2020-2021年八年級(jí)下冊(cè)人教版生物教案 第七單元 第三章 第一節(jié) 地球上生命的起源 (1)

1、地球上生命的起源說(shuō)課一、說(shuō)教材1.教材的作用和特點(diǎn)今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第七單元第三章第一節(jié)地球上生命的起源。本節(jié)是在學(xué)生完成了“生物的生殖、發(fā)育及遺傳和變異”，了解了生物在生物圈中如何延續(xù)之后，自然過(guò)渡到了關(guān)于“生物進(jìn)化”的學(xué)習(xí)。而對(duì)于“生物的進(jìn)化”的學(xué)習(xí)，“生命的起源”自然是其研究的開(kāi)端。所以，本節(jié)內(nèi)容既是前兩章的延續(xù)，又是本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的起點(diǎn)，無(wú)論在知識(shí)層面還是技能層面上，都起到重要的承前啟后作用。但是，這一節(jié)的內(nèi)容如生命是從原始海洋中產(chǎn)生的概念、地球上生命起源的問(wèn)題等內(nèi)容比較抽象難以理解，如果處理不好則艱澀乏味，不但知識(shí)內(nèi)容的理解會(huì)不到位，更無(wú)法達(dá)成培

2、養(yǎng)學(xué)生思維能力和推測(cè)能力的目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)關(guān)注生命起源的不同觀點(diǎn)描述地球生命起源的過(guò)程2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行推測(cè)的科學(xué)方法。通過(guò)不同觀點(diǎn)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性和發(fā)散性思維的方法。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)體協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生收集資料，分析問(wèn)題的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)增強(qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、積極探索科學(xué)的精神和探索生命奧秘的興趣；培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、不迷信、敢于懷疑的思維品質(zhì)。3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)原始地球表面的變化；化學(xué)進(jìn)化的過(guò)程。生命起源于非生命物質(zhì)，生命起源是化學(xué)進(jìn)化的結(jié)果。二、學(xué)生分析（一）學(xué)習(xí)

3、基礎(chǔ)。1、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容之前，學(xué)生都會(huì)通過(guò)書(shū)籍、報(bào)紙、電視和網(wǎng)絡(luò)等途徑掌握相關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)降低難度，但是也容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，不利于形成對(duì)“生命起源”的激烈探討。212、學(xué)生的技能態(tài)度。掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生必須具備一定的資料收集、整理、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、推理能力，同時(shí)需要學(xué)生具備一定的探索精神和質(zhì)疑精神。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了兩年的初中學(xué)習(xí)生活，已經(jīng)基本具備了這些能力，但是在邏輯推理能力上稍有欠缺，需要教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。21cnjycom3、學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。學(xué)生的年齡基本在14歲左右，他們可塑性大，樂(lè)于嘗試、有強(qiáng)烈的

4、表達(dá)愿望，這正是我們這節(jié)課所需要的特質(zhì)，我們需要學(xué)生們之間的思想碰撞，需要他們積極表達(dá)自己的看法。www-2-1-cnjy-com（二）新知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”。（1）通過(guò)“想一想、議一議”的內(nèi)容資料推理總結(jié)出生命的存在必須具備的條件。（2）通過(guò)對(duì)“原始地球的環(huán)境”的討論生成“原始地球沒(méi)有生命存在”的新知。（3）通過(guò)對(duì)米勒及其他學(xué)者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)生命的起源作出推測(cè)，生成新知。（4）通過(guò)“各抒己見(jiàn)”交流每個(gè)小組持有的生命起源的觀點(diǎn)，使學(xué)生關(guān)注和了解不同的生命起源的觀點(diǎn)。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)障礙分析。（1）對(duì)生命起源于原始海洋的理解。（2）對(duì)化學(xué)起源說(shuō)的理解。（2）對(duì)生命起源過(guò)程的推理。這些障礙可以通過(guò)學(xué)生資料

5、收集分析、小組合作交流、教師點(diǎn)播指導(dǎo)等方式得到排除。三、說(shuō)教法基于上面的教材分析，我根據(jù)自己對(duì)新課程改革的理論認(rèn)識(shí)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，主要突出了幾個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究心理。二是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，就是把教和學(xué)的各種方法綜合起來(lái)統(tǒng)一組織運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，以求獲得最佳效果。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)盡量做到注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，觸發(fā)學(xué)生的思維，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以思維教學(xué)代替單純的記憶教學(xué)。三是注重滲透數(shù)學(xué)思考方法。讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。因此，對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：21教育網(wǎng)情景導(dǎo)入提出問(wèn)題自主探

6、究引導(dǎo)分析得出結(jié)論應(yīng)用于實(shí)踐概括總結(jié)四、說(shuō)學(xué)法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是一個(gè)現(xiàn)代人生存和發(fā)展的重要條件。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是在新的平臺(tái)上“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)中的重要任務(wù)。本節(jié)課力圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中閱讀教材提供的相關(guān)資料進(jìn)行猜想、討論、交流，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，并提供相關(guān)問(wèn)題情境，運(yùn)用所掌握的技能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。21cnjy五、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入首先聯(lián)想生物的進(jìn)化過(guò)程和不同時(shí)期地球上的生物，再提出問(wèn)題：最早的生物從哪兒來(lái)呢？即原始生命是哪里來(lái)的？生命又是怎樣發(fā)展的呢？再引入新課地球上生命的起源?！緛?lái)源：21世紀(jì)教育網(wǎng)】（二）新課1.分組討論：將學(xué)生分為三個(gè)

7、組，每組提供一個(gè)資料并創(chuàng)設(shè)幾個(gè)和資料相關(guān)的問(wèn)題，由學(xué)生代表寫(xiě)在黑板上面，要求學(xué)生根據(jù)資料共同探討得出答案。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有第一組資料：P47原始地球表面想象圖通過(guò)問(wèn)題“描述原始地球的特征”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的想象能力；通過(guò)“這種情況是科學(xué)家自己看到的嗎？”以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度；通過(guò)“地球上原始大氣的成分與現(xiàn)在大氣成分有什么明顯不同？”和“原始海洋是怎樣形成的？”提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。通過(guò)“現(xiàn)在的地球會(huì)不會(huì)再形成原始生命？”以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力；組B：資料：P48米勒設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置。通過(guò)“米勒實(shí)驗(yàn)證明的什么？”以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力；通過(guò)“憑此結(jié)果，可

8、以對(duì)生命的起源做出怎樣的推測(cè)？”培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。組C：資料：P49小行星撞擊地球通過(guò)“什么是隕石？它來(lái)自何處？”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)“科學(xué)家在隕石中發(fā)現(xiàn)了什么？“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；通過(guò)“由此可以做出什么推測(cè)？”培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。2學(xué)生總結(jié)：原始地球形成生命過(guò)程的科學(xué)推測(cè)原始地球先形成許多簡(jiǎn)單的有機(jī)物隨雨水匯入原始海洋形成原始生命。3.關(guān)于生命起源的幾種假說(shuō)提出生源論和宇生論以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。六、板書(shū)設(shè)計(jì)將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)最后做了歸納總結(jié)，并列舉在黑板上本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)有原始地球形成時(shí)間、原始地球的特征、原始大氣的成分和地球上生命的起源。七、課后反思本次教學(xué)過(guò)程中，我始終在努力貫徹以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以能力、方法為主線(xiàn)，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生