三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)案例

1、三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“商中間或末尾有0的除法”教學(xué)案例（一） 學(xué)生分析：從學(xué)生的知識(shí)水平看，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)看，他們對(duì)于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認(rèn)識(shí)，但理解得不夠深入。 （二）教材分析： 商中間或末尾有0的除法是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運(yùn)用此規(guī)律教學(xué)例6，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。 我通過閱讀教材、教參和新課標(biāo)，認(rèn)為按照教材上的方法去教

2、學(xué)這一內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)會(huì)計(jì)算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點(diǎn)學(xué)生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進(jìn)行計(jì)算，更不用說積極主動(dòng)地參與探究數(shù)學(xué)的活動(dòng)中了。所以，在教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備采取以下策略： 1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，重視有意義的計(jì)算 片斷1 師：我們學(xué)?？扉_運(yùn)動(dòng)會(huì)了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測(cè)試了幾個(gè)學(xué)生跳繩的情況（出示課件：兩個(gè)學(xué)生跳繩的情境）：丁凱3分鐘跳繩309下，馬逢軒4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會(huì)選誰？為什么？ 思考片刻后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，可能有的說選丁凱，有的說選馬逢軒，并且各有各的理由。此時(shí)，

3、我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？” 生1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個(gè)數(shù)來看。 生2：不行，因?yàn)樗麄冇玫臅r(shí)間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。 生3：你的方法太麻煩了。我認(rèn)為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。 師：你們同意他的方法嗎？下面請(qǐng)你們自己列式計(jì)算。 （二）巧設(shè)問題情境，使學(xué)生知道不學(xué)不行 片段2 在學(xué)生試算的過程中，當(dāng)算到十位上的0除以3時(shí)，很多學(xué)生遇到了困難。這時(shí)，我問學(xué)生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？” 生1：0除以3等于0，因?yàn)槲覀冊(cè)诙昙?jí)學(xué)過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。 生2：

4、等于0，因?yàn)榘?個(gè)東西平均分給3個(gè)人，什么都分不到。 師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋。說到這兒，老師想到了一個(gè)故事（師邊出示課件，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個(gè)故事，現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 生1：0除以任何數(shù)都得0。 生2：任何數(shù)除0都得0。 生3：不對(duì)，應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。 師：為什么呢？ 生1：我昨天在書上看到的。 師：不錯(cuò)，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個(gè)問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚此規(guī)律） 師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你