高中生物基因重組知識點總結(jié)

1、高中生物基因重組知識點總結(jié)高中生物基因重組基礎(chǔ)知識點1、定義：在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合2、發(fā)生時期： 減一前 ( 四分體時期，同源染色體上的等位基因會隨非姐妹染色單體的交換而發(fā)生交叉互換) 減一后 ( 非同源染色體自由組合 ) 部分 R 型菌轉(zhuǎn)化為 S 型菌 基因工程 ( 可定向改造生物性狀 )3、意義：生物變異的來源之一，對生物進化有重要意義。4、基因重組在人工操作下也可實現(xiàn)，如基因工程、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化過程中都發(fā)生了基因重組。5、基因重組使控制不同性狀的基因重新組合，因此會產(chǎn)生不同于親本的新類型，但只是原有的不同性狀的重新組合，并不會產(chǎn)生新的性狀。6、基因重

2、組發(fā)生的時間是在減數(shù)第一次分裂的后期和四分體時期，而不是在受精作用過程中。7、基因重組為生物變異提供了極其豐富的來源，是形成生物多樣性的重要原因之一。第 1頁高中生物基因重組練習(xí)1.DNA 分子經(jīng)過誘變，某位點上的一個正常堿基( 設(shè)為P) 變成了尿嘧啶， 該 DNA連續(xù)復(fù)制兩次， 得到的 4 個子代 DNA分子相應(yīng)位點上的堿基對分別為U-A、A-T、G-C、C-G，推測“P”可能是( )A. 胸腺嘧啶 B. 腺嘌呤C. 胞嘧啶 D. 胸腺嘧啶或腺嘌呤2. 下列有關(guān)基因突變和基因重組的敘述，正確的是 ( ) A. 基因突變對于生物個體是利多于弊B. 基因突變屬于可遺傳的變異C. 基因重組能產(chǎn)生新

3、的基因D. 基因重組普遍發(fā)生在體細胞增殖過程中3. 下列哪種是不可遺傳的變異 ( ) A. 正常夫婦生了一個白化兒子B. 純種紅眼果蠅的后代出現(xiàn)白眼果蠅C. 對青霉菌進行 X 射線照射后，培育成高產(chǎn)菌株D. 用生長素處理得到無子番茄4. 用一定劑量的 α 射線處理棉花，一段時間后，發(fā)現(xiàn)棉花不能再吸收 K 了，其他離子卻能正常吸收，最可能的原因是 ( ) A.α 射線殺死了 K 載體B.α 射線破壞了K 載體合成的酶第 2頁C.α 射線改變了控制K 載體合成的基因D. 棉花細胞已被殺死，不能再進行主動運輸高中生物知識點1、分離定律：在生物的體細胞中

4、，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合; 在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。2、自由組合定律：控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的; 在形成配子時，決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。3、兩條遺傳基本規(guī)律的精髓是：遺傳的不是性狀的本身，而是控制性狀的遺傳因子。4、孟德爾成功的原因：正確的選用實驗材料; 現(xiàn)研究一對相對性狀的遺傳，再研究兩對或多對性狀的遺傳; 應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法對實驗結(jié)果進行分析; 基于對大量數(shù)據(jù)的分析而提出假說，再設(shè)計新的實驗來驗證。5、孟德爾對分離現(xiàn)象的原因提出如下假說：生

5、物的性狀是由遺傳因子決定的; 體細胞中遺傳因子是成對存在的;生物體再形成生殖細胞配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中; 受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的。6、薩頓的假說：基因和染色體行為存在明顯的平行關(guān)系。 ( 通過類比推理提出)第 3頁基因在雜交過程中保持完整性和獨立性; 在體細胞中基因成對存在，染色體也是成對的; 體細胞中成對的基因一個來自父方，一個來自母方，同源染色體也是如此; 非等位基因在形成配子時自由組合，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期也是自由組合的。薩頓由此推論：基因是由染色體攜帶著從秦代傳遞給下一代的。即基因就在染色體上。7、減數(shù)分裂是進行有性生殖的生物，在產(chǎn)生成熟的生殖細胞時進行的染色體數(shù)目減半的細胞分裂。在減數(shù)分裂的過程中，染色體只復(fù)制一次，而細胞分裂兩次。減數(shù)分裂的結(jié)果是，成熟生殖細胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細胞的減少一半。8、配對的兩條染色體，形狀大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體。同源染色體兩兩配對的現(xiàn)象叫做聯(lián)會。聯(lián)會后的每對同源染色體含有四條染色單體，叫做四分體?？戳?<高中生物基因重組知識點總結(jié)> 的人還看了：1. 高中生物基因重組知識點梳理2. 高