教育心理學(xué)第6章學(xué)習(xí)遷移.ppt

1、第六章 學(xué)習(xí)遷移,一 學(xué)習(xí)遷移概述 1、學(xué)習(xí)遷移的一般概念 學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。這包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，又包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響；同時(shí)，所謂影響，既包括積極影響，又包括消極影響。學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象普遍的存在于人們的各種學(xué)習(xí)、工作和和生活活動(dòng)中，例如，學(xué)會(huì)了打羽毛球，則有助于打網(wǎng)球，這是動(dòng)作技能的遷移。學(xué)會(huì)了平面幾何，則有助于學(xué)習(xí)立體幾何，這是知識(shí)的遷移,2、研究學(xué)習(xí)遷移的意義,從實(shí)踐上看，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，奧蘇貝爾指出，心理學(xué)關(guān)于遷移的研究乃是心理學(xué)對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響的領(lǐng)域。同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得最

2、大的遷移，這是教學(xué)的根本目的，正如美國(guó)心理學(xué)家M.L.比格所說(shuō)的那樣：“學(xué)校的效率，大半依學(xué)生們所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石，如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中學(xué)習(xí)的那些材料無(wú)助于他們進(jìn)一步沿著學(xué)術(shù)的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有效地應(yīng)付各種情景，那么教育就是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。,2、研究學(xué)習(xí)遷移的意義,在理論方面，學(xué)習(xí)遷移研究有助于深入揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的主要支柱，正如美國(guó)心理學(xué)家辛格萊和安德森所說(shuō)的：遷移研究是對(duì)所有綜合性認(rèn)知理論一個(gè)嚴(yán)格而必要的檢驗(yàn)，一方面，對(duì)其規(guī)律的研究能幫助我們了解學(xué)習(xí)是如何引起、學(xué)習(xí)過(guò)程是如何進(jìn)行、以及學(xué)習(xí)結(jié)果在今后

3、的學(xué)習(xí)中能起到何種作用，另一方面，學(xué)習(xí)遷移研究還有助于探索教育與心理發(fā)展的關(guān)系，因?yàn)樵诮逃龡l件下，人的發(fā)展是通過(guò)學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是教育影響與心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)，這其中的關(guān)鍵在于要了解已掌握的知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的才能，已接受的行為準(zhǔn)則又如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德，這些都要通過(guò)學(xué)習(xí)遷移才得以研究,3、遷移的種類,1）從遷移結(jié)果上看，可將遷移劃分為正遷移與負(fù)遷移 （2）從遷移產(chǎn)生的情景來(lái)看，可將遷移分為橫向遷移與縱向遷移 （3）從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移 （4）從內(nèi)容上看，可將遷移發(fā)分為一般性遷移與特殊性遷移,二、研究與測(cè)量學(xué)習(xí)遷移常用的方法,一般來(lái)說(shuō)，不管關(guān)注的是順向遷移還

4、是逆向遷移，遷移實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與測(cè)量都要包括如下四個(gè)步驟：、建立等組（或班）。一般設(shè)實(shí)驗(yàn)組和控制組，通過(guò)預(yù)測(cè)使兩組在智力和知識(shí)基礎(chǔ)方面盡可能相等。、進(jìn)行教學(xué)處理。在順向計(jì)劃下，讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生先學(xué)習(xí)A，讓控制組學(xué)生休息或從事其他無(wú)關(guān)活動(dòng)，然后讓實(shí)驗(yàn)組和控制組都學(xué)習(xí)B；在逆向計(jì)劃下，讓兩組被試先學(xué)習(xí)A，然后讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)B，讓控制組休息或從事其他無(wú)關(guān)活動(dòng)。、測(cè)量與比較兩種學(xué)習(xí)結(jié)果。在順向計(jì)劃下，兩組均測(cè)量B；在逆向計(jì)劃下，兩組均測(cè)量A。然后將測(cè)得的結(jié)果加以比較，并作出統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。、得出結(jié)論，說(shuō)明遷移是否產(chǎn)生及其遷移量的大小,三 傳統(tǒng)關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論及研究,1、形式訓(xùn)練說(shuō) 最古老的遷移理論應(yīng)首推“形式訓(xùn)練說(shuō)

5、”，這種學(xué)說(shuō)是以“官能心理學(xué)”為基礎(chǔ)的?！肮倌苄睦韺W(xué)”的提出者德國(guó)的沃爾夫認(rèn)為，個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理力等等，這些官能可以象肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)，同時(shí)，如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)得所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng),2 共同要素說(shuō),桑代克根據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)的結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因?yàn)榫毩?xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)任務(wù)越接近，測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成績(jī)?cè)胶谩?這種理論認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克指出：“只有當(dāng)兩個(gè)心理機(jī)能

6、之間有相同的要素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)?！?桑代克所謂的“共同元素”，實(shí)際上指的就是兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一對(duì)一的對(duì)應(yīng),3、概括說(shuō),賈德卻強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用，它并不否認(rèn)兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分對(duì)遷移的影響，但不象共同要素說(shuō)那樣把共同成分看作是遷移產(chǎn)生的決定性條件。賈德認(rèn)為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論。 實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)：水中擊靶,4、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論,格式塔心理學(xué)家同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩

7、種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起得觀點(diǎn)，但他們還進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)遷移。換言之，遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。 實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)：小雞等覓食的研究,5、奧斯古德的三維遷移模式,奧斯古德總結(jié)了配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)中大量實(shí)驗(yàn)材料，更深入、更細(xì)致的分析了刺激和學(xué)習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)的相似程度與遷移的關(guān)系，提出了學(xué)習(xí)遷移的三維模式。 奧斯古德三維遷移模式描述了正負(fù)遷移的變化如何隨學(xué)習(xí)課題和遷移課題之間的刺激和反應(yīng)

8、的變化而變化,6、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō),學(xué)習(xí)者在一系列的訓(xùn)練中形成了學(xué)習(xí)定勢(shì)，即學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，這種定勢(shì)能遷移到其他學(xué)習(xí)情境中,7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論,在奧蘇貝爾看來(lái)，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，這也就是說(shuō)，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，而學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)的特征則始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的作用,8、遷移的產(chǎn)生式理論,遷移的產(chǎn)生式理論是由辛格萊和安德森提出的，這種理論認(rèn)為學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的遷移之所以產(chǎn)生，主要是由于先前學(xué)習(xí)和源問(wèn)題解決中個(gè)體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問(wèn)題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。在他們看來(lái)，一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)條件和行動(dòng)的規(guī)則（簡(jiǎn)稱C-A規(guī)則），在這里，C代表行為產(chǎn)生的條件，它不是外部刺激，而是學(xué)習(xí)者工作記憶中的認(rèn)知內(nèi)容，而A則代表行動(dòng)或動(dòng)作，不僅是外部的反應(yīng)，同時(shí)也包括學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)的心理運(yùn)算,四、當(dāng)代學(xué)習(xí)遷移研究的特點(diǎn),一）遷移研究的系統(tǒng)分化 （二）對(duì)共同因素研究的拓展 （三）對(duì)遷移過(guò)程主體因素研究的不斷深化 （四）一般遷移與特殊遷移的爭(zhēng)論仍然存在,五、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法,一）合理選擇