小學(xué)數(shù)學(xué)論文-淺析信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文 -淺析信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用人教版新課標(biāo)信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育教學(xué)提供了一個(gè)新的機(jī)遇， 使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)具有了突破時(shí)空限制的張力， 但同時(shí)也對教育教學(xué)提出了更高的要求， 如何在教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)也成了一個(gè)亟待解決的問題。作為一種新興的教學(xué)手段，它與傳統(tǒng)的教學(xué)理念之間還存在一個(gè)緩沖過程， 教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用還有不少誤區(qū)。本文針對我在教學(xué)中遇到的和想到的一些問題談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。第一、應(yīng)用信息技術(shù)不是把教學(xué)變成“電子教材加電子黑板” ，而是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有些人認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)就是將文字教材電子化， 就是把教材和課堂教學(xué)結(jié)合起來用多媒體展示。 這種觀點(diǎn)忽視了信

2、息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的目的除了輔助教學(xué)外，更重要的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 忽略了信息技術(shù)是作為手段應(yīng)用于教學(xué)，而不是形式或模式。在一節(jié)語文課上，某教師先由課件范讀課文，然后由課件展示生字、生詞，最后有課件展示需要解決的問題。象這樣，與其說是在應(yīng)用信息技術(shù)，還不如說是在追求一種形式。教材，以及與教材有關(guān)的音、像、圖等只是教學(xué)的主要資源， 把它們用多媒體展示出來只是信息技術(shù)在教學(xué)資源上的應(yīng)用，還遠(yuǎn)不是應(yīng)用信息技術(shù)的全部， 信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)不僅要提供給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)資源， 還要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間， 創(chuàng)造學(xué)生合作探究的機(jī)會， 讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)和展示的平臺。 在教學(xué)中，教師不但要利用信息技術(shù)輔助學(xué)

3、生學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)做自己學(xué)習(xí)的工具和手段。第二、應(yīng)用信息技術(shù)不等同于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，他的范疇更廣闊。針對信息技術(shù)應(yīng)用與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的關(guān)系，許多研究者都作過相應(yīng)的論述。北京師范大學(xué)的何克抗教授指出： “信息技術(shù)與課程整合后，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)?！睎|北師范大學(xué)的解月光教授提出了基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式的觀點(diǎn)，認(rèn)為信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用有兩個(gè)層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、 手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題；二是基于“整合”的理念，即信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境

4、的重要要素來支持學(xué)習(xí)。 我們可以這樣理解： 應(yīng)用信息技術(shù)除了輔助教學(xué)外， 還要構(gòu)建自主、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境， 改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)， 與此同時(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。第三、應(yīng)用信息技術(shù)不是教師置身事外， 而是在解放教師繁重的、 重復(fù)的課堂講授基礎(chǔ)上，對教師提出了更高的要求。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)可以由任課教師設(shè)計(jì)制作出多媒體課件，然后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 就沒教師什么事了。在一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課上，教師制作了精美的、 涉及到教材各知識點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課件，課堂上教師簡單交代幾句后，由學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師如同一個(gè)旁觀者，僅僅只是在監(jiān)督課堂紀(jì)律。這種觀點(diǎn)是片面理解了“自主學(xué)習(xí)” ，我們所提倡

5、的“自主學(xué)習(xí)”是指在教師引導(dǎo)下的“自主學(xué)習(xí)”，而不是指放任的“自主學(xué)習(xí)” 。在應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)中，教師不再直接控制教學(xué)過程， 但要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)： 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，指導(dǎo)選擇不同的學(xué)習(xí)方法， 組織開展小組合作探究， 督導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)等。 信息技術(shù)的應(yīng)用不但沒有把教師置身事外， 而且還對教師提出了更高的要求： 教師不僅要具備應(yīng)用信息技術(shù)的技能， 還要根據(jù)實(shí)際情況， 結(jié)合反饋的信息，把握教學(xué)干預(yù)的時(shí)機(jī)和力度，適時(shí)、適度地實(shí)施教學(xué)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。第四、應(yīng)用信息技術(shù)不是要將學(xué)生變成“計(jì)算機(jī)的奴隸” ，而是讓學(xué)生將信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)的手段，在實(shí)施學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)提高

6、自身信息素養(yǎng)。應(yīng)用信息技術(shù)不能賦予信息技術(shù)載體在教學(xué)中絕對的權(quán)威性， 也不能每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)知識點(diǎn)都給出唯一的、準(zhǔn)確的結(jié)論，那樣就會真正將學(xué)生變成“計(jì)算機(jī)的奴隸”，抹滅了學(xué)生創(chuàng)造的意識， 局限了學(xué)生的發(fā)展空間。 在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，最重要的不是知識在信息載體的體現(xiàn)， 而是信息載體及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)及各種能力、意識的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上來說， 我們在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)程序時(shí)，要本著開放學(xué)生思維、 提高學(xué)生綜合素質(zhì)、 培養(yǎng)創(chuàng)新意識的原則， 要合理利用信息技術(shù)在教學(xué)上的各種優(yōu)勢， 提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間， 使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，做信息技術(shù)的主人。隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步， 信息技術(shù)會越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中來， 我們教育工作者應(yīng)當(dāng)主動認(rèn)識、積極學(xué)習(xí)、熟練掌握信息