高職英語語音教學(xué)語言學(xué)論文_精選

1、 精編范文 高職英語語音教學(xué)語言學(xué)論文溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。高職英語語音教學(xué)語言學(xué)論文 本文關(guān)鍵詞：語言學(xué), 英語, 高職, 語音, 教學(xué)高職英語語音教學(xué)語言學(xué)論文 本文簡(jiǎn)介：摘要：作為高職教育的重要課程, 高職英語教學(xué)的原則是“實(shí)用為主, 夠用為度”, 目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能, 具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力, 但針對(duì)高職生源的英語學(xué)習(xí)情況和畢業(yè)生的英語應(yīng)用情況的調(diào)查顯示, 高職公共英語教學(xué)的這個(gè)目的并未充分達(dá)到。從索緒爾語言學(xué)關(guān)于語言本質(zhì)的理論視角下, 討論英高職英語語音教

2、學(xué)語言學(xué)論文 本文內(nèi)容：摘要：作為高職教育的重要課程, 高職英語教學(xué)的原則是“實(shí)用為主, 夠用為度”, 目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能, 具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力, 但針對(duì)高職生源的英語學(xué)習(xí)情況和畢業(yè)生的英語應(yīng)用情況的調(diào)查顯示, 高職公共英語教學(xué)的這個(gè)目的并未充分達(dá)到。從索緒爾語言學(xué)關(guān)于語言本質(zhì)的理論視角下, 討論英漢兩種語言的本質(zhì)差異, 分析調(diào)查結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)問題在于高職院校學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)薄弱, 進(jìn)而提出了語音教學(xué)的重點(diǎn)和對(duì)策。關(guān)鍵詞：高職英語；語言本質(zhì)差異；語音教學(xué)在我國(guó)高職教育中, 英語課程是以高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)為依據(jù)在高職高專院校普遍開設(shè)的一

3、基礎(chǔ)課程。教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能, 具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力, 從而借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)的英語業(yè)務(wù)資料, 在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流, 并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)(基本要求2000:1)。但作為高職高專教育對(duì)象的學(xué)生, 在英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)方面與本科院校的學(xué)生相比有很大差異。這就使得目前的高職公共英語教學(xué)面臨很大挑戰(zhàn)。如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo), 從學(xué)生的實(shí)際英語水平、認(rèn)知情況和性格特點(diǎn)出發(fā), 遵循語言教學(xué)規(guī)律特別是外語教學(xué)規(guī)律, 提高教學(xué)效果, 達(dá)到教學(xué)目的, 成為一個(gè)重要課題。英語在中國(guó)來說是一門外

4、語, 英語教學(xué)對(duì)已經(jīng)熟練掌握母語漢語的中國(guó)學(xué)生來說是外語教學(xué)。從語言本體來看, 漢語和英語都是人類的一種自然語言, 二者都包含語音、詞匯、語法三大要素, 但差異也表現(xiàn)在三大要素上。從語言學(xué)習(xí)看, 漢語是從出生就開始習(xí)得的, 漢語習(xí)得和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相伴而行, 而英語學(xué)習(xí)晚于漢語習(xí)得, 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平遠(yuǎn)高于英語, 二者不匹配。這就是英語教學(xué)最大的實(shí)際。認(rèn)識(shí)到這個(gè)實(shí)際, 我們才能更好地理解學(xué)生學(xué)習(xí)外語的矛盾所在。1語言和語音學(xué)習(xí)語言是人類用來交際的一套符號(hào)系統(tǒng)(戴維棟2002:8)o根據(jù)索緒爾的解釋, 語言符號(hào)是在大腦中產(chǎn)生聯(lián)系的兩個(gè)要素之間的結(jié)合, 或概念和聽覺形象之間的結(jié)合。前者和后者就是

5、我們常說所指和能指。在索緒爾看來, 二者關(guān)系是任意的?！澳苤负退钢g的聯(lián)系是任意的, 既然我們所說的符號(hào)是通過能指和所指的聯(lián)系所產(chǎn)生的整體, 我們可以更簡(jiǎn)單地說, 語言符號(hào)是任意的”(索緒爾1980:67)。由此可見, 語言中的每個(gè)詞就像一枚硬幣, 既有聲音的一面又有概念的一面, 但這兩者的結(jié)合是任意的, 也就是無理據(jù)的, 或不可論證的。對(duì)說漢語的中國(guó)學(xué)生來說, 無論是否是高職學(xué)生, 顯然英語語言符號(hào), 即詞匯所表達(dá)的普通概念所指都已經(jīng)在生活中形成, 對(duì)他們來說是熟悉的, 可理解的。但是對(duì)他們來說, 不熟悉的是能指, 即聲音聽覺形象, 這個(gè)是陌生的。舉例說, 樹用漢語詞的聲音是/shu/,

6、英語詞的聲音是/tri:/, 而“樹”的概念木本植物, 中國(guó)學(xué)生在生活中已經(jīng)獲得。他們的大腦已經(jīng)建立了聲音/shu/和概念“樹”的聯(lián)系, 但是沒有建立聲音/tri:/和概念“樹”的聯(lián)系。因此, 從這一意義上講, 學(xué)習(xí)英語或任何一門外語的本質(zhì)就是把英語或某一外語的聲音系統(tǒng)與已有的概念系統(tǒng)聯(lián)系重新建立起來。隨著人類社會(huì)的發(fā)展, 人們創(chuàng)造了記錄聲音的文字, 遂產(chǎn)生了書面語。當(dāng)然也有一種觀點(diǎn)認(rèn)為, 文字不是用來記錄聲音的, 它和聲音一樣都是和概念聯(lián)系的。文字的雛形往往都是一些圖形, 這些圖形不用聲音也能反映一定的概念。但這些慢慢演化變得簡(jiǎn)單抽象, 逐漸固定下來, 最后又和聲音結(jié)合, 遂成為文字(辜正坤

7、2004)。然而, 無論二者最初關(guān)系怎樣, 最后的結(jié)果是某一特定文字系統(tǒng)固定代表某一特定聲音系統(tǒng), 文字也就成了記錄某一語言聲音的視覺符號(hào)。視覺符號(hào)根據(jù)其分別與聲音的聯(lián)系(表音能力)和與概念的聯(lián)系(表意能力)的強(qiáng)弱分為象形文字和拼音文字。象形文字主要表意, 拼音文字主要表音。當(dāng)然漢字也可表音, 但隨著漢字的發(fā)展, 在漢字有六種造字法中形聲字越來越多, 據(jù)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)今使用的漢字中大概占85%。形聲字突破了象形字、指事字、會(huì)意字只表概念的局限。但是漢字和英語字母相比, 前者表意功能更強(qiáng), 屬于象形文字, 后者表音功能更強(qiáng), 屬于拼音文字。因此, 漢語和英語兩種語言中, 文字(漢字/單詞)、語音、概念

8、的三者關(guān)系可見下面的圖1和圖2,虛線表示聯(lián)系弱, 實(shí)線表示聯(lián)系強(qiáng)。通過兩幅圖的對(duì)比, 我們可以看出學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)漢語有很大的不同。漢字和概念的聯(lián)系是強(qiáng)的, 漢字和語音的聯(lián)系是弱的, 語音和概念的聯(lián)系是任意的, 學(xué)習(xí)漢語需從漢字和聲音兩個(gè)方向分別進(jìn)行。英語單詞和概念的聯(lián)系是弱的, 英語單詞和語音的聯(lián)系是強(qiáng)的, 英語單詞的發(fā)音和概念的聯(lián)系與漢語一樣也是任意的。因此, 學(xué)習(xí)英語則只能是從語音/聲音方向進(jìn)行突破。因?yàn)橛⒄Z單詞的拼寫形式只是聲音的視覺符號(hào), 學(xué)習(xí)單詞其實(shí)就是學(xué)習(xí)一種語音/聲音。2高職院校生源和畢業(yè)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況2.1高職院校生源的學(xué)習(xí)情況在分析了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和語音學(xué)習(xí)的重要作用

9、后, 我們分析高職院校生源的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況。一是高職高專生源多樣化。高職高專的學(xué)生生源多樣化, 層次較低, 水平參差不齊。他們的特點(diǎn)是, 學(xué)習(xí)積極性低, 沒有養(yǎng)成好學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握好的學(xué)習(xí)方法。但另一方面, 他們活潑好動(dòng), 喜歡挑戰(zhàn), 迫切需要獲得成就感。二是高職高專學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱。高職高專學(xué)生大多都接受了一定時(shí)間和程度的英語教學(xué), 但基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都掌握的有限, 沒有打下英語學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言就是, 不會(huì)識(shí)讀英語的音素和音標(biāo), 沒掌握基本讀音規(guī)則和發(fā)音方法;詞匯量小, 主要是課上不會(huì)根據(jù)音標(biāo)對(duì)單詞, 課前課后不會(huì)查詞典學(xué)習(xí)課堂上老師沒教過的單詞, 因此沒有自學(xué)單詞的能力, 對(duì)

10、課堂和教師的依賴性太強(qiáng);由于在當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力下, 掌握了基本的語法, 但又不會(huì)靈活運(yùn)用。三是英語學(xué)習(xí)的自我效能感低。由于學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒有打下堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ), 單詞學(xué)習(xí)主要靠老師帶讀, 然后死記硬背, 學(xué)習(xí)過程十_大的問題。詞匯量不足是表面現(xiàn)象, 背后的原因從語言三要素的三角關(guān)系看, 還是學(xué)生沒有建立起牢固的語音和意義或概念的聯(lián)系。語音基礎(chǔ)薄弱會(huì)導(dǎo)致不會(huì)拼讀單詞, 不會(huì)拼讀, 就無法記住單詞的音響效果, 單詞的聽覺輸人就不足。單詞在學(xué)生的頭腦中就只剩下書面的視覺符號(hào), 輸人通道變得單一。這樣, 英語拼寫形式是音響效果的轉(zhuǎn)化, 不是象形文字, 因而無從像漢字那樣通過其形象聯(lián)系其意義或概念

11、。作為語言地基的語音薄弱其結(jié)果必然是語言學(xué)習(xí)大廈的全面陷落。3英語教學(xué)和英語語音教學(xué)語言是社會(huì)交際的工具, 是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系(章振邦2000:1)?？梢娙魏握Z言都有三大要素, 語音、語詞和語法。其中, 語音是語言的物質(zhì)載體和外在表現(xiàn)形式。人們?cè)谡Z言交際中, 首先且主要是通過語音感知語言, 而且有聲語言是日常交際的主要形式?？梢? 學(xué)習(xí)語言, 就是要掌握這門的語音、語詞和語法, 而對(duì)語音的掌握是首要的。通過上面對(duì)語言本質(zhì)(聽覺形象即聲音和概念的關(guān)系)的闡述和對(duì)語言的視覺符號(hào)系統(tǒng)(文字與聲音和概念的關(guān)系)的分析, 得出從這兩個(gè)層面看, 英語都具有不同于漢語的特性。在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的知識(shí)

12、和技能中, 語音教學(xué)和學(xué)習(xí)都具有基礎(chǔ)性作用。英語教學(xué)的目的是使學(xué)生具備聽、說、讀、寫的能力, 其中聽是感知一門語言的首要途徑, 而聽就是為了熟悉聲音形象, 建立聲音和概念的聯(lián)系。這四大應(yīng)用能力需要語音、詞匯、語法知識(shí)的支撐。相比詞匯、語法, 語音又是其中的基礎(chǔ)。詞匯所指的概念, 既憑借語音所傳達(dá)又憑借語音所拼寫出來。英語基本語法如名詞復(fù)數(shù)、所有格, 動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語態(tài), 形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)等在語音上都是通過/s/z/t/d/I州/a/Ist/等特定的音素表達(dá)。由此可見, 在英語中語音不僅對(duì)詞匯學(xué)習(xí)重要, 對(duì)語法也是重要的。4英語語音教學(xué)的重點(diǎn)和原則英語教師首先要充分認(rèn)識(shí)語音教學(xué)的基礎(chǔ)性作

13、用, 然后要根據(jù)語言教學(xué)的一般規(guī)律和英語語言的自身特點(diǎn), 加強(qiáng)語音教學(xué), 并以此為突破口要解決上面學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題, 帶動(dòng)詞匯和語法教學(xué), 進(jìn)而提高學(xué)生的英語聽力和口語, 促進(jìn)閱讀和寫作能力, 達(dá)到英語綜合運(yùn)用能力的提高, 最終真正實(shí)現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的目標(biāo)。4.1語音教學(xué)的重點(diǎn)1)加強(qiáng)多音節(jié)的拼讀訓(xùn)練。單音方面, 通過英漢比較找出差異之處, 總結(jié)學(xué)生易錯(cuò)的點(diǎn)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn), 學(xué)生在學(xué)習(xí)語音時(shí)易出錯(cuò)的地方是漢語中沒有或相似的元音音素和輔音音素和多音節(jié)單詞拼讀。掌握好英語國(guó)際音標(biāo)48個(gè)音素只是基礎(chǔ), 并不等于學(xué)生就會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞了。要想準(zhǔn)確拼讀單詞尤其是長(zhǎng)單詞還需要掌握其多音節(jié)的拼讀技

14、巧。這里面涉及音節(jié)切分、音節(jié)重讀兩個(gè)重要技能。大部分學(xué)生不會(huì)自己獨(dú)立拼讀單詞的原因就在這里。英語是重音語言, 而漢語是聲調(diào)語言。重音本質(zhì)上是一種節(jié)奏模式。學(xué)生要適應(yīng)英語單詞尤其是多音節(jié)單詞的節(jié)奏模式。因此多音節(jié)單詞拼讀訓(xùn)練是重點(diǎn)。所以在教學(xué)時(shí)一定多設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí), 使學(xué)生在練習(xí)中掌握多音節(jié)的拼讀。2)國(guó)際音標(biāo)和自然拼讀相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生在掌握英語國(guó)際音標(biāo)48個(gè)音素和多音節(jié)的拼讀后, 就會(huì)慢慢養(yǎng)成見到生詞不會(huì)讀就去查詢音標(biāo)的習(xí)慣, 根據(jù)音標(biāo)來拼讀單詞, 嚴(yán)重依賴單詞音標(biāo), 而這非語音學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。學(xué)生們應(yīng)注意常見音素和音節(jié)與常見字母和字母組合的對(duì)應(yīng)關(guān)系, 其本質(zhì)就是自然拼讀。國(guó)際音標(biāo)和自然拼讀相互轉(zhuǎn)化,

15、 能有效提高學(xué)生的單詞拼讀能力、單詞拼寫能力和英文朗讀水平。3)熟悉英語語流特點(diǎn)。語音學(xué)習(xí)以音素、音節(jié)為起點(diǎn)。單音是語流的基礎(chǔ), 基本掌握好單音后就要過渡到語流層面。單個(gè)音會(huì)讀、單個(gè)單詞會(huì)讀, 但是一旦到了語流中, 音素之間會(huì)相互影響, 就會(huì)因?yàn)榘l(fā)音的協(xié)調(diào)性和意思表達(dá)的需要而發(fā)生變化, 產(chǎn)生連讀、失去*、省音、同化等現(xiàn)象。語流音變和語流中的節(jié)奏、語調(diào)、停頓等現(xiàn)象都和語義密切相關(guān), 相比單音更能影響意義的表達(dá), 因此語流技巧應(yīng)該是音素和音節(jié)基本掌握后的又一個(gè)重點(diǎn)。掌握好英語的語流特點(diǎn)和發(fā)音技巧, 有利于聽力理解和口語表達(dá)。4.2英語語音教學(xué)的原則1)集中強(qiáng)化和分散滲透結(jié)合。語音本身具有較強(qiáng)的體系

16、性, 要求我們?cè)谌藢W(xué)之初拿出時(shí)間集中強(qiáng)化教學(xué), 這有利于學(xué)生建立穩(wěn)固的基本結(jié)構(gòu), 為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也克服了以往中小學(xué)語音教學(xué)分散于好幾個(gè)學(xué)期的弊端。高職高專階段的學(xué)生大多18歲左右, 此年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和掌握能力較基礎(chǔ)教育階段已有很大提高。利用8學(xué)生左右集中強(qiáng)化之后, 在此后的所有英語教學(xué)中要對(duì)出現(xiàn)的各種小的問題再進(jìn)行分散的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的效果比較好。2)理論講解和練習(xí)實(shí)踐結(jié)合。語音的體系性要求教學(xué)時(shí)要講解一些理論知識(shí)確保學(xué)生理解, 但發(fā)音的技能性特點(diǎn), 要求在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)發(fā)音練習(xí)。要把聽辨賞析和拼讀表演結(jié)合, 使學(xué)生先聽清, 再模仿, 同時(shí)還要能把聽

17、到的音素或音節(jié)用音標(biāo)記下來, 能根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確拼讀。3)集體講解和單獨(dú)輔導(dǎo)結(jié)合。班級(jí)教學(xué)是一種集體教學(xué), 為了提高效率集體教學(xué)往往一般整齊劃一、步調(diào)一致。但是, 學(xué)生個(gè)體差異會(huì)使得每個(gè)的接受能力都不同。教學(xué)的整體性和學(xué)生的差異性之間的矛盾要求我們要對(duì)掌握不好的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣才能取得最好的成效。4)嚴(yán)格要求和寬容理解結(jié)合。面對(duì)整個(gè)班級(jí)的語音教學(xué)要有高標(biāo)準(zhǔn), 這樣由于學(xué)生個(gè)體的差異性導(dǎo)致的發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)程度才會(huì)降到最低。但語音教學(xué)的目標(biāo)不是一下子就能達(dá)成的, 需要一個(gè)緩慢的過程, 對(duì)于有些學(xué)生的某些音我們要寬容, 允許他們今后不斷練習(xí)、不斷修正, 逐漸提高。5結(jié)語教學(xué)實(shí)踐也表明, 英語語言基本技能的獲得, 是一個(gè)復(fù)雜漫長(zhǎng)的過程, 但通過科學(xué)合理的教學(xué), 可以提高獲得的成效, 而這些必須有一個(gè)首要基礎(chǔ), 那就是英語語音知識(shí)和語音能力, 否則后面的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)受到很大制約?？傊? 英語教學(xué)不同于大學(xué)一般理論課程, 具有自身的特點(diǎn), 既是一門知識(shí)課, 又是一門技能課, 還是一門文化熏