“讓數(shù)學教學飛”——論信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應(yīng)用

1、論信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應(yīng)用【摘 要】在信息技術(shù)與數(shù)學課題整合的過程之中，發(fā)揮信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的優(yōu)勢，克服信息技術(shù)在數(shù)學教學中的不足，真正從數(shù)學教學規(guī)律自身特點出發(fā)，將信息技術(shù)與數(shù)學課程實施有機整合?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)、數(shù)學教學、有機整合、教育【正 文】隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與課題整合的議題已擺到廣大教育者的面前。就數(shù)學教育教學來說：數(shù)學作為學生學習各科的基礎(chǔ)學科，工具學科，因其嚴謹?shù)闹R系統(tǒng)性，鏈狀結(jié)構(gòu)性，以及在學生思維訓練所獨具特色的邏輯性，科學性，有它獨特的特點。所以，在信息技術(shù)與數(shù)學課題整合的過程之中，如何探索信息技術(shù)在數(shù)學教育教學中的使用，發(fā)揮信息技術(shù)這個先

2、進教育技術(shù)的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學手段，就成了我們廣大教育工作者的重要任務(wù)。一、信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的優(yōu)勢信息技術(shù)與數(shù)學課題整合之中教師能夠借助計算機相關(guān)軟硬件支持，同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫，以及網(wǎng)絡(luò)信息下各數(shù)學原件、數(shù)學問題的生活原形等不同形態(tài)的信息，超越了課本的視野，拓寬了數(shù)學的范疇，豐富了教學內(nèi)容，能創(chuàng)造出使知識、學問來源多樣化的人文教育環(huán)境。與傳統(tǒng)教學相比，有著無可比擬的優(yōu)勢。信息技術(shù)與數(shù)學課程整合有助于培養(yǎng)數(shù)學思維水平數(shù)學偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學生的抽象思維水平。利用信息技術(shù)支持下的動畫演示，生活中的數(shù)學問題的情景再現(xiàn)，能夠讓學生從

3、具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規(guī)律，逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學、學習數(shù)學。在課件生活中軸對稱的制作中，我利用網(wǎng)絡(luò)展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形，這個過程讓學生直接感受到數(shù)學來源于自然，抽象于實踐，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學教學的良好情境，建構(gòu)了較理想的學習環(huán)境。使學生比較自然地接受數(shù)學概念，同時開闊了學生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。信息技術(shù)與數(shù)學課程整合能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣數(shù)學課內(nèi)容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，所以數(shù)學教師教學中考慮最多的是如何讓課本知識活起來，而使用信息技術(shù)就可順利達到效果。如我利用幾何畫板演示等腰三角形的

4、特征，直觀地表現(xiàn)了三線合一的現(xiàn)象，讓學生從感官上區(qū)別具體概念，加深了記憶。例如使用幾何畫板指導學生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導他們由此推導面積計算公式，既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的動手水平，同時也加深的學生對公式的理解。二、信息技術(shù)在數(shù)學教學中的不足雖然信息技術(shù)在數(shù)學教學中有著得天獨厚的優(yōu)勢，但因為經(jīng)濟發(fā)展條件的限制，教師理解的差異、信息技術(shù)素養(yǎng)的差異、教育教學理念的差異，以及數(shù)學本身的特點，在現(xiàn)階段的實際使用中又必然存有著一些不足。1、限制師生的思維空間信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學教學是由課件完成的，在一定時間內(nèi)，課件因為發(fā)揮了其視覺、聽覺等方面的優(yōu)勢，增大了刺激強度，提升了

5、學習效率。但軟件的本質(zhì)又決定了其局限性。課件是固化的、有預(yù)見的，同樣排斥師生互動中的非預(yù)見性因素，而數(shù)學教學中對象不同，班級不同，課程實行的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同，思維的閃光是迸發(fā)于思想的碰撞中的，教師為了配合課件進程，不敢發(fā)揮，導致千篇一律，預(yù)設(shè)思路框框，勢必限制學生思維的自主發(fā)展空間。2、抹殺教師的課堂教學創(chuàng)造教師在課堂上使用自己的體態(tài)語言感染學生，形成了各自的教學風格。他們或以幽默睿智的教學語言引人入勝，或以嚴密簡練的數(shù)學思維推導引人深思。但課件的大量應(yīng)用，更多的把教師限制在了計算機機位，成了軟件解說員，反映個人風格的語言表達水平、板書水平、課堂應(yīng)變水平等，在程序化的課件中，替代的是：課堂上

6、呆板教師的滔滔不絕的“電說”，成了一堂堂“電灌”課。三、對信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的幾點思考1、堅持教師在課堂教學中的主導作用。信息技術(shù)的介入應(yīng)體現(xiàn)一種新的教育觀點，而不但僅教學內(nèi)容數(shù)量上的增多，手段上的新穎，課堂教學活動的主體是人。教師不但是知識的傳授者，還應(yīng)是知識發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者，更應(yīng)是學生處事的模范。靈活的應(yīng)變水平，嚴謹?shù)那髮W態(tài)度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應(yīng)，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調(diào)動學生積極參與。我們不應(yīng)讓“人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現(xiàn)代媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學結(jié)構(gòu)模式是極不利于

7、學生形成健全人格，發(fā)展個性。2、強調(diào)多媒體課件制作實用性。課件的使用應(yīng)整合于課堂教學內(nèi)容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養(yǎng)目的的數(shù)學教學，課件中存儲內(nèi)容要精練，畫面要簡潔，講解和推導應(yīng)由教師引導學生通過合作探究自主完成。為協(xié)助解決數(shù)學中數(shù)形結(jié)合的難點，理解抽象于實踐而又指導實踐的數(shù)學思想，我們認為，應(yīng)根據(jù)數(shù)學自身特點，充分利用信息技術(shù)的交互功能，將課件設(shè)計成一些相對獨立，又相互聯(lián)系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學思路，靈活調(diào)用各模塊里的內(nèi)容，設(shè)計自己的教學過程，表現(xiàn)自己的教學風格。3、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對學生數(shù)學能力的提升作用。 運用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學，學生可以在教師指導下，自己動手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、研究問題，在網(wǎng)絡(luò)中查找數(shù)學資料，形成學生動手“做數(shù)學”的模式。學生成為學習的主人，不再把學習數(shù)學看成負擔，增強了學好數(shù)學的信心，享受學習數(shù)學的樂趣。學生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力、歸納能力都會得到很好的鍛煉，更有助于培養(yǎng)思維能力，創(chuàng)新能力。 總之，對于身處教育教學改革前沿的教育工作者，應(yīng)該積極運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，接受挑戰(zhàn)。真正從