單元聚焦整體推進(jìn)教學(xué)模式探究成果綜述

1、小學(xué)語(yǔ)文“單元聚焦 整體推進(jìn)”教學(xué)模式探究成果綜述 濱城區(qū)清怡小學(xué) 徐杏梅 一、 研究背景 過(guò)去語(yǔ)文的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，每篇課文的教學(xué)都是“各自為政”，沒(méi)有站在宏觀的位置上來(lái)預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是零星的、雜亂的，因而造成長(zhǎng)期以來(lái)“花時(shí)多收效低”的現(xiàn)狀。 “如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，在新課程實(shí)施的困惑里，嘗試通過(guò)整體教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。 1

2、、基于課程改革的需要 在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)而得以建構(gòu)自己的知識(shí)，并達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。換言之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)上，“學(xué)”比“教”更受重視，由于知識(shí)建構(gòu)的主體在學(xué)生個(gè)人，如何學(xué)習(xí)就成為教學(xué)思考的重要課題。 我們小學(xué)語(yǔ)文全體成員借鑒先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了“單元聚焦 整體教學(xué)”的大膽嘗試。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率；讓課堂教學(xué)“提速”，將課外閱讀納入課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)；讓生活走進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言與體驗(yàn)生活結(jié)合起來(lái)。 2、遵循教材編排特點(diǎn)的特點(diǎn)。 現(xiàn)在教材的編排是一個(gè)單元的文章就是一個(gè)大的主題，用不著每篇文章都去歸納主題思想，只

3、是每篇文章的側(cè)重點(diǎn)不同而已，學(xué)習(xí)每篇文章時(shí)只要找出這些不同就可以了。課本的編排體例變了，教學(xué)的方式也要變。教師要改變那種傳統(tǒng)的教學(xué)思路，每篇文章都去總結(jié)主題思想、開(kāi)發(fā)課程資源，要根據(jù)新教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)行主題式單元整體教學(xué)。 3、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。 本模式探究是依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要以單元主題為一以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，大量閱讀的規(guī)律，個(gè)學(xué)習(xí)整體，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，“單元聚焦 整體教學(xué)”提供一良好的知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)此形式兼顧知識(shí)的廣度和深度，適合不同能力水平的學(xué)習(xí)者；單元整體式教學(xué)通常采取小組教學(xué)，重視合作學(xué)習(xí)，而小組成員因各有不同能力水

4、平、學(xué)科成就及學(xué)趣，成員的互動(dòng)、對(duì)話，有利于思考的激蕩也有助于團(tuán)體凝聚的形成。 4、國(guó)內(nèi)很多地方嘗試并推廣了這一教學(xué)模式，由陸恕、劉憲華、于永正等三人發(fā)起的“主題閱讀實(shí)驗(yàn)”研究，已經(jīng)遍及全國(guó)一千多所學(xué)校，這一課題的核心內(nèi)容就是單元整體教學(xué)法。單元整體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的風(fēng)向標(biāo)，也是破解語(yǔ)文教學(xué)瓶頸，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“魔法利器”。 二、研究的目的、意義 小學(xué)語(yǔ)文“單元聚焦 整體推進(jìn)”教學(xué)模式研究圍繞單元主題整合教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)課標(biāo)提出的教材要避繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度和知識(shí)能力間的聯(lián)系等思想，達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。進(jìn)行“單元整體教學(xué)”，在充分利用教材提

5、供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)空，教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，方法的相互交叉，滲透和有機(jī)整合中開(kāi)闊視野，熏陶情感，發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其知識(shí)的能力得到最優(yōu)增長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 三、 研究?jī)?nèi)容 “單元聚焦 整體推進(jìn)”，是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念與意識(shí)。也就是以主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，聯(lián)系可鏈接的豐富課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面考慮的教學(xué)。這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學(xué)形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對(duì)一組主題、 體裁及語(yǔ)言表達(dá)上能尋找

6、到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)形式。與單篇備課教學(xué)相比，單元整體教學(xué)著眼于學(xué)生的整體性、綜合性、實(shí)踐性，更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成，強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。 1、 “單元焦距 對(duì)接課標(biāo)”的單元教材解讀活動(dòng)，對(duì)概念化的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)學(xué)生在各年級(jí)學(xué)習(xí)什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力，做出具體的 “課程規(guī)劃”。 2、 “單元聚焦 整體教學(xué)”模式的探究。 四、 理論依據(jù) 1.系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各部分之和。從系統(tǒng)論的角度看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)，語(yǔ)文教學(xué)的目的就在于促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。在課程標(biāo)準(zhǔn)以“整體提高語(yǔ)文素養(yǎng)”為精神主旨下

7、，我們進(jìn)行“單元整體教學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知和整體把握的能力。 2學(xué)生主體論學(xué)生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動(dòng)中，這個(gè) “人”就是學(xué)生?！皢卧w教學(xué)”以學(xué)生的主體性發(fā)展作為研究起點(diǎn)和依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來(lái)，以單元專題采取較為集中的方法途徑，收集有助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資料，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。 五、“單元聚焦 單元推進(jìn)”教學(xué)模式的特點(diǎn) 1整合性。表現(xiàn)在從單元整體上把握教材，處理教材；從單元整體出發(fā)，制定整體教學(xué)方案；從整體上進(jìn)行語(yǔ)文能力的綜合訓(xùn)練。教師教學(xué)要注重教學(xué)

8、內(nèi)容、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。單元整合的教學(xué)方式，有利于集中思維突破重點(diǎn)；有利于學(xué)生獲得牢固掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，獲得深刻的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師和學(xué)生眼中不再只看到孤立的一篇篇課文，而是一個(gè)圍繞特有主題組合的整體，避免了語(yǔ)文教學(xué)“只見(jiàn)樹(shù)木 不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象，改變了教師和學(xué)生的思維方式，能夠使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 2.實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)在單元教學(xué)之初設(shè)計(jì)與主題相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)貫穿單元始終。教師注重為學(xué)生提供大量語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，搭建展示舞臺(tái)。一方面基于單元另一方面每個(gè)年級(jí)都有特定的單項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練，如圍繞“聽(tīng)說(shuō)”這條線，低年級(jí)開(kāi)

9、展當(dāng)眾輪流朗讀，中年級(jí)開(kāi)展新聞播報(bào)三分鐘，高年級(jí)為五分鐘演講。 3.高效性。表現(xiàn)在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多與實(shí)效性提高。過(guò)去，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)大約用12-14課時(shí)，內(nèi)容包括4篇左右的課文，1個(gè)語(yǔ)文園地，1次習(xí)作?，F(xiàn)在，我們用同樣多的時(shí)間，能使4篇課文的學(xué)習(xí)更有實(shí)效，完成1一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，1次習(xí)作，閱讀了相同主題的多篇文章或整本書(shū)。單位時(shí)間內(nèi)內(nèi)容增加了，學(xué)習(xí)效果更好了。 4.主動(dòng)性。注重學(xué)生的親身參與和實(shí)踐，注重小組內(nèi)同學(xué)之間的互學(xué)互促，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與熱情。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師由知識(shí)的講授者變成了指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)換為積極參與的主體，學(xué)生的創(chuàng)造性思維充分發(fā)揮，

10、主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到發(fā)展。 六、“單元聚焦 單元整體”教學(xué)模式的操作 1、內(nèi)容解讀對(duì)接課標(biāo)。 課程內(nèi)容框架確定以后，如何使各個(gè)板塊對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，如何使各個(gè)板塊形成合力落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？我們開(kāi)展了“單元焦距 對(duì)接課標(biāo)”的單元教材解讀活動(dòng)，對(duì)概念化的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)學(xué)生在各年級(jí)學(xué)習(xí)什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力，做出具體的 “課程規(guī)劃”。 以人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元“名人故事”主題單元解讀為例進(jìn)行說(shuō)明。 人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元以“名人故事”為主題選編了四篇課文。 首先，我們仔細(xì)分析四篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)。如表： 內(nèi)容主題 通過(guò)具體的事例展示了名人平凡小事中不平凡的一面，表現(xiàn)名人的優(yōu)秀品

11、質(zhì)。 圍繞中心事件，都可以分成按照故事的起因經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分進(jìn)行解讀，每部分可以獨(dú)篇章結(jié)構(gòu) 立成為一個(gè)小事件。 名人 第一部分 第二部分課文 第三部分 課后作業(yè)與綜合學(xué)習(xí)提示 灰雀 一只灰雀不見(jiàn)了，小男孩放回了灰 列寧閱讀名人故事列寧在郊外養(yǎng)病時(shí) 雀。列寧在與小男孩的灰只三歡喜常非 雀； 對(duì)話中巧妙的影響感動(dòng)了小男孩；小男孩通過(guò)扔紙因?yàn)橥鼛z卷，高爾高爾基沒(méi)有讓師男孩沒(méi)有完成給志社的攝影師相，高爾基同意了爾基照相的任務(wù)自己照相，盼小男孩來(lái)李四光小時(shí)候玩成年之后的李奇怪的李四光終于弄明白爸爸探尋大石頭迷藏時(shí)對(duì)一塊大石頭石頭的來(lái)歷來(lái)歷頭產(chǎn)生了興趣宋慶我不能略讀課文。按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果完整介

12、紹宋齡因?yàn)榇饝?yīng)教朋友疊花籃放棄到伯伯家做客的故事信口語(yǔ)交際：交流名人故 習(xí)作：寫(xiě)熟悉的人的一件語(yǔ)文園 從表中可以看出，四篇課文聚焦了“名人故事”這一人文主題，具有濃厚的人文教育內(nèi)涵，每篇課文都通過(guò)具體的事例展示了名人平凡小事中不平凡的一面，表現(xiàn)名人的優(yōu)秀品質(zhì)。灰雀課后的學(xué)習(xí)伙伴和語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際都明確提出了閱讀名人故事，交流名人故事的要求。 從表中我們還可以看出，四篇文章具有相同的篇章結(jié)構(gòu)，灰雀小攝影師奇怪的大石頭都圍繞中心事件，按照事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分成三部分安排故事，事情的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果都可以獨(dú)立成為一個(gè)小事件。這就為指導(dǎo)學(xué)生初步抓住課文主要內(nèi)容提供了憑借。我們可以指導(dǎo)學(xué)生按照事情

13、的發(fā)展順序先分解概括每個(gè)小部分的事件，再綜合把握整篇文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 其次，我們還分析了該單元語(yǔ)言文字運(yùn)用與表達(dá)的突出特點(diǎn)。如表： 表達(dá)特通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，推進(jìn)故事的發(fā)展，展現(xiàn)人物的優(yōu)秀品 圍繞中心事件，都可以分成按照故事的起因經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分進(jìn)行解讀，每部分可以獨(dú)立 篇章結(jié)構(gòu)成為一個(gè)小事件。 綜合學(xué)習(xí) 課后練習(xí)對(duì)話占篇幅比例 自然段名人課文 對(duì)話描寫(xiě) 提示 閱讀名人灰雀 個(gè)7處獨(dú)立成段 13 53.8% 列寧 分角色朗讀課文 故事把分角色朗讀課文，小攝影高爾基 12處獨(dú)立成段 對(duì)話的不同語(yǔ)氣讀15 個(gè) 80% 師 出來(lái)；續(xù)寫(xiě)故事泡泡語(yǔ)在李四光與老師的對(duì)話

14、處提示：奇怪的李四光 5處獨(dú)立成段 李四光可真會(huì)提問(wèn)10個(gè) 50% 大石頭關(guān)注了對(duì)話的內(nèi)題， 容；交流讀書(shū)感想；學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)提示：我不能想想課文講了一件 70% 個(gè)10 處獨(dú)立成段7 宋慶齡 失信什么事？與同學(xué)交 流讀后的感想。 語(yǔ)文園地 我的發(fā)現(xiàn) 出現(xiàn)提示語(yǔ)位置、表達(dá)不同的三處對(duì)話，要求體會(huì)“引用人物的對(duì)話可以有不同的形式”。口語(yǔ)交 交流名人故事與灰雀一課課后的綜合性學(xué)習(xí)提示相呼應(yīng)習(xí)寫(xiě)熟悉的人的一件 從表中我們可以看出，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，推進(jìn)故事的發(fā)展，展現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)是四篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。四篇課文中對(duì)話描寫(xiě)占據(jù)了大量的篇幅，通過(guò)對(duì)話展示人物的內(nèi)心，推進(jìn)故事的發(fā)展。課后

15、習(xí)題也圍繞這一表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。如灰雀一課要求分角色朗讀課文，小攝影師一課要求分角色朗讀課文，把對(duì)話的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)；語(yǔ)文園地二我的發(fā)現(xiàn)板塊，出現(xiàn)提示語(yǔ)位置、表達(dá)不同的三處對(duì)話，要求體會(huì)認(rèn)識(shí)“引用人物的對(duì)話可以有不同的形式”。 第三、確定單元目標(biāo)： 根據(jù)以上分析，結(jié)合新課程提倡學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用精神和中年級(jí)段要求，我們可以得出本單元的教學(xué)目標(biāo)。 一類是基礎(chǔ)性目標(biāo)： 1.積累生字新詞和優(yōu)美語(yǔ)句； 2.正確流利有感情朗讀課文，感悟人物的美好品質(zhì)。 一類聚焦語(yǔ)文能力目標(biāo)： 1.初步把握文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力； 2.學(xué)習(xí)透過(guò)人物的對(duì)話揣摩人物內(nèi)心的閱讀方法，初步學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)。 具體的教學(xué)實(shí)踐中，

16、語(yǔ)文能力目標(biāo)的落實(shí)要循序漸進(jìn)，逐步落實(shí)，要將單元目標(biāo)分解到四篇課文、綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文園地與課外閱讀等內(nèi)容的教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)，每個(gè)版塊分別承擔(dān)不同的任務(wù)，但都要聚焦單元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的整體推進(jìn)。 第四，列出各版塊目標(biāo)對(duì)接與作用： 內(nèi)容主題 名人故事 語(yǔ)文素養(yǎng)主題 閱讀名人故事 學(xué)習(xí)人物對(duì)話 相關(guān)本課目標(biāo)與落實(shí)單元目標(biāo)單元篇目與校本拓展內(nèi)單元重點(diǎn)國(guó)家課程學(xué)科作用 承擔(dān)的對(duì)接容 目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn) 整合1、概、學(xué)習(xí)先分后總概括故事內(nèi)容，感1、能復(fù)述1括 故事內(nèi)容， 敘事性作受列寧的不平凡。生2、學(xué)習(xí)根據(jù)人物的語(yǔ)言揣摩人物的發(fā)的品大感受方法 1意，與他、灰雀身體在名人內(nèi)心，讀好列寧與小男孩的對(duì)話，引領(lǐng) 小上人

17、交流自會(huì)說(shuō)話的語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生做批注。 平凡不3、搜集列寧的故事，積累描寫(xiě)灰雀的事中己的閱讀 平凡。的語(yǔ)句。 感受。習(xí)、學(xué)2、2在理解1、繼續(xù)學(xué)習(xí)先分后總概括故事內(nèi)容。指導(dǎo)對(duì)話語(yǔ)言，語(yǔ)句的過(guò)2.繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)人物的對(duì)話揣摩人、小攝影師2 運(yùn)用 示程中，了發(fā)現(xiàn)提體會(huì)人物語(yǔ)氣。分角色朗讀，物內(nèi)心，語(yǔ)的特點(diǎn)，解冒號(hào)、抓文末高爾基的3.繼續(xù)學(xué)習(xí)作批注，引號(hào)的一在般用法。朗 語(yǔ)言，感受其不平凡。分角色 4.觀察提示語(yǔ)不同，嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)故事。讀訓(xùn)練根據(jù)表達(dá)中物語(yǔ)氣。的需要，人體會(huì) 、奇怪的大石頭3、概括故事內(nèi)容，從李四光所提問(wèn)1題中，感受其不平凡。 自主正確使用閱冒號(hào)、引集搜3、人讀名2、在自學(xué)中學(xué)習(xí)作批注，在閱

18、讀中 交流感受。 嘗試故事，交流號(hào)等標(biāo)點(diǎn)、運(yùn)用前面所學(xué)開(kāi)展自主閱讀，概1拓展讀后感受；符號(hào)。 括文意，感受名人的不平凡。 4、我不能失信 運(yùn)用批試作學(xué)會(huì)認(rèn)3、嘗 2、讀好對(duì)話，交流閱讀感受。及注真傾聽(tīng)，自學(xué)校編誦讀讀本誦讀內(nèi) 在誦讀中豐富并積累語(yǔ)言 補(bǔ)充 就不同的對(duì)話寫(xiě)作。 第二單元容意見(jiàn)與人實(shí)踐活搜集閱讀名人 商討。拓展動(dòng)與綜閱讀名人故事，把握故事主要內(nèi)容，填寫(xiě)閱讀故事， 合性學(xué)運(yùn)用記錄閱讀感受。 記錄。 習(xí)拓展交流名人故事口語(yǔ)交表達(dá)自己抓住故事的主要內(nèi)容講述， 際讀后感受 運(yùn)用的閱讀感受。寫(xiě)人物1.續(xù)寫(xiě)：運(yùn)用 結(jié)合課文所學(xué)，學(xué)習(xí)提示語(yǔ)的變化，對(duì)話 習(xí)作 熟寫(xiě)悉 提升嘗試描寫(xiě)事件中人物的對(duì)話

19、。的人 2. 的一件事中外名人故童心閱 、事同步閱補(bǔ)充豐富語(yǔ)言、拓寬視野 讀 讀 整“單元聚焦 歸納出基于實(shí)踐的2、我們通過(guò)文獻(xiàn)分析、實(shí)踐探索， 體推進(jìn)”語(yǔ)文教學(xué)模式的操作，具體可概括六個(gè)教學(xué)程序。 明確目標(biāo)) 一單元導(dǎo)學(xué) (明確單元學(xué)習(xí)初步感知內(nèi)容， 引導(dǎo)學(xué)生了解單元主題與內(nèi)容，目標(biāo)，提出語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要求，布置學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐，為語(yǔ)文綜合 實(shí)踐或單元習(xí)作做好素材積累。 互助互學(xué)（二）自學(xué)嘗試 該階段有兩種課型為預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)課和字詞讀寫(xiě)課。一是要組織 二是要通初步整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生正確流利朗讀單元內(nèi)的課文，過(guò)學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)互相檢測(cè)，認(rèn)讀本單元所有生字詞，會(huì)寫(xiě)部分生 字詞。（三）典范引路 領(lǐng)悟積累