第十章 學(xué)習(xí)障礙兒童【教育課件】

1、第十章 學(xué)習(xí)障礙兒童,第一節(jié) 學(xué)習(xí)障礙概述 第二節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童的教育,1,研究學(xué)習(xí),第一節(jié) 學(xué)習(xí)障礙概述,案例1 小旦是一個(gè)健壯的8歲小孩，他在學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題在于閱讀。從表面來(lái)看，他是一個(gè)非?？鞓?lè)的孩子，喜歡戶(hù)外活動(dòng)、喜歡跳、爬和踢足球。然而他的協(xié)調(diào)能力很差，許多孩子都不愿意和他一起玩。在學(xué)校，班主任把他說(shuō)成是一個(gè)“不能安靜的孩子”，因?yàn)樗苌倌馨察o地坐上幾分鐘。他的言語(yǔ)能力比他小兩歲的妹妹還差。盡管他從四歲就開(kāi)始接受一些語(yǔ)言上的訓(xùn)練，但至今還不怎么樣。例如，他在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步一直很慢，主要的問(wèn)題是在語(yǔ)文的閱讀上。他的閱讀齡只有5歲11個(gè)月，書(shū)寫(xiě)能力也很差。他的數(shù)學(xué)成績(jī)略好于語(yǔ)文，能夠跟上其

2、他同學(xué)。韋克斯勒兒童智力測(cè)試的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他的視覺(jué)一運(yùn)動(dòng)能力差,2,研究學(xué)習(xí),第一節(jié) 學(xué)習(xí)障礙概述,案例2 湯尼是一個(gè)小學(xué)生。他從幼年起在學(xué)習(xí)上就有嚴(yán)重的問(wèn)題。他經(jīng)常腹痛，在學(xué)習(xí)上有困難。他的早期語(yǔ)言非常緩慢，以致沒(méi)有人能聽(tīng)懂他在說(shuō)什么。這使他很難與人正常的交往，因而他經(jīng)常發(fā)脾氣。幼兒園老師認(rèn)為湯尼不成熟；小學(xué)一年級(jí)的老師認(rèn)為他不能集中注意力，繼而認(rèn)為他懶，然后又認(rèn)為他有情緒問(wèn)題。湯尼的父母非常沮喪，很想知道到底什么原因使得他們的兒子的學(xué)習(xí)能力如此之差。他們走訪了許多專(zhuān)家，一個(gè)醫(yī)生認(rèn)為湯尼有視覺(jué)問(wèn)題，結(jié)果湯尼接受了幾年的視覺(jué)訓(xùn)練；另一個(gè)醫(yī)生認(rèn)為湯尼有神經(jīng)組織問(wèn)題，因此他接受了一些運(yùn)動(dòng)上的訓(xùn)練；一

3、個(gè)臨床心理學(xué)家認(rèn)為湯尼有情緒問(wèn)題，湯尼又接受了幾年的心理治療；另一個(gè)研究閱讀的教育工作者認(rèn)為湯尼在語(yǔ)言上缺乏訓(xùn)練，湯尼在一段時(shí)間內(nèi)又接受了廣泛的語(yǔ)音教學(xué)訓(xùn)練；家庭兒科醫(yī)生認(rèn)為湯尼是得經(jīng)歷這樣一個(gè)階段，過(guò)了此階段后自然就會(huì)好起來(lái)。經(jīng)過(guò)如此之多的診斷和訓(xùn)練，湯尼的學(xué)習(xí)成績(jī)還是上不去,3,研究學(xué)習(xí),第一節(jié) 學(xué)習(xí)障礙概述,一、學(xué)習(xí)障礙的概念 1963年，美國(guó)著名特殊教育專(zhuān)家柯克提出了“學(xué)習(xí)障礙”這一術(shù)語(yǔ)。他指出，所謂學(xué)習(xí)障礙，是指那些“能看、能聽(tīng)，沒(méi)有顯著的智力缺陷，但在行為和心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以致于無(wú)法良好地適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中依靠通常的教學(xué)方法無(wú)法有效學(xué)習(xí)的兒童”。 由此，柯克被譽(yù)為“學(xué)習(xí)

4、障礙之父”。 學(xué)術(shù)界便把這類(lèi)兒童稱(chēng)為學(xué)習(xí)障礙兒童或?qū)W習(xí)困難兒童,4,研究學(xué)習(xí),1.國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的界定 1981年，美國(guó)學(xué)習(xí)低能協(xié)會(huì)歸納了不同的描述：“學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)總稱(chēng)，它涉及那些不同類(lèi)型的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)等方面的問(wèn)題。學(xué)習(xí)障礙是個(gè)體內(nèi)在的和本質(zhì)的反映，可能涉及中樞神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能障礙，也可能與某種環(huán)境因素（如文化差異、教學(xué)方法不當(dāng)、其他心理因素的影響）同時(shí)存在，但上述這些都不是造成學(xué)習(xí)障礙和影響結(jié)果的直接原因。,5,研究學(xué)習(xí),1975年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的所有殘疾兒童教育法中對(duì)學(xué)習(xí)障礙的定義：“特指性學(xué)習(xí)障礙（specific learning disability）是指那些在基本心理過(guò)

5、程一個(gè)或幾個(gè)方面失調(diào)的學(xué)生，這些方面包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)等語(yǔ)言的理解和應(yīng)用的困難，表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思維方面能力和不足，以及數(shù)學(xué)和計(jì)算困難。,6,研究學(xué)習(xí),1985年美國(guó)的全美學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)（National Joint Committee on Learning Disabilities，NJCLD）提出，特指性學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)困難指這樣一系列失調(diào)的癥候群。這些失調(diào)主要表現(xiàn)為在運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)能力獲得的顯著困難。這些困難對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是內(nèi)在的，并推測(cè)是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)障礙所引起，并通過(guò)日常生活表現(xiàn)出來(lái)。雖然學(xué)習(xí)障礙兒童可能伴隨有行為無(wú)法自制、社會(huì)知覺(jué)、社會(huì)關(guān)系等問(wèn)題，但這些不是導(dǎo)致學(xué)習(xí)

6、障礙的直接原因。雖然同時(shí)可能伴隨有其他殘疾（例如感官殘疾、智力障礙、嚴(yán)重情緒紊亂等）或其他外在的影響（例如文化差異，不充分和不恰當(dāng)?shù)慕逃麄円膊皇窃斐蓪W(xué)習(xí)障礙的直接原因,7,研究學(xué)習(xí),2.我國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的解釋 我國(guó)對(duì)于這類(lèi)兒童關(guān)注較早，常以“差生”、“后進(jìn)生”等稱(chēng)呼，醫(yī)學(xué)界也用“腦損傷”、“輕微腦功能障礙”、“大腦功能失調(diào)”等來(lái)說(shuō)明學(xué)校中有學(xué)習(xí)障礙的兒童。但是把學(xué)習(xí)障礙兒童作為特教研究對(duì)象，在我國(guó)還是近些年的事情。 學(xué)習(xí)困難兒童指的是除殘疾兒童外，由于生理、心理、行為、環(huán)境等原因，在正常教育情形下學(xué)習(xí)成績(jī)明顯達(dá)不到義務(wù)教育大綱要求水平，而需要采取特殊教育方式的學(xué)齡兒童和個(gè)體心理發(fā)展水平

7、嚴(yán)重落后于兒童年齡特征水平的學(xué)前兒童（樸永馨主編：特殊教育學(xué)校，福建教育出版社，1995年版，第205頁(yè),8,研究學(xué)習(xí),我國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的解釋?zhuān)ㄐ旆遥?第一，學(xué)習(xí)困難兒童的智力是正常的，即其智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)（智商）落在正常范圍內(nèi)，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有一些特殊的缺陷；第二，學(xué)習(xí)困難兒童可能在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技巧（如解決問(wèn)題、聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)言、注意、記憶、寫(xiě)、計(jì)算等等）上有一定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問(wèn)題等）所造成，也不是由于情緒障礙、教育與環(huán)境剝奪造成；第四，這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（及格水平）或達(dá)到教育大綱所要求的水平需要額外

8、的督促與輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助,9,研究學(xué)習(xí),幾點(diǎn)共識(shí)： 1.差異標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)障礙兒童在能力和實(shí)際學(xué)業(yè)成就之間存在著顯著的差異。 2.排他標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)障礙不是由其他不利條件造成的，因此，應(yīng)排除其他認(rèn)知缺陷因素，以及由環(huán)境、文化或經(jīng)濟(jì)原因?qū)е碌臋C(jī)會(huì)缺失。 3.特殊教育的標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)障礙兒童無(wú)法在普通教學(xué)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要接受特殊教育服務(wù)，需要特別設(shè)計(jì)的教學(xué)調(diào)整。一旦獲得適合他們當(dāng)前能力的有效教學(xué)，這些學(xué)生將表現(xiàn)出正常幅度的進(jìn)步,10,研究學(xué)習(xí),三）學(xué)習(xí)障礙的含義 學(xué)習(xí)障礙（learning disability）簡(jiǎn)稱(chēng)為L(zhǎng)D，指智力正常，在獲得和運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算和推理等方面存在一個(gè)或

9、多個(gè)缺陷，要達(dá)到其年齡的能力水平或教育大綱要求的最低標(biāo)準(zhǔn)，需要額外的督促與輔導(dǎo)甚至特殊的幫助,11,研究學(xué)習(xí),看得出來(lái)誰(shuí)是學(xué)習(xí)障礙者嗎,12,研究學(xué)習(xí),二、學(xué)習(xí)障礙的鑒定與分類(lèi) （一）學(xué)習(xí)障礙的鑒定 一般的鑒定標(biāo)準(zhǔn)是：智力正常；個(gè)人內(nèi)在能力有顯著差異；注意、記憶、聽(tīng)覺(jué)理解、口語(yǔ)表達(dá)、基本閱讀技巧、閱讀理解、書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理或知覺(jué)動(dòng)作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)評(píng)估后確定一般教育所能提供的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無(wú)顯著成效者,13,研究學(xué)習(xí),1.一般的鑒定過(guò)程 （1）兒童個(gè)人信息的收集 兒童的出生史 兒童的成長(zhǎng)過(guò)程 兒童的教育過(guò)程 兒童的行為表現(xiàn) （2）心理與教育測(cè)驗(yàn) 智力測(cè)驗(yàn) 學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn) 心理過(guò)程

10、測(cè)驗(yàn) 行為人格測(cè)驗(yàn) （3）醫(yī)學(xué)檢查,14,研究學(xué)習(xí),2.常用的鑒定方法 （1）差距的方法 年級(jí)水平差距法 這是一種最為簡(jiǎn)便的計(jì)算差距的方法，即由兒童的生理年齡（CA）推知其“預(yù)期的年級(jí)水平”。然后，將“預(yù)期的年級(jí)水平”與兒童在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中獲得的“實(shí)際年級(jí)水平”相比，計(jì)算“落后的年數(shù)”。當(dāng)實(shí)際的年級(jí)水平遠(yuǎn)低于預(yù)期的年級(jí)水平時(shí)，即可確定為學(xué)習(xí)障礙,15,研究學(xué)習(xí),標(biāo)準(zhǔn)分比較法 將智力測(cè)驗(yàn)與學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，比較兩者之間的差異，如果標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的差異達(dá)到11.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，即可確定為學(xué)習(xí)障礙,16,研究學(xué)習(xí),2）各種相關(guān)的診斷量表 邵志芳等人編制的“學(xué)習(xí)困難檢查表（LD100）”可以比較全面

11、地評(píng)價(jià)小學(xué)3年級(jí)至初中一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的類(lèi)型和原因。編制者根據(jù)學(xué)習(xí)障礙的不同類(lèi)型和表現(xiàn)，編制了20個(gè)分量表，分別測(cè)量視知覺(jué)障礙和視覺(jué)動(dòng)覺(jué)協(xié)同障礙、聽(tīng)知覺(jué)障礙、概念能力障礙、記憶障礙、注意力障礙、失敗綜合征、危機(jī)干預(yù)、體質(zhì)虛弱、過(guò)敏體質(zhì)、起立性調(diào)節(jié)障礙、缺乏自立、情緒障礙、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、要求注意型、要求依賴(lài)型、要求權(quán)力型、要求報(bào)復(fù)型、視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型以及動(dòng)覺(jué)型障礙，全量表共230道測(cè)題,17,研究學(xué)習(xí),其他行為評(píng)定量表,18,研究學(xué)習(xí),1.1 康納氏兒童行為評(píng)定表,總分在15分或以上者，可初步評(píng)定為腦功能輕微失調(diào),19,研究學(xué)習(xí),1.2 腦功能輕微失調(diào)計(jì)量表診斷標(biāo)準(zhǔn)量表,待續(xù),20,研究學(xué)習(xí),1

12、.2 腦功能輕微失調(diào)計(jì)量表診斷標(biāo)準(zhǔn)量表(續(xù),注：評(píng)定兒童臨床表現(xiàn)及輔助檢查項(xiàng)目，查出相應(yīng)的計(jì)量值，計(jì)算其和，再減去1200，結(jié)果大于0者可以初步診斷為腦功能輕微失調(diào)，結(jié)果0者不屬于這種情況,21,研究學(xué)習(xí),其他鑒定方法,2）軟性神經(jīng)系統(tǒng)體征檢查 指鼻實(shí)驗(yàn) 兩臂伸展實(shí)驗(yàn) 翻手實(shí)驗(yàn) 腳尖走路 腳跟走路 對(duì)指實(shí)驗(yàn) 實(shí)體覺(jué)實(shí)驗(yàn),22,研究學(xué)習(xí),二）學(xué)習(xí)障礙的分類(lèi) 1.美國(guó)學(xué)者柯克和葛拉格的分類(lèi) 柯克和葛拉格將學(xué)習(xí)障礙分為兩大類(lèi)，即發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙。 發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙是指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中所顯露出的心理和語(yǔ)言功能的偏離，這些功能正是學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙又可分為兩種：一種是原始性障

13、礙，主要表現(xiàn)為注意力、記憶力、感知能力、知覺(jué)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力等方面的障礙，這些障礙可能會(huì)引起其他許多學(xué)習(xí)困難，例如感知能力和記憶力的障礙可能導(dǎo)致兒童的閱讀障礙；知覺(jué)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力障礙可能引起書(shū)寫(xiě)問(wèn)題等等。另一種是衍生性障礙，它是由上述原始性障礙所造成的某種高級(jí)能力方面的問(wèn)題，主要包括思維障礙和語(yǔ)言障礙。 學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙是指兒童在各科學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)技能（如閱讀、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算等）方面存在的障礙,23,研究學(xué)習(xí),2.DSM-IV的分類(lèi) 美國(guó)精神病學(xué)會(huì)（APA）在精神障礙診斷手冊(cè)（DSM-IV）中將學(xué)習(xí)障礙分為以下四類(lèi)： （1）閱讀障礙 （2）數(shù)學(xué)障礙 （3）寫(xiě)作障礙 （4）其他學(xué)習(xí)障礙,24,研究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)障礙

14、體驗(yàn)-閱讀困難,請(qǐng)閱讀下面文章： 不知所云 請(qǐng)先默念下列文章一分鐘，不可以發(fā)出聲音【注：表示不會(huì)念的單字】 他走大小巷，非和地和他所的個(gè)民點(diǎn)頭問(wèn)早。品店的店主先生出一大巧克力，的包師馬先生上一個(gè)出香的包，冷店的企小姐來(lái)一瓶冰的桔子汁。 他們一起說(shuō)：吃吧，我們的巡長(zhǎng) 不，先生決地頭，他說(shuō)：我請(qǐng)先生、女士注，要是我在上吃了你們的西，那我就下和你們交，也就是說(shuō)，我已不再這衣服了，不當(dāng)巡長(zhǎng)了！謝謝你們，為你們是我的 是的，巡長(zhǎng)先生不受何物。他只受人們?nèi)蔚墓?25,研究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)障礙體驗(yàn)-閱讀困難,請(qǐng)說(shuō)出本文大意 。 請(qǐng)問(wèn)主角是什么職業(yè) 。 請(qǐng)問(wèn)是誰(shuí)拿面包給主角吃 。 請(qǐng)問(wèn)企鵝小姐拿什么給主角吃 。 請(qǐng)

15、問(wèn)是誰(shuí)捧出一大塊巧克力請(qǐng)主角吃 。 請(qǐng)問(wèn)主角為什么沒(méi)有吃,26,研究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)障礙體驗(yàn)-閱讀困難,他走過(guò)大街小巷，非常和善地和他所熟悉的每個(gè)居民點(diǎn)頭問(wèn)好。食品店的店主熊先生捧出一大塊巧克力， 餐廳的面包師河馬先生捧上一個(gè)剛出爐香噴噴的面包， 冷飲店的企鵝小姐拿出一瓶冰鎮(zhèn)的桔子汁。他們一起說(shuō)：吃吧！我們的警官先生！ 不，豪豬先生堅(jiān)決地?fù)u搖頭，他說(shuō)：我請(qǐng)各位先生、女士注意，要是我在崗位上吃了你們的東西， 那我就必須脫下警服和你們交換， 也就是說(shuō)， 我已經(jīng)不配再穿這套衣服了，不配當(dāng)巡警隊(duì)長(zhǎng)了！謝謝你們，為你們服務(wù)是我的職責(zé)。 是的，巡警隊(duì)長(zhǎng)豪豬先生絕不接受任何禮物。他只接受人們信任的目光,27,研究

16、學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)障礙體驗(yàn)-識(shí)字困難,依樣畫(huà)葫蘆 請(qǐng)花二分鐘記住下面的配對(duì)表,28,研究學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)障礙體驗(yàn)-識(shí)字困難,題目：請(qǐng)寫(xiě)出下面短文 答案：,四只白文鳥(niǎo)， 好像四兄弟， 一起飛行， 一起休息,29,研究學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙： 常見(jiàn)問(wèn)題,30,研究學(xué)習(xí),3.國(guó)內(nèi)學(xué)者的分類(lèi)（徐芬） （1）發(fā)展性學(xué)業(yè)不良 發(fā)展性學(xué)業(yè)不良是指兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，某些心理與語(yǔ)言功能的發(fā)展出現(xiàn)與正常發(fā)展過(guò)程相偏離的現(xiàn)象。發(fā)展性學(xué)業(yè)不良又可分為兩種：一種是原始性缺陷，主要表現(xiàn)為注意力、記憶力、感知能力、知覺(jué)-運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)上的缺陷；另一種是衍生性缺陷，即由于上述原始性缺陷造成的某些較高級(jí)能力上的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為思考能力和語(yǔ)言能力的缺陷

17、,31,研究學(xué)習(xí),2）學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良 學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良是指兒童存在學(xué)科學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)技能（聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、拼寫(xiě)、算術(shù)等）上的困難,32,研究學(xué)習(xí),3）行為情緒性學(xué)業(yè)不良 行為情緒性學(xué)業(yè)不良是指兒童由行為或情緒問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)業(yè)不良。這些兒童的行為情緒問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一是品行問(wèn)題，如公開(kāi)的攻擊性，對(duì)同伴或成人常常具有敵意、挑釁行為或破壞性等；其二是不適應(yīng)或不成熟行為，如漫不經(jīng)心、懶散、缺乏興趣、厭學(xué)等；其三是個(gè)性問(wèn)題，如過(guò)于敏感、自我意識(shí)缺乏、自卑感強(qiáng)等,33,研究學(xué)習(xí),三、學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)率 由于定義和鑒定標(biāo)準(zhǔn)的不一致，關(guān)于學(xué)習(xí)障礙出現(xiàn)率的報(bào)道有很大的差異。據(jù)美國(guó)學(xué)習(xí)障礙研究中心估計(jì)，學(xué)習(xí)障礙兒童

18、約占6%。 據(jù)美國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)，2003年，35歲年齡段學(xué)習(xí)障礙兒童的出現(xiàn)率為0.12%；617歲學(xué)齡學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)率為5.53%，其中出現(xiàn)率最低的是肯塔基州（2.53%），出現(xiàn)率最高的為哥倫比亞特區(qū)（7.92,34,研究學(xué)習(xí),我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)1992年第二次特殊兒童普查發(fā)現(xiàn)，在615歲兒童中，學(xué)習(xí)障礙兒童為0.436%，占全體障礙兒童20.53% 武杰等人曾對(duì)10178名小學(xué)一年級(jí)至初中三年級(jí)的兒童進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童在小學(xué)階段的檢出率為5.41%，在初中階段的檢出率為31.62% 小學(xué)和初中的平均檢出率為8.76,35,研究學(xué)習(xí),四、學(xué)習(xí)障礙出現(xiàn)的原因,為什么我都看不懂，我也想考好啊

19、,36,研究學(xué)習(xí),四、學(xué)習(xí)障礙出現(xiàn)的原因 （一）生理因素 1.腦損傷 出生前 出生時(shí) 出生后 2.腦結(jié)構(gòu)差異 3.大腦功能偏側(cè)化 4.腦神經(jīng)障礙 5.大腦皮質(zhì)病變 6.其他生理因素（身體弱、慢性疾病、輕度視、聽(tīng)障礙、身心疾病,37,研究學(xué)習(xí),二）生化因素 1.神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常 2.維生素缺乏 3.內(nèi)分泌功能失調(diào) 4.低血糖 （三）遺傳因素,38,研究學(xué)習(xí),四）心理因素 1.動(dòng)機(jī) 2.情感 3.個(gè)性與意志 （五）環(huán)境因素 1.家庭因素 2.學(xué)校因素 3.社會(huì)因素,39,研究學(xué)習(xí),五、學(xué)習(xí)障礙兒童的特征,40,研究學(xué)習(xí),41,研究學(xué)習(xí),42,研究學(xué)習(xí),湯姆克魯斯閱讀障礙,43,研究學(xué)習(xí),巴頓,

20、具有嚴(yán)重的閱讀障礙，上西點(diǎn)軍校必須由別人讀給聽(tīng)才能完成考試,44,研究學(xué)習(xí),達(dá)芬奇書(shū)寫(xiě)障礙,45,研究學(xué)習(xí),第二節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童的教育,46,研究學(xué)習(xí),第二節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童的教育,提供接納、支持的學(xué)習(xí)環(huán)境 隨時(shí)注意學(xué)障學(xué)生，并提供必要的協(xié)助或調(diào)整，以減少學(xué)生的挫折經(jīng)驗(yàn),47,研究學(xué)習(xí),第二節(jié) 學(xué)習(xí)障礙兒童的教育,一、學(xué)習(xí)環(huán)境 教育者應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生選擇最適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生可選擇的教育安置方式主要有兩種：普通學(xué)校普通班級(jí)以及特殊班。 （一）普通班級(jí) 絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在普通班級(jí)中接受教育，這也是融合運(yùn)動(dòng)的趨向。 （二）特殊班 一些專(zhuān)業(yè)團(tuán)體（如全美學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合委員會(huì)，NJCLD）并不支持所有

21、學(xué)習(xí)障礙兒童的全面融合。他們認(rèn)為，許多學(xué)習(xí)障礙兒童能夠從普通教育班級(jí)中獲益，但還有部分學(xué)習(xí)障礙兒童可能需要替代性的教育環(huán)境和教學(xué)策略，這些是普通教育課堂背景下無(wú)法提供的,48,研究學(xué)習(xí),二、課程 不論是在普通班還是特殊班，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的課程與普通學(xué)生的課程都是一樣的,49,研究學(xué)習(xí),人物介紹,姓名：小強(qiáng) 年齡：8歲 智商：120 年級(jí)：小學(xué)二年級(jí),50,研究學(xué)習(xí),強(qiáng)強(qiáng)很喜愛(ài),51,研究學(xué)習(xí),強(qiáng)強(qiáng)他不會(huì),52,研究學(xué)習(xí),如果強(qiáng)強(qiáng)出現(xiàn)在 你的班上， 你會(huì)怎么辦,53,研究學(xué)習(xí),書(shū)寫(xiě)障礙,教導(dǎo)使用文書(shū)處理和使用校對(duì)拼字、文法錯(cuò)誤的程式 請(qǐng)同學(xué)代記或抄筆記 以口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)替代紙筆測(cè)驗(yàn),54,研究學(xué)習(xí),

22、閱讀方面,錄音、劃重點(diǎn)、將重點(diǎn)錄成錄音帶 利用輔助工具（尺、筆）幫助逐字逐行閱讀 鼓勵(lì)該生大聲念出 摘要、段落大意、劃重點(diǎn),55,研究學(xué)習(xí),行為方面,與該生約定上課常規(guī)，并獎(jiǎng)勵(lì)該生表現(xiàn)出的良好行為。 建立每日所需攜帶的物品表 在該生所有的物品上，貼上該生的名字，撿到拾還的人，該生需替他做一天的值日生,56,研究學(xué)習(xí),推 理 方 面,運(yùn)用5W(When,What, How, Where, Why)-先協(xié)助該生熟悉所要學(xué)的內(nèi)容之中有關(guān)字詞與背景的知識(shí) 允許該生使用電子計(jì)算機(jī)來(lái)計(jì)算 運(yùn)用建構(gòu)式教法(step by step,57,研究學(xué)習(xí),三、教學(xué)策略 （一）一般教學(xué)策略 1.調(diào)整教學(xué)材料 2.調(diào)整

23、教學(xué)過(guò)程 3.提高學(xué)生的自尊和自信,58,研究學(xué)習(xí),二）應(yīng)用行為分析 應(yīng)用行為分析法（ABA）將教學(xué)任務(wù)按照一定的方式和順序分解成一系列較小或者相互相對(duì)獨(dú)立的步驟，然后采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法，按照任務(wù)分解確定的順序逐步訓(xùn)練每一小步驟，直到兒童掌握所有步驟，最終可以獨(dú)立完成任務(wù)，并且在其他場(chǎng)合下也能夠應(yīng)用其所學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能,59,研究學(xué)習(xí),例,作文要求：在你的生活中，一定沐浴過(guò)愛(ài)的陽(yáng)光，可能來(lái)自父母，可能來(lái)自師長(zhǎng)，也可能來(lái)自同伴，這種關(guān)愛(ài)有時(shí)是甜美的，有時(shí)是辛辣的；有時(shí)是馬上就體會(huì)的，有的是馬上就體會(huì)的，有的是很久以后才領(lǐng)悟的它曾深深地留在你的記憶中，給你以鼓勵(lì)，使你認(rèn)識(shí)了生活，對(duì)你的成長(zhǎng)起著作用。請(qǐng)以“愛(ài)的故事”為題，寫(xiě)一篇500字左右的文章,60,研究學(xué)習(xí),一個(gè)老奶奶 五月的一天，我從小學(xué)放學(xué)。我走在小區(qū)的路突然知道已點(diǎn)鐘了？我看見(jiàn)一個(gè)保安我說(shuō)了幾點(diǎn)了4點(diǎn)我曼曼的走在小區(qū)的路上我冷又餓身上沒(méi)有一分錢(qián)突然有一個(gè)老奶奶問(wèn)我你不回家嗎我走回家。老奶奶叫我到她的家里坐一下我去了一近門(mén)就看到毛主席的照片。她叫我看會(huì)電視又給我喝糖水是冰的！我很開(kāi)心。后來(lái)我喝了十幾壞冰糖水看電視看了幾個(gè)小時(shí)后來(lái)我問(wèn)老奶奶現(xiàn)在幾鐘了他說(shuō)4點(diǎn)半了我曼曼的把書(shū)包放好的走了。第兩天去才知道原來(lái)她老公是老紅軍給馬家軍打死了,61,研究學(xué)習(xí),計(jì)劃：幫助該生