《關(guān)于特殊教育發(fā)展的感想》.doc

1、精品文章關(guān)于特殊教育發(fā)展的感想關(guān)于當(dāng)前特殊教育事業(yè)發(fā)展的兩點(diǎn)感想一、隨班就讀的發(fā)展不能只依靠人文關(guān)懷無(wú)可否認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)各方人士的善意支持，現(xiàn)實(shí)生活中隨班就讀的成功的原因也多建立在教師、兒童、學(xué)校以及其他力量的人文關(guān)懷。我們可以很容易在網(wǎng)絡(luò)上找到各地隨班就讀教師工作的案例，看完之后，你一定會(huì)感慨，原來(lái)在優(yōu)秀的具有奉獻(xiàn)精神的教師的教育下，隨班就讀工作可以這樣成功，殘疾兒童也可以在普通班級(jí)得到這么恰當(dāng)和優(yōu)質(zhì)的教育。當(dāng)然，這些教師也是我國(guó)進(jìn)行隨班就讀工作的一線教師中的杰出代表，是國(guó)家優(yōu)秀教師，是推動(dòng)當(dāng)?shù)靥厥饨逃聵I(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。臺(tái)灣李寶珍夫婦的故事是社會(huì)人士參與國(guó)家特殊教育事

2、業(yè)的典型代表。李寶珍夫婦在xx年自籌資金在重慶江津辦特殊教育學(xué)校，為當(dāng)?shù)氐牟糠謿埣矁和峁┝肆己玫慕逃?。不僅辦特殊教育學(xué)校，他們還組織來(lái)自全國(guó)各地的教師進(jìn)行培訓(xùn)。據(jù)廣州市教研室的邱舉標(biāo)老師回憶，經(jīng)過(guò)他們培訓(xùn)的教師在特殊教育的專(zhuān)業(yè)情意和自身的道德思想上都會(huì)煥然一新。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)特殊教育事業(yè)你的發(fā)展也受到了許多外國(guó)以個(gè)體為名義的專(zhuān)家的幫助。在蝸牛不放棄（中國(guó)孤獨(dú)癥群落生活故事）一書(shū)中，介紹到一位外國(guó)女專(zhuān)家多次來(lái)中國(guó)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)償?shù)貫橹袊?guó)孤獨(dú)癥兒童的事業(yè)做出了許多貢獻(xiàn)。無(wú)疑，教育事業(yè)自古就是一項(xiàng)充滿愛(ài)和犧牲精神的偉大事業(yè)，無(wú)論何種教育形式都需要教育者一定程度上的無(wú)私奉獻(xiàn)。

3、但是，僅僅依靠教育者的人文關(guān)懷就可以推動(dòng)隨班就讀或者特殊教育事業(yè)的發(fā)展了嗎。我們來(lái)看一下一位隨班就讀教師的分析。部分接納殘疾兒童隨班就讀的教師只是出于憐憫，缺少科學(xué)的教學(xué)方法。加上小學(xué)教師工作量大，課時(shí)很滿，集中培訓(xùn)也有困難。教師的主要憂慮是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，缺少時(shí)間和精力，除此而外還有同學(xué)關(guān)系、家長(zhǎng)配合、學(xué)生的行為問(wèn)題以及相應(yīng)的爭(zhēng)吵、人員編制、校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和支持等。普通教師面對(duì)的是所有學(xué)生，而不是極少數(shù)的殘疾學(xué)生當(dāng)實(shí)行小班化后，才可以考慮殘疾兒童的隨班就讀。教師沒(méi)有系統(tǒng)的接受過(guò)特殊教育的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)殘疾兒童的生理和心理特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，不太了解特教的基本原則、方法，在課堂

4、教學(xué)中處理不好健全學(xué)生與殘疾學(xué)生、集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的關(guān)系。以上的文字只是呈現(xiàn)了當(dāng)前隨班就讀教師工作中面臨的一部分問(wèn)題，但是我們已經(jīng)可以想見(jiàn)到他們的工作真的是困難重重。也許，愛(ài)心最重要，但是，沒(méi)有政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社區(qū)以及其他各方力量的支持，沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)與能力的培訓(xùn)以及工作指導(dǎo)，沒(méi)有各種軟硬件的保障支持，教師也會(huì)精疲力盡，難以負(fù)重，隨班就讀工作也難以為繼。社會(huì)是大家的，社會(huì)的改善需要每個(gè)人的參與和付出。不可否認(rèn)，個(gè)別人的參與能起到榜樣的作用，能制造輿論的效應(yīng)。有人例舉美國(guó)“黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)之母”羅莎帕克斯的經(jīng)歷。上世紀(jì)50年代，美國(guó)的公共汽車(chē)上，黑人是必須給白人讓座的。但是，1955年的某一

5、天，帕克斯堅(jiān)決不給白人讓座，她因此鋃鐺入獄。但是這件事激起了黑人的強(qiáng)烈反抗，極大地推動(dòng)了美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。此后，1963年，馬丁路德金發(fā)表了著名的演講“我有一個(gè)夢(mèng)想”，1964年，美國(guó)民權(quán)法案通過(guò)取消種族隔離的條款。但是，我國(guó)的特殊教育事業(yè)與美國(guó)黑人運(yùn)動(dòng)有本質(zhì)區(qū)別。首先，二者群眾基礎(chǔ)不同，黑人運(yùn)動(dòng)是種族問(wèn)題，具有強(qiáng)大的力量支持。而中國(guó)的當(dāng)事人家長(zhǎng)，很大一部分孩子抱怨是上輩子造了孽才使得孩子變“癡兒”，另一部分也是弱勢(shì)群體，力量微薄。其次，二者的社會(huì)文化背景不同。美國(guó)是新興的資本主義國(guó)家，有容易發(fā)生改革和自由的進(jìn)步的土壤；其移民歷史悠久，外族人力量強(qiáng)大。而中國(guó)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，社會(huì)形態(tài)還

6、殘延著幾千年封建社會(huì)的傳統(tǒng)，這決定了當(dāng)前自上而下的改革才是特殊教育事業(yè)發(fā)展的有效形式。我并不是認(rèn)為隨班就讀的發(fā)展不需要人文關(guān)懷，人文關(guān)懷仍然是其發(fā)展不可替代的推動(dòng)力量。但是僅僅依賴(lài)人文關(guān)懷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，外部的保障和支持才是決定條件。二、法律最有力量我認(rèn)為，在外部的保障和支持中，法律必不可少。美國(guó)的特殊教育已經(jīng)走于世界前沿了，原因有很多，其中一點(diǎn)是就像他們標(biāo)榜自己的話“依法治教”。美國(guó)最早的聯(lián)邦政府頒布的特殊教育法令可以追溯到1827年，其內(nèi)容是在肯塔基州撥地建立聾啞學(xué)校。從1872到1950年的100多年間，美國(guó)國(guó)會(huì)又相繼通過(guò)了30多項(xiàng)為身心障礙者提供教育的法令。著名的全體殘疾兒童教育法，即“

7、94-142公法”是1975年通過(guò)的，這是一部具有劃時(shí)代意義的特殊教育法令。它明確規(guī)定：所有3歲到21歲的殘障者，都有享受免費(fèi)公立教育的權(quán)利，為他們提供特殊教育所需的費(fèi)用由聯(lián)邦政府及州政府分擔(dān)。若發(fā)現(xiàn)某個(gè)州沒(méi)有按公法執(zhí)行和推動(dòng)對(duì)殘障學(xué)生提供免費(fèi)的和全面的特殊教育，聯(lián)邦政府將會(huì)凍結(jié)提供給州政府的教育經(jīng)費(fèi)。這樣的規(guī)定是十分嚴(yán)格的，但是它確實(shí)強(qiáng)有力的保障了殘疾兒童的受教育權(quán)利和教育質(zhì)量。1977年，聯(lián)邦政府根據(jù)實(shí)際需要，還對(duì)“94-142公法”增加了重要的補(bǔ)充：在將學(xué)生納入特殊教育班前，必須對(duì)其進(jìn)行全面的測(cè)試和評(píng)估（測(cè)試和評(píng)估的具體要求）。這些條款都是十分細(xì)致的，他給予了特殊教育工作的操作的具體要求

8、，可行性很強(qiáng)。實(shí)際上，自1975“94-142公法”在全美范圍內(nèi)實(shí)施以來(lái)的30多年間，美國(guó)聯(lián)邦政府一直在對(duì)其進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使其不斷完善、滿足現(xiàn)實(shí)特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。xx，“99-457”公法修正案通過(guò)，其重要內(nèi)容是要求全美各州確保對(duì)0-5歲年齡段、身心發(fā)展有障礙的幼童提供免費(fèi)與合適的公費(fèi)特殊教育。這實(shí)際上是對(duì)早期特殊教育的立法。其后，xx年重新頒布的“102-19”公法以及“99-457”公法都對(duì)早期特殊教育做了更完整的補(bǔ)充。xx年的美國(guó)殘障人士法規(guī)定雇主要對(duì)其屬下的殘障雇員給予合理的照顧。xx年，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法律通過(guò)，此法案強(qiáng)調(diào)了四個(gè)新的概念，其中兩個(gè)是：對(duì)弱勢(shì)群體的學(xué)生，實(shí)施對(duì)每

9、位學(xué)生行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)的責(zé)任制；對(duì)于實(shí)施“聯(lián)邦第一條款”所在學(xué)校，父母或監(jiān)護(hù)人有權(quán)知曉學(xué)校對(duì)政府所撥經(jīng)費(fèi)的用途。這就從法律上保障了弱勢(shì)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障了政府所派發(fā)的經(jīng)費(fèi)真正地發(fā)揮了作用。xx年障礙者教育促進(jìn)法也是極其重要的法律，它對(duì)政府對(duì)特殊教育的財(cái)力資助以及特殊教育的其他方面做了詳細(xì)的補(bǔ)充，使得美國(guó)的特殊教育法律體系更為完善。以上按照時(shí)間順序所列舉的法律數(shù)量并不是全部，但已經(jīng)相當(dāng)可觀了?？梢哉f(shuō)，美國(guó)已經(jīng)建立了比較完備的特殊教育法律體系，“有法可依”是特殊教育發(fā)展的必要保障，可以確定，法律是促進(jìn)美國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。反觀我國(guó)，憲法，中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法以及殘疾人保障法都對(duì)殘疾兒童的受教育權(quán)利做