恍﹦e人無法達(dá)到的先天條件，音色動(dòng)人、普通話標(biāo)準(zhǔn)的老師的范讀才能讓學(xué)生拍案叫絕。筆者認(rèn)為，范讀者能有這些條件固然好，沒有這些條件，教師可以把情感投入到范讀過程中，范讀時(shí)努力做到傾其心、盡其情。筆者曾范讀背影一文。當(dāng)讀到文末父親的來信時(shí)，我突然想起自己許久未見的老父親，不覺心中一震，似乎文中的“我”就是自己了。每行文字皆出我心，不經(jīng)意間有些淚盈于眶，讀至“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”時(shí)，已是哽咽。隨后我讀得一句一頓，直到緩緩讀完了最后的一個(gè)字。課后，有學(xué)生在日記中提到：“那一刻我仿佛看到在工地上頂著毒日賣力氣干活的父親，我的心酸得”。梁實(shí)秋先生回憶徐錦澄老師的范讀時(shí)形

6、容：“打著江北的官腔”，“咬牙切齒地大聲讀一遍”，“我們聽了之后，好像已經(jīng)理會(huì)到原文意義的一半了”（陳小芳：把文言文教出“語文味”來，陜西教育，20xx年第7期）。仔細(xì)想來，徐錦澄先生的音色難稱講究，其語音因?yàn)槭欠窖?，恐怕也難登大雅。但他的范讀特別讓人深刻的一點(diǎn)是咬牙切齒大聲讀，可見先生范讀時(shí)的情感有多么投入了。也正因其投入，才讓梁實(shí)秋先生只是聽先生讀，就對(duì)*意義已經(jīng)有所理解了?？梢姡灰處熌苋硇耐度氲厝^*，學(xué)生自然會(huì)從你的范讀中感受到*的細(xì)膩的情感。只有教師敢于放開了誦讀，學(xué)生才能跟著教師走進(jìn)誦讀的美好天地，不斷提高朗讀水平。作為語文教師，我們必須通過自己的努力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展和提升機(jī)