中學(xué)語文常用教學(xué)評價的種類特點(diǎn)、功能及要注意的問題

1、中學(xué)語文常用教學(xué)評價的種類特點(diǎn)及其功能 根據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)過程中發(fā)揮作用的不同一般將教學(xué)評價分為總結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價。 一、 總結(jié)性評價 總結(jié)性評價一般指在課程或一個教學(xué)階段結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。這類評價的主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的水準(zhǔn)證明學(xué)生掌握知識、技能的水準(zhǔn)和水平水平能夠?yàn)榇_定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性以及制訂新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。 總結(jié)性評價著眼于某門課程或某個教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面評定凼向伴價的僦于古水平一般比較高考試或測驗(yàn)所包括的內(nèi)容范圍也比較廣評價的次數(shù)不多一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩、三次。學(xué)校中常

2、見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會考都屬這類評價。 二、 形成性評價 形成性評價主要指在教學(xué)實(shí)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而實(shí)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。 形成性評價更注重對學(xué)習(xí)過程的測試注重利用測量的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)使教學(xué)在持續(xù)的測評、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善而不是強(qiáng)調(diào)評定學(xué)生的成績等等。正因?yàn)樾纬尚栽u價以獲取反饋、改進(jìn)教學(xué)為主要目的所以這類測試的次數(shù)比較頻繁一般在單元教學(xué)或新概念、新技能的初步教學(xué)完成后實(shí)行測試的概括水平不如總結(jié)性評價那樣高每次測試的內(nèi)容范圍較小主要是單元掌握或?qū)W習(xí)進(jìn)步測試。相比較來說總結(jié)性評價側(cè)重于對已完成的教學(xué)效果實(shí)行確定屬于“回顧式”評價而形成性評價側(cè)重于

3、教學(xué)的改進(jìn)和持續(xù)完善屬于“前瞻式”評價。 三、 診斷性評價 的測定。 診斷性評價的主要用途有三個方面 1檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水準(zhǔn)。 2了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的個別差異使教學(xué)更好地適合學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。 3辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。 另外還有兩種分類方法一是按照評價主體分外部評價和內(nèi)部評價二是按評價方法分相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價。語文課堂教學(xué)中的評價方式探討課堂教學(xué)是師生互動的過程。即時評價作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。準(zhǔn)確、即時的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，使教學(xué)過程更趨完善，更能有效地促動學(xué)生的全面發(fā)展。人需要在持續(xù)的激勵和鞭策下持續(xù)獲得內(nèi)驅(qū)力而持續(xù)發(fā)

4、展的。學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要實(shí)行即時評價，對每一個同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚(yáng)。這樣，在一次次的激勵中學(xué)生會獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促動潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的水平。那么課堂上怎樣的即時評價才算精當(dāng)呢？一、語言激勵，構(gòu)建安全心理空間蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強(qiáng)烈。所以，教師在對學(xué)生實(shí)行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學(xué)生回答某個問題

5、不錯，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常準(zhǔn)確！”“說得太漂亮了！”“老師和你想的一樣，真不錯！”若學(xué)生回答不出或回答錯誤時，我們又能夠采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰能夠協(xié)助你？”“這個問題，已經(jīng)跟準(zhǔn)確答案接近了，再想想?！币晃唤處熃虒W(xué)少年閏土，有這樣一個環(huán)節(jié)：師：請這個小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的。（生匯報）師：其他小組的同學(xué)有補(bǔ)充嗎？生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？師：能夠，請拿上來。（學(xué)生把一大堆貝殼端上來，通過實(shí)物投影展示給大家看。）師：你能說出這些貝殼的名字嗎？生：不會。（不由自主地低下了頭）師：既然叫不出這些貝殼的名字，

6、那請你把他們?nèi)磕孟氯グ?！生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上）本案例中，其實(shí)那位展示貝殼的孩子有充足的理由得到大家的賞識。一、課前收集大量的貝殼不容易，不過他做到了，說明他有責(zé)任心、有毅力。二、老師布置的任務(wù)他完成得最好，說明他有上進(jìn)心、熱愛學(xué)習(xí)。三、敢于在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，說明他積極樂觀、個性張揚(yáng)。四、他的行為是其他學(xué)生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無聲”之效。不過，案例中的教師卻因?yàn)閷W(xué)生叫不出這么多貝殼的名字而讓學(xué)生的自信心受到打擊！試問：，他以后還可能同樣積極地去完成老師的作業(yè)嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個不經(jīng)意的評價，就白白葬送了這

7、個有著諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生的美好前程。所以不管我們采用何種評價方法，首先要為學(xué)生建構(gòu)一個安全的心理空間，保持學(xué)生的心理平衡，讓回答準(zhǔn)確的學(xué)生更愿說，讓回答不出或出錯的學(xué)生不受傷害。學(xué)生只有從內(nèi)心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨(dú)特的見解和感悟。二、明確評價指向，打造全面發(fā)展的基石語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的三維目標(biāo)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中即時評價的依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，所以教師的評價指向一定要明確。對知識和能力的評價。以朗讀為例，課標(biāo)每個學(xué)段對學(xué)生的朗讀能力是有不同要求的。所以教師在課堂上對學(xué)生朗讀水平的評價不能采用“讀得好，讀得不錯”這類籠統(tǒng)的評價語，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的

8、朗讀水平，采用“讀得很準(zhǔn)確，沒有多字掉字”“讀得很流利，聲音很響亮”“讀得真有感情，我們都被你感動了”這一類評價語。因?yàn)槔首x準(zhǔn)確、流利、有感情，這是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。用教學(xué)目標(biāo)來評價學(xué)生，可以引導(dǎo)他們明確今后努力的方向。如何關(guān)注過程和方法方面的評價。在閱讀教學(xué)中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程，從過程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學(xué)生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：“真為你們高興！你們已經(jīng)學(xué)會閱讀了。”當(dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：“讀書百遍，其義自見。你真不

9、簡單！”對學(xué)生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。價值觀的評價。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)并不是都正確合理的。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會大環(huán)境，他們對生活的價值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學(xué)生形成正確的價值觀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，所以教師的即時評價要注意這方面的導(dǎo)向。當(dāng)孩子的感悟有悖于正確的價值觀的形成時，教師的評價必須到位并且予以引導(dǎo)。例：教學(xué)孫悟空三打白骨精一文后，教師向?qū)W生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學(xué)生說喜歡白骨精，因?yàn)樗秊榱顺缘教粕?，不怕困難，堅持不懈。對此，一個教師的評價是：“你的想法很獨(dú)特，有創(chuàng)意?！倍鴮W(xué)生的是非觀

10、卻不置可否，學(xué)生喜滋滋地坐下了。另一個教師卻是這樣處理的：他聽完學(xué)生的發(fā)言，略頓了一下后反問：“白骨精做的是好事還是壞事？”學(xué)生想了想說：“壞事?！崩蠋熃又鴨枺骸鞍坠蔷慌吕щy，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么？”學(xué)生紅著臉搖了搖頭。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行為，語文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。第一位教師也許正是被這一新課程理念所迷惑，因而在學(xué)生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯（學(xué)習(xí)白骨精堅持不懈吃唐僧的精神）時，仍然給予學(xué)生激勵性評價，這顯然是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的誤導(dǎo)。可喜的是，第二位教師并沒片面理解新課程的這一理念，而是清醒地認(rèn)識到：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基

11、本特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。因此他及時抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生很快在他的啟發(fā)引導(dǎo)下獲得了正確的價值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價值觀。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)才是順應(yīng)少年兒童身心發(fā)展和社會發(fā)展需求的真正意義上的語文教學(xué)，也是每一個語文教師必須做到的。知識和能力，情感態(tài)度和價值觀他們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分，知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中。所以教師在進(jìn)行即時評價中還應(yīng)多關(guān)注三維目標(biāo)的整合，避免厚此薄彼。三、公正評價，

12、突出主體評價的開放性有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者，這是無庸質(zhì)疑的。但是評價也需要有一個依據(jù)。我以新課標(biāo)提供的評價案例為參考，與學(xué)生共同制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的評價依據(jù)。以“朗讀表演”為例：評價目的：培養(yǎng)朗讀能力、增強(qiáng)語感。評價標(biāo)準(zhǔn)：恰當(dāng)運(yùn)用、正確理解內(nèi)容，并能根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)加上自己的創(chuàng)意，如：動作、語氣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀評價方式：學(xué)生自評小組互評師生互評注意事項A1.教師要幫助每位學(xué)生獲得成功2.評價中盡量采用描述性的方式，不按分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊全班學(xué)生根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)評分，并有一兩句評價，評價內(nèi)容多元化，包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、心理狀態(tài)等多方面，這樣使每位學(xué)生都有了評價與被評價的經(jīng)歷。四、評價標(biāo)準(zhǔn)分層化美國發(fā)展心理學(xué)家德納的多元智能理論也告訴我們：每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認(rèn)知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，則會使后進(jìn)生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認(rèn)個體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個性，因材施教、因