教師職業(yè)發(fā)展(courtesyofProf.ZhengYuq.ppt

1、大學英語教師的職業(yè)發(fā)展與自我完善,東南大學 鄭玉琪 2013.07.23,背景,大學英語改革已進入新階段 教育部高教司副司長劉貴芹： 大學英語教學面臨5個新形勢 高等教育發(fā)展觀的新變化對大學英語教學改革提出了新要求從以規(guī)模擴張為基本特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變到以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展：提高大學英語教學質(zhì)量,高等學校職能的新拓展給大學英語教學改革提出了新要求人才培養(yǎng)（核心）、科學研究（基礎(chǔ)）、社會服務(wù)（方向）+文化傳承創(chuàng)新（引領(lǐng)）：大學英語教學是優(yōu)秀文化傳承的重要載體，借鑒國外優(yōu)秀文化，傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，樹立文化自覺和文化自信,90后”大學生對大學英語教學的新期待給大學英語教學提出了新要求新生

2、的英語水平起點高、學生的需求高質(zhì)量、多樣化。 2012年高等教育毛入學率30%，比1998年的9.8%增加了20.2個百分點。2012年全國共有普通和成人高校2790所,其中普通高校1145所，獨立學院303所），而1998年普通高校只有590所。 “985工程”建設(shè)高校39所 “211工程”建設(shè)高校112所 “2011計劃”（創(chuàng)新能力提升計劃,大學分類：研究型大學、教學研究型大學、教學型大學、高等職業(yè)學校 高校層次不同、類型不同、區(qū)域不同需求不同 大學英語教學必須滿足不同需求、高質(zhì)量、多樣化,教師隊伍情況的新變化對大學英語教學改革提出了新要求2012年全國高校專任教師144.03萬，40歲以

3、下的占63%，35歲以下的占47%，高級職稱的教師占39%（年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理），注重高學歷和留學背景，對教師的教學能力考查不夠、培養(yǎng)不夠、評估不夠：提高教學能力,教育部機關(guān)職能的新轉(zhuǎn)變給大學英語教學提出了新要求簡政放權(quán)，擴大高校辦學自主權(quán)：教育部司局如何對大學英語教學進行宏觀管理，學時是否需要硬性規(guī)定？ 大學英語教學如何科學發(fā)展 以提高教學質(zhì)量為核心,以建立教學質(zhì)量標準體系為基礎(chǔ) 以改進教學方法為重點：教學有法、教無定法、貴在得法 以改革教學評價為突破口 以提高教師教學能力為保障 教師必須注重職業(yè)發(fā)展、更新教學理念、轉(zhuǎn)變教學思想,實現(xiàn)方法,教師培訓 職前培訓（師范教育） 在職培訓（崗前培訓

4、與崗位培訓、自我完善,培訓的必要性,美國學者Freeman: 現(xiàn)代外語教師的培養(yǎng)要比其他學科教師培養(yǎng)需要更長的時間和更多的花費 高成效的外語教師培養(yǎng)沒有終點，動態(tài)持續(xù) 美國制訂了嚴格的外語教師資格標準，并在不斷充實完善 由“工具性”標準向“專業(yè)發(fā)展標準”逐步演進 在職培訓已成為歐洲外語教師專業(yè)成長的重要組成部分,培訓的必要性,師范教育固然重要，但并不是每一位教師都曾經(jīng)歷 在職培訓伴隨外語教師的職業(yè)生涯 知識更新、教育觀念更新、技能（信息通訊技術(shù)等）培養(yǎng)、科研意識和能力提升 職業(yè)危機感、憂患意識 吃老本、混日子、等退休、不思進取者將首先被淘汰,崗前培訓,新教師走上講臺之前都必須接受上崗前培訓（通

5、常由教育主管部門或所在學校組織） 主要培訓內(nèi)容： 高等教育學 高等教育心理學 高等學校教師職業(yè)道德概論 教育法教程 教學法（尤其是非師范類畢業(yè)生,在職培訓（1,首次開課培訓（講座、學習、觀摩、聽課等） 單位組織的培訓 出國培訓（攻讀學位、訪學、短期培訓） 國內(nèi)培訓（攻讀學位、訪學、調(diào)研、出版社組織的暑期教師培訓） 國際學術(shù)會議（含國內(nèi)舉辦的國際會議） 國內(nèi)學術(shù)會議、論壇 （系列）學術(shù)講座（含外教講座,在職培訓（1,教學示范課、公開課、seminar 等 現(xiàn)代師徒幫教模式 集體觀摩授課錄像（大學英語精品資源共享課程,在職培訓（2,教師自主、自我完善 組織培訓與自我發(fā)展相輔相成、相得益彰 自我發(fā)展

6、是提高專業(yè)水平的源源不斷的動力 具備自我發(fā)展和完善的意識和能力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任 教師自主是個體作為主體對客體和主體自身的支配，正確評價自我，自我調(diào)節(jié)，自我控制，促進自我發(fā)展,自我完善的途徑,角色定位：教書匠教育理論與實踐乃至學科專業(yè)的研究者 自我規(guī)劃 長期目標副教授、教授、專家、學者（拿破侖：不想當將軍的士兵不是一位好士兵；不想當教授的教師不是一位好教師？） 短期目標上好每堂課、過好教學關(guān)、優(yōu)秀教師、發(fā)表論文、申請項目、申報獎項、參加各類培訓、編寫教材、撰寫專著等,自我完善的途徑,自我診斷：學歷、水平、教學經(jīng)歷、教學效果、師生關(guān)系、任務(wù)完成情況、自我效能（個體對自己是否有能力完成某

7、一行為所進行的推測與判斷）、職業(yè)忠誠度、工作滿意度等 自主學習（學習型教師） 專業(yè)水平的提高源自孜孜不倦的學習 樹立終身學習的理念 蓄電池理論：不間斷、持續(xù)充電不斷釋放能量,自我完善的途徑,1950年 科技知識翻番需要50年 2000年 約需5年時間 2030年 約需60-80天時間 荀子勸學篇：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！?原哈佛大學校長艾路特：“養(yǎng)成每天讀10分鐘書的習慣，20年以后，你的知識水平一定前后判若兩人。,自我完善的途徑,讀書原則：先易后難、由淺入深、循序漸進、水滴石穿、貴在堅持 閱讀內(nèi)容：相關(guān)專業(yè)文獻（形成研究方向，不要面面俱到、淺嘗輒止）；充分利用電子資源

8、 科研先導（研究型教師） 申報各級、各類課題，從小到大（勿以事小而不為，勿以事大而不敢為） 以項目為驅(qū)動，促進文獻收集和學習、論文發(fā)表等,自我完善的途徑,科研成果反哺教學 自我反思（反思型教師） 孔子：學而不思則罔 荀子：吾日三省吾身 教學行為：備課、教案、教學過程、學生反應(yīng)、教學效果等 讀書情況 目標進展 成功經(jīng)驗及失敗教訓,自我完善的途徑,自我監(jiān)控 過程決定結(jié)果 審視、監(jiān)督目標制定、措施落實等 發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 自我評價 公平客觀 實事求是,自我完善的途徑,自我調(diào)節(jié)（節(jié)奏、難度、強度等） 增強動力 自我超越 目標不是一成不變的 沒有最好，只有更好 一切皆有可能（Nothing is impossible