Sbvmpi信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合研究結(jié)題報(bào)告

1、Sbvmpi信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合研究結(jié)題報(bào)告秋風(fēng)清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復(fù)驚。信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合研究結(jié)題報(bào)告海林市第一中學(xué)果紅一、實(shí)驗(yàn)課題的提出基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！庇腥藛枺骸笆鞘裁礇Q定我們的未來？”我的答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育?！白鳛橥七M(jìn)未來.發(fā)展的兩大核心動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)和教育將在廣度和深度上極大地影響一個(gè)民族的命運(yùn)，影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)、個(gè)人在

2、未來時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力?！毙畔⒒钱?dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和.發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交*性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、人力資源等和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的

3、教學(xué)方法。在信息技術(shù)與學(xué)科的整合方面，我校地理學(xué)科有著很多的優(yōu)勢(shì)：1、新課程改革趨勢(shì)的必然：新課表要求“在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自助學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。”雖然我校在2021年才進(jìn)入新課改階段，但改革的大勢(shì)已擺在眼前。2、資源的廣闊性：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對(duì)地觀測(cè)系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字地球概念的建立，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展都為地理學(xué)科提供了廣闊資源。3、人力的優(yōu)越性：課題組成員能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，熟練使用Powerpoint及Authourware等軟件制作CAI 課件。多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)

4、、服務(wù)器和控制臺(tái)聯(lián)網(wǎng)而成的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的通訊，同時(shí)，這個(gè)系統(tǒng)還與教學(xué)資料中心，甚至Internet相連接。在教學(xué)過程中，教師除了可以向每臺(tái)學(xué)生機(jī)傳送信息之外，還可以通過教師機(jī)觀察每一臺(tái)學(xué)生機(jī)屏幕相信，以達(dá)到對(duì)教學(xué)的反饋和監(jiān)控；學(xué)生可利用教師設(shè)計(jì)的軟件自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或?qū)W生提問，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，二、研究的目標(biāo)與理論基礎(chǔ)1、研究的目標(biāo)：通過信息技術(shù)與課程的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力，從而提高學(xué)習(xí)能力。2、研究的理論基礎(chǔ)：我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是指在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的技術(shù)

5、條件，徹底摒棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，實(shí)施以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生查詢、收集、整理、利用信息的能力。建構(gòu)主義(constructivisim)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他是認(rèn)知領(lǐng)域最有影響力的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派?！皩W(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及.文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)者在一定的情境即.文化背景下，借助他人的幫助即通過人際關(guān)系

6、間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。”我們對(duì)建構(gòu)主義理論中“情境”等要素進(jìn)行了重點(diǎn)研究。建構(gòu)主義的“情境”不僅是信息技術(shù)物質(zhì)情境及其所創(chuàng)設(shè)的問題情境，更是教學(xué)活動(dòng)中有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的自由情境，及有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的生活情境。我們認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的典型型態(tài)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對(duì)CAI的突破與超越。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)要素的基本概念：原有教學(xué)體系的課程與教材資源的概念，教師與學(xué)生的角色及其教與學(xué)的活動(dòng)的概念，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境的概念。三、研究的內(nèi)容、

7、方法（一）、基本內(nèi)容：1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)(通過協(xié)作討論學(xué)習(xí)模式、獲取創(chuàng)新信息學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)上實(shí)踐研究學(xué)習(xí)模式，遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)模式等)。2、教師現(xiàn)代教育思想和信息素養(yǎng)、使用信息工具能力的培養(yǎng)策略。3、學(xué)生信息素養(yǎng)、使用信息工具能力的培養(yǎng)方法。（二）、方法：行動(dòng)研究法四、過程信息技術(shù)與課程整合及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)海量的資源庫(kù)，因此對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行開發(fā)重組和搜索導(dǎo)航，便成為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)施課程整合的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。這一過程不是單純的資源占有，不是簡(jiǎn)單的資源堆積，而要根據(jù)一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要，將網(wǎng)上資源、市場(chǎng)軟件資源產(chǎn)品等整合成方便檢

8、索、修改、重組、應(yīng)用和管理的教學(xué)資源庫(kù)。本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：（一）、準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教與學(xué)理論，體會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法所產(chǎn)生的深刻影響。做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)檢測(cè)工作，設(shè)計(jì)課題研究方案，做好課題論證工作等。（二）、實(shí)驗(yàn)階段全面啟動(dòng)，調(diào)查研究、教改實(shí)踐、積累資料。中期進(jìn)行階段性評(píng)估。1研究初級(jí)階段計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)我們?cè)谟?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中重新設(shè)計(jì)了思路，將動(dòng)畫、影視等作品引用到課件中，從視覺等多種感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如朱芳俠老師的中國(guó)的旅游業(yè)一課的教學(xué)，不僅插入了大量的風(fēng)景圖片（用來幫助學(xué)生了解十大風(fēng)景名勝的特色），在開始部分通過插入可見中的VCD影像長(zhǎng)江勝覽，引

9、入課題，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在優(yōu)美的風(fēng)景名勝的欣賞中，獲取知識(shí)，課堂效果有了前所未有的提高?？偨Y(jié)這一階段的工作，主要在教學(xué)的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行了較大的改進(jìn)：其優(yōu)點(diǎn)是增加了課堂教學(xué)密度，提高了學(xué)生的興趣；但其缺點(diǎn)還是很明顯的，學(xué)生的自主探究受到了很大的限制，沒有擺脫被動(dòng)接受教師觀點(diǎn)及書本上的知識(shí)。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下得以學(xué)習(xí)者為中心的的學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者再學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中任職主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是“意義建構(gòu)”的幫助者、促進(jìn)著，而不是知識(shí)的提供者與灌輸著。學(xué)生是信息加工的主題，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者與被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，必須尋求一種新的教學(xué)模式。

10、于是開始了另一種新的嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。2研究的中期階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)硬件的不斷更新，教師的教科研活動(dòng)得以正常展開，教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性及能力有了很大的提高，為下一階段的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，國(guó)家新一輪的課程改革已全面鋪開，課題組的成員接受了新課改的多層培訓(xùn)，思想意識(shí)上有了很大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育理念在漸漸融入到教師的工作當(dāng)中。由此，我們開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索。地理是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，綜合性和時(shí)效性是其重要特色。就其時(shí)效性而言，要求發(fā)生在現(xiàn)階段的一些重大事件學(xué)生要知道，并且能簡(jiǎn)單分析其原因。而這一切是教材無法滿足的。這就需要借助多種媒體來完成，而最具優(yōu)勢(shì)的當(dāng)然是網(wǎng)絡(luò)！隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和國(guó)

11、際互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面日趨擴(kuò)大，地理信息傳播的速度和廣度也是前所未有的，介紹各地風(fēng)情、傳播地理科技、提供專題地圖、開辟地理園地、探討地理現(xiàn)象的網(wǎng)站層出不窮，隨便使用哪個(gè)搜索引擎，只要打入“地理”兩個(gè)字，就可以找到幾百個(gè)與地理有關(guān)的相應(yīng)網(wǎng)站。Internet網(wǎng)絡(luò)所提供的開放的地理多媒體世界使利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)已經(jīng)成為可能?；诖宋覀儗?duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試。然而在教學(xué)中卻出現(xiàn)了意料之外的事：網(wǎng)絡(luò)并沒有如愿成為一種嶄新的地理教學(xué)環(huán)境，僅僅表現(xiàn)為地理課本內(nèi)容的一種媒介或教學(xué)技術(shù)的一種手段，有時(shí)甚至出現(xiàn)了“一放就亂，一收就死”；“課上襲轟烈烈，課后幾乎忘光”的尷尬局面。有人對(duì)此提出了疑問：這樣下去，教學(xué)

12、實(shí)驗(yàn)還要繼續(xù)嗎？不服輸?shù)男愿翊偈刮覀冎匦滤伎佳芯克悸?。我們從備課、上課、監(jiān)控等方面對(duì)教師在地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的導(dǎo)航行為進(jìn)行了一些探索。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可分為兩個(gè)部分，一是利用網(wǎng)絡(luò)的豐富的信息資源進(jìn)行教學(xué)，二是利用網(wǎng)絡(luò)提供的軟、硬件技術(shù)條件進(jìn)行教學(xué)。這兩種教學(xué)都應(yīng)在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下進(jìn)行。（1）、認(rèn)真做好個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)分析，已確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”；（2）、確定本主題所需要的信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。（3）、創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)、完整的情景啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)的成員中的互動(dòng)、交流，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)從而達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的。（4）、

13、做好相關(guān)網(wǎng)站的鏈接工作，盡可能提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生花最少的時(shí)間，接觸更多的信息。（5）、實(shí)行有效的監(jiān)控。在Internet環(huán)境中，地理教學(xué)是開放的，學(xué)生獲取的信息是全方位和多角度的。學(xué)生地理學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生腦袋充填知識(shí)，而是建構(gòu)和地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己見解的一種自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)，所以監(jiān)控的方式也要新穎多樣，教師監(jiān)控、互相監(jiān)控、自我監(jiān)控兼顧，教師應(yīng)提供一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多地去管理自己的學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)自己的探索活動(dòng)，努力由學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)自身地理學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師監(jiān)控、互相監(jiān)控也應(yīng)逐步發(fā)展到通過學(xué)生的自主監(jiān)控來實(shí)現(xiàn)，即指導(dǎo)學(xué)生或幫助同學(xué)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)確定與各

14、自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相一致的個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后通過網(wǎng)絡(luò)手段促進(jìn)其努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)其個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況進(jìn)行監(jiān)控，只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，不但會(huì)自覺主動(dòng)地從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，發(fā)布信息，而且能根據(jù)自身的水平尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為起點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，并能自我組織、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)及自我評(píng)價(jià)。通過調(diào)整研究思路，將信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)的整合，課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，分析問題、解決問題的能力有了較大的提高。學(xué)生能根據(jù)教師提出的問題自行查找資料，解決問題，并提出新的問題。在這一階段，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師起到了真正的導(dǎo)航作用，學(xué)生的主觀能

15、動(dòng)性得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效率大大提高了，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都有較大提高。但也有其不足之處，教師的勞動(dòng)量加大了，（三）、總結(jié)階段撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)論文，資料整理，有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估。五、研究的成果1探索出符合我校情況的“信息技術(shù)與地理教學(xué)整合”的教學(xué)模式從教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與地理學(xué)科整合”主題化探究型教學(xué)的課堂模式，其主要環(huán)節(jié)如下：情景創(chuàng)設(shè)問題提出查詢資料分析探究意義建構(gòu)。2“整合”實(shí)驗(yàn)的開展，促進(jìn)了教師改變長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊病，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建

16、構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。教師則成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。3. 師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，學(xué)生會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理；教師能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不再是依賴教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源，師生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對(duì)資源的收集利用，探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行的。學(xué)生的信息素養(yǎng)有了明顯的提高六、課題研究的價(jià)值信息技術(shù)與學(xué)科的整合是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代

17、化的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。對(duì)于地理教學(xué)而言，如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來，如何利用網(wǎng)絡(luò)這一龐大的資源庫(kù)獲取新知，從而切實(shí)貫徹新課程改革，是廣大地理教師要研究的課題。我校地理組歷時(shí)三年，專注于信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的課題研究，并取得了一定的成果，無疑會(huì)對(duì)其他學(xué)校的地理教師有借鑒作用，從而推進(jìn)新課改的進(jìn)程。七、研究后的反思1信息技術(shù)與地理課程的整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的“有機(jī)融合”，最終使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的來源、認(rèn)知的工具和交流的平臺(tái)。因此，要求教師平時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間收集地理資料、地理信息和地理課件，形成自己的地理資料庫(kù)，為以后的教學(xué)整合打下豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。這無疑增加了教師的工作量，還會(huì)占用教師大量的業(yè)余時(shí)間。因此，學(xué)校需要有專門（懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）人員從事資料的收集、保存工作，以減輕其他教師的壓力。2目前的教學(xué)中更多的