《編動物童話故事》教學設計

1、編動物童話故事教學設計一、 教材簡析 這是人教版實驗教材三年級上冊語文園地七的習作。要求學生任選幾種動物為主人公，編一個童話故事，這是學生第一次編童話故事，旨在讓學生初步了解童話的基本特征，充分發(fā)揮想象力，并通過編童話故事讓學生喜愛童話，主動閱讀童話。 童話是兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童實行思想教育。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適合兒童的接受水平。寫動物童話首先要讓學生明確以動物作為主人公，展開合理的想象，確定故事的中心。然后讓學生明了為了使所寫的童話更具體、有條理，還要圍繞已確定的中心去展開動物的思維、語言、行為和活

2、動。也就是把每個動物的活動情況有機地結合起來，恰當地使用好擬人手法，賦予動物人格化，把它們之間發(fā)生的故事策劃得更周密、細致，但不能胡編亂造，編寫童話要合乎邏輯、合情合理。編寫動物童話，必須體現動物本身的真實性，這樣才能讓讀者感到真實、親切。二、學情分析 三年級的學生對童話故事很感興趣，因為童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點，所以讓兒童編寫童話故事正是順應他們心理發(fā)展的規(guī)律，能夠說，兒童寫童話是一種心理需要，是心理上的滿足，更是兒童寫好作文的奠基石?？僧吘故侨昙壍膶W生，才剛剛開始學習習作，因為識字量少、語言積累少、書面表達比較弱，對習作有著很大畏懼心理。我們應盡可能降低習作門檻。給他們自由

3、發(fā)揮的空間，讓學生比任何一次都更加愿意寫作文。三、教學目標 （一）知識和水平 1. 根據歌曲情節(jié)編寫動物童話故事，體會動物童話的特點。 2.掌握編寫動物童話的技巧和方法，寫清故事的起因、經過、結果。 3. 展開合理的想象，編寫簡單的動物童話。訓練口頭及書面表達水平。（2） 過程與方法 讓學生通過把兒歌猴子蒸糕改編為童話故事，討論交流。（3） 情感態(tài)度價值觀 通過本次習作，在創(chuàng)編活動中，培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生表達興趣，體驗童話的魅力。四、教學重點 根據歌曲內容編寫童話故事，能使用平時積累的語言材料，把故事編具體、生動、有趣。5、 教學難點 如何把歌詞變成童話語言，把故事編具體、生動。6、 教

4、法與學法 教法：憑借動畫歌曲創(chuàng)設情境，搭建模版，先扶后放。 學法：大膽想象，討論交流7、 教學準備讓學生在課外閱讀多篇童話故事，充分了解自己最熟悉的動物特點和生活習性。老師準備PPT課件。8、 課時安排 兩課時九、教學過程(一） 啟發(fā)激趣，談話揭題1. 同學們，我們已經接觸過很多的童話，今天老師首先來考考大家。看下面的圖片，告訴老師，圖片來自哪個童話？2. ppt出示圖片。3. 除了這兩個童話以外，你還知道哪些童話呀?4. 同學們一口氣說出了這么多的童話，真了不起! 不過我們讀的都是童話家想象編出來的,今天我們也來當小小童話家，自己來編童話故事。(板書：編 童話故事)（二）讀習作要求，審清關鍵

5、要領1.課件出示習作要求。2.引領用心讀習作要求，抓住關鍵詞 “動物” “想象” “事情”明白編故事要求。并隨機板書： 動物 主人公 事情。（三）欣賞動畫，感悟童話特點，滲透編寫方法和要領。1.播放動畫歌曲猴子蒸糕。（引導認真聽，仔細看）2.體會兒歌的歌詞就是一篇童話故事。(好聽嗎？可老師認為，它不但僅僅僅一首歌，它還是一個童話故事。)3.表現歌詞。4.點撥、引領，體會動物童話故事的特點，初步感知編童話的步驟和方法。（1）歌曲中講的是主人公誰和誰之間的故事？（猴子和小狗 隨機粘貼猴子、小狗的圖片。）（2）猴子和小狗之間發(fā)生了什么事？（猴子得到一袋米，是故事發(fā)生的原由，板書：起因; 得到一袋米之

6、后，請小狗磨米，幾趟請不到，自己磨米，請小狗蒸糕，三請四請請不到，自己蒸糕，剛剛蒸好，小狗就來討吃，這是故事的經過。板書： 經過；猴子笑著對小狗說，不做工的吃不到，這是事情的結果。板書：結果）（3）故事中，經過大膽的想象，把猴子和小狗當成人來寫了，他們會說話、會做事、會思考，把小動物擬人化了。（板書：擬人化）（4）猴子和小狗其實代表了生活中的兩類人，勤快人和懶人。聽了歌曲，讓我們受到了教育，讓我們懂得我們要做像猴子一樣勤快的人，不能做像小狗一樣好吃懶做活。（板書：受教育 懂道理）（四）把猴子蒸糕的歌詞，變成童話語言，改寫成生動、具體、有趣的童話故事。過渡： 這僅僅歌詞，語言太過簡潔，有點干巴巴

7、的，故事情節(jié)中，因為缺少一些必要的交代（如時間、地點）和細節(jié)描寫（如猴子小狗之間的對話、動作、心里活動等），所以，故事不是那么具體有趣。現在我們就展開想象的翅膀，把歌詞變成童話語言，編一個生動有趣的童話故事。讓學生自編、小組合作編。師巡視。抓住幾個關鍵處實行針對性的點撥引導。(好了，剛才我聽到了有些同學編的內容，想象力真是豐富，如果你們能注意幾個地方，故事肯定會編得更有趣。)（）引導給故事編上發(fā)生的時間、地點。（）起因中，猴子是怎么得到一袋米的，可簡單想象一下。（）抓住“請了幾趟請不到”，引導點撥學生想象猴子和小狗的語言描寫、心里活動描寫等，把故事編得生動有趣。（小猴去請小狗磨米、蒸糕，是請了

8、幾趟請不到，三請四請請不到，我們得好好想象一下，小猴請了幾次，是怎樣請的？誰來當一下小猴?進行模擬表演）B、（好吃懶惰的小狗又是怎么說的？引導學生大膽想象，表現多樣化、生動活潑語言。進行角色扮演。）（4） 故事的結尾，你覺得這樣不好，還可以發(fā)揮一下。3. 讓學生加上自己想象，編完整的故事講給大家聽。（你看，展開豐富的想象后，一篇有趣的童話故事就誕生了，哪個同學愿意把你編的故事講給大家聽）4引導評價。(五) 課堂總結。這節(jié)課，我們根據歌曲的故事情節(jié)，編寫了一篇童話故事，大家也從中學到了編動物童話的方法和竅門，下次課上，同學們就要自己去自力更生編動物童話，準備好哦！十、板書設計 編動物童話故事 主

9、人公： 猴子 小狗 事情： 起因、經過、結果 受教育 （情節(jié)） 想象 懂道理 擬人化 十一、教學反思 三年級學生初接觸作文，對這種利用文字進行表達的形式不熟悉并因此會產生一種莫名的畏懼感，這意味著作文教學要面對的首先不是能力和技巧的困難，而是一種心理上的障礙。但編寫童話故事這一作文要求使我們可以比較容易面對這一問題，因為學生對童話有興趣。學生在此前已經聽了很多童話故事，很多人已經讀過很多童話故事，童話早已進入了學生的心靈。所以我在設計教學方案時，請學生回顧自己看過的童話，又把范圍縮小到學生在課文中已學過的童話故事，在此基礎上，使學生通過看動畫聽歌曲，老師點撥歸納，明確童話的基本特點。這種安排比

10、較切合學生實際，有效防止了學生對作文的畏懼心理這種消極因素的產生，課堂進程比較順，學生興趣也被迅速調動起來。 在使學生明確本次習作要求后，我把重點放在根據歌曲編寫童話故事上，幫助學生利用一定方法把故事具體化這點上。這是基于如下兩點考慮：一是學生基本都能編出一定童話故事，可是這種故事隨意性極強，基本僅限于簡單故事，和有意識利用故事表達自己思想這個層次差距較大；二是學生的故事情節(jié)簡單，大多數僅限于故事梗概，缺乏細節(jié)描寫，真實性、生動性方面相當不足。這種情形是自然的，可是在句子通順、表意基本清晰的基礎上，我們對學生總會有進一步期望。針對學生目前作文存在的問題，我確定上述重點，力求通過一節(jié)課的教學，使

11、學生在這些方面能有基本發(fā)展，并為下一步的發(fā)展提供思想觀念、方法思路上的基礎。當然，考慮三年級學生的實際，這種教學目標并非有很高要求。實際上，前幾次作文中反映出的學生的現狀，正是我確定本科教學目標的最基本依據，對本科教學目標的具體實現程度，我有自己的預料和把握。 用一首動畫兒歌作材料，讓學生編故事，這是課堂上學生第一次編童話，學生可以隨心所欲，教師不予講解。學生的興趣很高，很快就編好了，并在同桌間交流。隨后，我請一位同學向全班同學講述自己的故事。這個故事將作為我講解的材料。當然，這個故事一定表現出這個層次學生的共同點，包括優(yōu)點和不足。針對這個故事，我出示三個問題：故事中有哪些動物？故事發(fā)生在什么

12、時候和什么地點？故事的經過和結果是怎樣的？讓大家討論學生的故事是不是清楚交代了這幾個問題。這是一般性提示，要求學生在編故事時要注意這幾項。這里并不存在困難，可是在課堂上我出現了疏漏，本應在三個問題明確后，讓講故事的同學自行重新講述一遍經補充完善的故事，結果由于時間原因，也由于我對學生課堂反應不夠滿意，未能安排這個環(huán)節(jié)，而是迅速進入下一個環(huán)節(jié)，也是課堂預設的中心環(huán)節(jié)：點撥角度，開闊思路。 這里突出兩個方面：主人公的選擇和故事的具體化。對于給定的動物，當然不存在選擇主人公的問題，可是如果要自己選動物做文章的主人公，該選擇什么動物呢？不少同學會游移不定。選擇了這個動物，對它的形象基本上還是很不清晰的

13、，只是說到哪里算哪里，不能有意識地賦予它一種特定形象，這是一般情形。針對這個問題，我從三方面給予指導。一是每一種動物的塑造都要從長相、生活習性和性格特點三個方面考慮。二是某一種特定動物像哪一種人。這實際是對第一方面中給動物一種性格特點的強調。三是對自己身邊的人愿意用什么動物來代表他。這還是對賦予動物人的性格特點的強調。這里我通過ppt出示了一些題，幫助學生多角度展開思維。課堂上學生思維比較活躍，能積極參與，并有自己獨特的思考。在預設中，我在第三方面出示的過程中，會給學生點出一種構思童話的方法，即把自己身邊和生活中的人和事，變成動物為主人公的童話故事；可是在課堂進程中，我把這一點漏掉了。這表明我在課堂實施過程中還有待進一步提高，或許在教案中標明適當的強調符號會對此有所幫助。在故事的具體化這個指導點上，我采用的方法基本上和主人公選擇和塑造相似，利用幾個口述練習題讓學生實際感受并親自實踐。我強調了通過動作、心理、表情和語言來使故事更有趣更吸引人。 通觀整個教學過程，有幾點值得特別注意。一是基本設計思路是可行的，而且實踐證明，也能引起學生的興趣，促進其提高認識和能力。二是安排內容有過多之嫌，這由課堂時間不敷用可以證明，也許可以通過課堂節(jié)奏調整得以部分解決，可是這不是根本的方法，根本的方法在內容刪減。也許我應該更明確作文應該是兩課時，并合理分配，把相當大一