地理學(xué)習(xí)筆記1

1、學(xué)習(xí)筆記1專題講座 初中地理“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)策略一、可持續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展教育 二、在中小學(xué)進(jìn)行環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育是重要而緊迫的任務(wù) 三、中學(xué)地理課程是滲透可持續(xù)發(fā)展教育的核心課程之一 1 地理學(xué)科的課程性質(zhì)決定了地理課堂應(yīng)是中學(xué)階段實(shí)施“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”的重要舞臺。 2 人教版的初中地理教材有豐富的利于直接滲透可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)筆記2四、目前初中地理課堂進(jìn)行“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”中的一些誤區(qū) 1 認(rèn)為“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育”是只有在涉及環(huán)境、資源或發(fā)展問題的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)才能進(jìn)行的價(jià)值觀教育。 2 對“可持續(xù)發(fā)展”理解一元化，只從環(huán)境角度考慮可持續(xù)發(fā)展，缺少從

2、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等角度看待“可持續(xù)發(fā)展”思想。 3 教學(xué)方式單一，仍然以講授為主，探究式學(xué)習(xí)的活動較少。 五、初中地理課程中實(shí)施“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”的幾個(gè)案例 1 與同學(xué)們談地理“可持續(xù)發(fā)展的概念”2 巴西“熱帶雨林的危機(jī)” 3 計(jì)算你的生態(tài)足跡 小結(jié)： 就像前面強(qiáng)調(diào)過的，進(jìn)行環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育，是中學(xué)地理學(xué)科的重要內(nèi)容，也是中學(xué)地理教師義不容辭的職責(zé)。地理教師在每一部分內(nèi)容的課堂教學(xué)過程中，都應(yīng)該將可持續(xù)發(fā)展作為指導(dǎo)思想。不必拘泥于教材的具體內(nèi)容，需要時(shí)你能想辦法增加可持續(xù)發(fā)展教育的信息；也不必有統(tǒng)一的教學(xué)模式，角色扮演、問題解決、社會調(diào)查、探究實(shí)踐、討論交流等等都可以。此外，可持續(xù)發(fā)

3、展價(jià)值觀的形成可不是一朝一夕之事，是需要長時(shí)間耐心地一點(diǎn)一滴滲透。不僅在課堂上讓學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的思想，也需要帶領(lǐng)學(xué)生將可持續(xù)發(fā)展付諸行動，從我做起，從小處做起，從隨手關(guān)燈、節(jié)約用水、回收廢紙等小事做起。讓我們努力成為可持續(xù)發(fā)展的消費(fèi)者和可持續(xù)發(fā)展的教育者吧！學(xué)習(xí)筆記3專題講座初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求二為什么學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)？ 教學(xué)設(shè)計(jì)既是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。1. 有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合 為了使教學(xué)活動高效、有序，人們一直致力于探討教學(xué)的機(jī)制，對教學(xué)過程、影響教學(xué)的因素及其相互關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨(dú)立的知識體系 教學(xué)理論。

4、但這種理論偏重于抽象的描述和完善，對于教學(xué)的改進(jìn)產(chǎn)生的作用是間接的，因?yàn)槔碚摰綄?shí)踐仍然是有距離的，而且實(shí)踐是有豐富情境、發(fā)展變化的，有些時(shí)候也不完全能夠套用現(xiàn)成的理論。 “橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。一方面，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行；另一方面，也可以將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。2. 有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長 教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。說它是一門科學(xué)，是因?yàn)榻虒W(xué)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的

5、科學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì)使理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐；說它是一門藝術(shù)，是因?yàn)榻處熆梢詰{借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇適合的教學(xué)策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格魅力、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分，但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達(dá)到的，尤其是對于青年教師。長期以來，青年教師的培養(yǎng)大多通過模仿和經(jīng)驗(yàn)積累的方式，這種師傅帶徒弟式的做法有其積極意義，但是對于提高青年教師教學(xué)水平的效果卻是緩慢的，因?yàn)檫@種“只可意會，不可言傳”的藝術(shù)往往只能悟到，很難通過傳授得到，而連教學(xué)基本技能都不高的教師在教學(xué)中是很難有藝術(shù)可言的。綜合了學(xué)

6、習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論、傳播理論等多種理論的教學(xué)設(shè)計(jì)正是克服了這一局限，將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，使教學(xué)手段、教學(xué)過程成為可復(fù)制、可傳授的技術(shù)和程序，教師通過學(xué)習(xí)可以迅速掌握教學(xué)的基本原理與方法，提高教學(xué)水平，并在實(shí)際運(yùn)用中不斷熟練，“熟能生巧”，最終成為一名教學(xué)專家。何況，現(xiàn)在的課堂更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見。這給有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師也帶來了新挑戰(zhàn)，無論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學(xué)技能，通過教學(xué)設(shè)計(jì)則可以實(shí)現(xiàn)新理論、新方法的有效運(yùn)用。由此可見，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作

7、的科學(xué)化，也為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。3. 有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，按照問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)（鑒別）問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價(jià)與修改方案，可見教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計(jì)、試行過程不斷地反思解決方案，在這個(gè)過程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問題情境

8、和實(shí)際問題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和必要的知識，更重要的是，教師從中領(lǐng)會到解決問題的思維方式和科學(xué)態(tài)度，從中學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題的原理和方法。4. 有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展 現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)給教育所帶來的不僅僅是手段上的革新，更重要的是對信息時(shí)代人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的深刻變革。教學(xué)設(shè)計(jì)使得人們對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識更加深刻，關(guān)注深層次的信息技術(shù)與課程整合，關(guān)注多種學(xué)習(xí)方式的融合。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門將教育技術(shù)理論和思想方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中的新學(xué)問，它有利于現(xiàn)代教育

9、技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，同時(shí)也使教育技術(shù)理論在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到升華與完善，從而促進(jìn)教育技術(shù)的深入發(fā)展。學(xué)習(xí)筆記4專題講座初中地理課程本質(zhì)的研究為什么提出這樣一個(gè)話題？ 在初中地理教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多課堂教學(xué)問題都是緣于教師對學(xué)科本質(zhì)的把握和認(rèn)識不夠。例如：在有些初中地理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生活動貌似很充分，形式活潑，但教學(xué)內(nèi)容地理學(xué)科性不強(qiáng)，沒有地理學(xué)科特色，沒有“地理味道”，“四不像”，甚至被其他教師誤認(rèn)為是活動課、政治思想教育課、生物課等。這些課的任課教師在教學(xué)中僅僅關(guān)注于地理現(xiàn)象、事實(shí)等一些知識的“碎片”，認(rèn)為是有價(jià)值的知識；由于不能把握哪些是體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)的最有價(jià)值的地理主干

10、知識，或者教材上有什么教什么，照本宣科，或者隨意從網(wǎng)上查找些資料補(bǔ)充到課堂，有地?zé)o理，有考無證，甚至無地?zé)o理，體現(xiàn)不出地理學(xué)科的本質(zhì)。當(dāng)前初中地理教學(xué)還面臨著其他一些問題：如地理學(xué)科價(jià)值不被社會承認(rèn)，由于初中地理教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，涉及面廣，使人感覺地理學(xué)科內(nèi)容很雜很多，誤認(rèn)為誰都能教地理；同時(shí)一些內(nèi)容由于空間分布對初中學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生對地理課不感興趣，不愛學(xué)地理，體會不到地理學(xué)科價(jià)值 .因此教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)必須要思考以下問題：哪些是體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)的有價(jià)值的核心知識？ 我所教的內(nèi)容是地理嗎？從哪些方面體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的？對上述問題的回答基于對地理學(xué)科本質(zhì)問題的追問。學(xué)習(xí)筆記5初中地理

11、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、初中地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)概述 地理是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它是在實(shí)踐中發(fā)展壯大起來的 。人類對自然界中很多知識、原理和規(guī)律的認(rèn)識，均源自于地理實(shí)踐活動。就地理學(xué)習(xí)而言，處于初中階段的學(xué)生，往往是間接經(jīng)驗(yàn)大于直接經(jīng)驗(yàn)，為了更好地搭建兩者之間的橋梁，必須開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提升。就地理教學(xué)而言，作為一名合格的中學(xué)地理教師，必須具備一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)掌握地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本知識、操作技能和方法，具有選擇和設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)的能力，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷提高地理教學(xué)的實(shí)效性。（一）地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義 實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識世界和發(fā)現(xiàn)世界的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)，提供感

12、性認(rèn)識的一種方式，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的一種方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一條捷徑。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種直觀、形象的教學(xué)方法，它通過地理實(shí)驗(yàn)這一手段，高度濃縮地展示人們認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)某一地理知識、原理的過程，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取地理知識、鞏固知識和印證所學(xué)過的地理概念、原理和規(guī)律以及培養(yǎng)他們實(shí)際操作能力，并為掌握其它知識奠定基礎(chǔ)。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師將地理實(shí)驗(yàn)置于一定的地理教學(xué)情景下，為實(shí)現(xiàn)一定的地理教學(xué)目的，而展開的一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。（二）地理實(shí)驗(yàn)的分類 地理實(shí)驗(yàn)?zāi)壳胺譃閮煞N，一種是廣義的，一種是狹義的。廣義的地理實(shí)驗(yàn)，不僅出現(xiàn)在地理課堂 ( 包括教室或地理專用教室以及實(shí)驗(yàn)室 ) ，還出現(xiàn)在課外，讓

13、地理教學(xué)與自然結(jié)合、與社會結(jié)合、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合。它包括地理觀察、地理調(diào)查、地理制作、地理實(shí)驗(yàn)等。狹義的地理實(shí)驗(yàn)，即運(yùn)用一定的器材和設(shè)備，人為地使所要學(xué)習(xí)的地理事物和現(xiàn)象及其變化過程表現(xiàn)出來，以獲得和驗(yàn)證地理知識的實(shí)驗(yàn)。從地理科學(xué)的角度來看，狹義的地理實(shí)驗(yàn)不包括地理教學(xué)中涉及的所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一般僅指課堂上的地理實(shí)驗(yàn)，不涉及室外的地理觀測、地理考察等。學(xué)習(xí)筆記6地理實(shí)驗(yàn)?zāi)壳胺譃閮煞N，一種是廣義的，一種是狹義的。 廣義的地理實(shí)驗(yàn)，不僅出現(xiàn)在地理課堂 ( 包括教室或地理專用教室以及實(shí)驗(yàn)室 ) ，還出現(xiàn)在課外， 讓地理教學(xué)與自然結(jié)合、與社會結(jié)合、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合。

14、 它包括地理觀察、地理調(diào)查、地理制作、地理實(shí)驗(yàn)等。 狹義的地理實(shí)驗(yàn)，即運(yùn)用一定的器材和設(shè)備， 人為地使所要學(xué)習(xí)的地理事物和現(xiàn)象及其變化過程表現(xiàn)出來，以獲得和驗(yàn)證地理知識的實(shí)驗(yàn)。 從地理科學(xué)的角度來看，狹義的地理實(shí)驗(yàn)不包括地理教學(xué)中涉及的所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容， 一般僅指課堂上的地理實(shí)驗(yàn)，不涉及室外的地理觀測、地理考察等。 學(xué)習(xí)筆記12中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的特點(diǎn)首先，中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要依 據(jù)不同的地理教學(xué)目的、不同的地理教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)條件，確定不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)出 多樣性 的特點(diǎn)。其次，中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是以學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)為主，需要學(xué)生通過觀察、觀測、繪制、制作和調(diào)查等地理

15、實(shí)驗(yàn)活動，才能達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地理實(shí)踐活動，教師起指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)與幫助的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，因此，中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要突出 活動性 的特點(diǎn)。再次，在中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，常用的方法如地理觀察法、觀測法、繪制地圖法等，都有較強(qiáng)的直觀性，教學(xué)用具包括地圖、地理標(biāo)本、地理模型、地理儀器等均是形象性比較強(qiáng)的直觀教具，集科學(xué)性、直觀性、教育性與藝術(shù)性于一體，能具體、形象地反映地理事物的特征。因此，中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要突出 直觀性 的特點(diǎn)。最后，中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要體現(xiàn) 創(chuàng)新性 的特點(diǎn)。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不是一成不變的，而是在不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的。隨著時(shí)代的發(fā)展，以及地理

16、教學(xué)目的的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)設(shè)備條件的改善和教學(xué)理論研究的深入，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也始終在變化、發(fā)展著，舊的教學(xué)方法不斷被改造甚至被淘汰，新的教學(xué)方法則不斷出現(xiàn)。例如，過去的地理實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在向綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)發(fā)展；過去多為野外地理實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在向野外、室內(nèi)虛擬實(shí)驗(yàn)發(fā)展，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)新性。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新性的另一層含義是，地理教師可以根據(jù)自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使之符合本地區(qū)、本民族、本校以及本人的實(shí)際。學(xué)生同樣也可結(jié)合自己的興趣、愛好，創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)地理的方法。學(xué)習(xí)筆記11地理學(xué)的發(fā)展地理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，現(xiàn)代地理信息技術(shù)給它

17、注入了活力，其生命力強(qiáng)在于為人類社會服務(wù)的價(jià)值。在其漫長的發(fā)展過程中，明顯地可以劃分為古代地理學(xué)、近代地理學(xué)和現(xiàn)代地理學(xué)三個(gè)時(shí)期。古代地理學(xué)主要研究“是什么，在哪里”；近代地理學(xué)在其基礎(chǔ)上，增加了“為什么？”；現(xiàn)代地理學(xué)在前二者的基礎(chǔ)上，又增加了“將會怎樣，人類如何去應(yīng)付？”。地理學(xué)從描述地理環(huán)境到解釋地理環(huán)境和人地關(guān)系，其應(yīng)用性使之成為經(jīng)世致用的科學(xué)。地理學(xué)發(fā)展到近代地理學(xué)時(shí)已經(jīng)形成了獨(dú)特的科學(xué)體系。人地關(guān)系不是一成不變的，隨著社會進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人地關(guān)系的內(nèi)涵以及深度和廣度都在發(fā)展，現(xiàn)代地理學(xué)向分析、評價(jià)、預(yù)測地理環(huán)境和人地關(guān)系演化規(guī)律的方向發(fā)展，并為決策服務(wù)?，F(xiàn)代地理學(xué)者在研究過程

18、中提出以下問題：它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？在尋求這些問題的答案時(shí)，必須研究有關(guān)現(xiàn)象在地球上的位置、形勢、相互作用、空間分布和差別。要解釋當(dāng)前的形勢，須從歷史和現(xiàn)狀著手。認(rèn)明趨勢，可以預(yù)測將來可能的發(fā)展。學(xué)習(xí)筆記10地理學(xué)的科學(xué)性質(zhì)地理學(xué)的科學(xué)屬性是構(gòu)建在“理體文用”的基礎(chǔ)上，地理學(xué)是有“人”的學(xué)科。地理學(xué)既不完全屬于自然科學(xué)，也不完全屬于社會科學(xué)，是一門兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。地理學(xué)也不是邊緣學(xué)科，兼有自然科學(xué)和人文學(xué)課性質(zhì)的綜合基礎(chǔ)性學(xué)科。地理學(xué)是生命力很強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科。地理學(xué)無論強(qiáng)調(diào)哪一方面，

19、無疑，它的興趣絕不單是研究環(huán)境本身和人類本身，而是研究它們之間的相互作用，這種情況要求人類既了解環(huán)境又了解人類。地理學(xué)是自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的橋梁，這個(gè)橋梁的有效性是反映地理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的重要標(biāo)志。地理學(xué)的學(xué)理蘊(yùn)含在“地文和人文”之間。錢學(xué)森院士提出的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)十大部門中把地理科學(xué)作為十大科學(xué)之一。（這十大部門有：自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)、軍事科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)、地理科學(xué)、人體科學(xué)、系統(tǒng)空科學(xué)、思維科學(xué)、行為科學(xué)）學(xué)習(xí)筆記9地理學(xué)的科學(xué)性質(zhì) 地理學(xué)的科學(xué)屬性是構(gòu)建在“理體文用”的基礎(chǔ)上，地理學(xué)是有“人”的學(xué)科。地理學(xué)既不完全屬于自然科學(xué)，也不完全屬于社會科學(xué)，是一門兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)性質(zhì)

20、的綜合性科學(xué)。地理學(xué)也不是邊緣學(xué)科，兼有自然科學(xué)和人文學(xué)課性質(zhì)的綜合基礎(chǔ)性學(xué)科。地理學(xué)是生命力很強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科。 地理學(xué)無論強(qiáng)調(diào)哪一方面，無疑，它的興趣絕不單是研究環(huán)境本身和人類本身，而是研究它們之間的相互作用，這種情況要求人類既了解環(huán)境又了解人類。 地理學(xué)是自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的橋梁，這個(gè)橋梁的有效性是反映地理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的重要標(biāo)志。 地理學(xué)的學(xué)理蘊(yùn)含在“地文和人文”之間。錢學(xué)森院士提出的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)十大部門中把地理科學(xué)作為十大科學(xué)之一。（這十大部門有：自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)、軍事科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)、地理科學(xué)、人體科學(xué)、系統(tǒng)空科學(xué)、思維科學(xué)、行為科學(xué)） 學(xué)習(xí)筆記8地理學(xué)科的課程性質(zhì)決定了地理

21、課堂應(yīng)是中學(xué)階段實(shí)施“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”的重要舞臺。 地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中將地理課程的性質(zhì)描述為：“義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。”而高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)則規(guī)定：“課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)?！?如圖 1 “人類社會與環(huán)境的相關(guān)模式圖”中所呈現(xiàn)的，正是我們地理學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容及其相互關(guān)系的概括。 談環(huán)境問題，我們首先要了解環(huán)境

22、；談環(huán)境保護(hù)，我們首先要愛環(huán)境、尊重環(huán)境。地理環(huán)境，包括自然環(huán)境（地形地貌、天氣氣候、河流湖海、土壤植被等）和人文環(huán)境（城市、鄉(xiāng)村、農(nóng)田、工廠等）都是地理學(xué)科要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是我們?nèi)祟愘囈陨娴目臻g和獲取一切物質(zhì)和能量的源地。因此，當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境的各個(gè)組成部分、或分析不同地理環(huán)境的差異時(shí)，雖不都是直接涉及可持續(xù)發(fā)展問題，但我們的確是在進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的教育，為之后的探究可持續(xù)發(fā)展之路做重要鋪墊。 談發(fā)展問題，我們首先要認(rèn)識人類社會是如何發(fā)展；談可持續(xù)發(fā)展，我們首先要了解人類社會目前的發(fā)展出現(xiàn)了哪些問題。人類社會（包括人口增長、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、文化差異等）也是地理學(xué)科要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

23、，而人類社會的一切活動也都直接或間接地影響著周圍的地理環(huán)境。因此，當(dāng)進(jìn)行人文地理部分的教學(xué)時(shí)，我們也能直接或間接進(jìn)行著可持續(xù)發(fā)展教育。 最為顯著和利于直接進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的部分，是涉及人類的發(fā)展與資源和環(huán)境間的相互關(guān)系的內(nèi)容。歸根結(jié)底，人類社會與環(huán)境的主要關(guān)系可以簡單概括成“人類社會從環(huán)境中獲取資源（或者說是物質(zhì)和能量），在人類社會中經(jīng)過生產(chǎn)或消費(fèi)活動后，人類將廢棄物還給環(huán)境。”可見，這是一個(gè)單方向、不可逆的發(fā)展過程。人類從環(huán)境中獲取越多的資源，就會還給環(huán)境越多的廢棄物。這樣的發(fā)展必然會破壞環(huán)境，是不可持續(xù)的。 那么，在這種單向、不可逆的過程中，如何才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展呢？由于許多自然資源可循

24、環(huán)利用或具有再生能力，而環(huán)境對于廢棄物也有一定的自凈能力。所以在人類社會的發(fā)展過程中，當(dāng)人類獲取資源的數(shù)量和速度不超出資源的再生能力、人類排放的廢棄物的數(shù)量和速度不超出環(huán)境的自凈能力時(shí)，這樣的發(fā)展就是可持續(xù)的。也就是說，人類必須嚴(yán)格控制從環(huán)境中獲取的資源和排放到環(huán)境中的廢棄物的數(shù)量。然而如今世界人口已經(jīng)超過 70 億，人類生產(chǎn)和消費(fèi)的規(guī)模空前巨大，如何才能在如此有限的資源供給和廢棄物排放的條件下維持人類社會的持續(xù)發(fā)展呢？唯一的途徑就是：控制人類社會的規(guī)模（包括人口增長、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)等各方面），并且讓資源在人類社會中被利用的機(jī)會多一些、被浪費(fèi)的少一些，讓廢棄物產(chǎn)生的數(shù)量少一些，再回收利用的機(jī)會多一些。所以，可持續(xù)發(fā)展的人類社會與環(huán)境的相互關(guān)系應(yīng)該是下面的模式（見圖 2