夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

1、夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì) +教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語。2. 會(huì)用“不是也不是卻是”造句。3. 能正確、流利地朗讀課文。 教學(xué)過程：一、師生交流，導(dǎo)入課文1. 談話：同學(xué)們喜歡花嗎 ? 老師也很喜歡。今天，老師 和大家共同學(xué)習(xí)一篇寫花的文章好不好 ?師生一起寫課題： 夾竹桃2. 能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎 ?3. 教師可對(duì)學(xué)生講的不到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。( 出示夾竹桃的文字介紹資料 )二、初讀課文1. 大家想知道有關(guān)夾竹桃更加詳細(xì)的介紹嗎?那就請(qǐng)你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會(huì)有不小的收獲的 !2. 不過在第一遍讀課文前，老師有幾點(diǎn)小要求： (1) 讀 準(zhǔn)每一

2、個(gè)字音，讀通每一句話。 (2) 如果有認(rèn)不識(shí)的字或者 是不理解的詞語，請(qǐng)你用筆標(biāo)出來。3. 交流學(xué)生提出的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生間互幫互助。三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)1. 指明讀第一小節(jié)（夾竹桃不是也不是卻是最值得留戀最值得回憶的花。 ）2. 你讀懂了什么 ?3. 這兒出現(xiàn)了一組關(guān)聯(lián)詞，大家會(huì)用它來造個(gè)句子嗎4. 學(xué)生造句之后，教師相機(jī)請(qǐng)另一位同學(xué)說說：你聽懂 了什么 ?從哪兒聽出來的 ?（ 卻）5. 齊讀第一小節(jié)，感受夾竹桃在作者心中的地位。四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)1. 夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢?大家想不想看看它的“廬山真面目”?2. 出示兩幅夾竹桃的

3、圖片 （ 一幅紅的，一幅白的 ）3. 看了圖片你想說些什么 ?（ 美、奇妙 ）4. 我們一起來看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃 的!5. 自己讀，劃出你喜歡的句子6. 抓住“火上有雪” “雪上有火”引導(dǎo)學(xué)生理解“奇 妙”“有趣 17 夾竹桃第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。2、感受意境，能有感情的朗讀課文。3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。4、通過訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)過程一、質(zhì)疑舊知自定目標(biāo)1. 同學(xué)們，我國(guó)著名語言學(xué)家季羨林先生說：夾竹桃 不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最 值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得

4、 回憶的花呢 ?請(qǐng)同學(xué)們翻開書，找出相關(guān)的句子。出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了 夾竹桃。質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問的 ?（ 預(yù)設(shè)：韌性什么 意思 ?夾竹桃有什么韌性 ?為什么能引起作者的幻想 ?引起了 作者怎樣的幻想 ?）二、自讀自悟感受“韌性”1. “韌性”是什么意思 ?板書 柔軟而結(jié)實(shí)2. 課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性 ?（3 、 4）3 自讀第三、 四自然段， 對(duì)比著想想夾竹桃有什么韌性 集體交流，教師引導(dǎo)，體會(huì)三點(diǎn)韌性。 （1. 默默無聞 2. 生命力頑強(qiáng) 3.花期長(zhǎng) ）（ 當(dāng)然也可以通過學(xué)生的自己的感悟來說出他們心中的 一、二、三點(diǎn) ）提醒學(xué)生讀書要“眼到”

5、、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來讀書。4. 在理解的過程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。a 然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的 一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng) 出一嘟嚕。( 抓?。呵那牡模宦暡豁?，又，又 )b 生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的 清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特 別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。( 抓住：看不出，也看不出，無日不 )c 生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和 菊花，無不奉陪。 ( 抓?。簾o不 )能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(zhǎng)的特點(diǎn)的嗎?( 和第三小節(jié)進(jìn)行對(duì)比看出來的 )5

6、. 師生合作，重組教材，對(duì)比朗讀。師語：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進(jìn)來， 可以嗎 ? 希望大家和老師合作一起來對(duì)比著讀讀課文的三、四小節(jié)好 嗎?師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季， 萬紫千紅，卻又( )， 惟有夾竹桃一朵花敗了， ( ) 一嘟?；S了， ( ), 在和煦的 春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里， 在深秋的清冷里， ( ) 。從春天( )，從迎春花 （ ）6. 你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性 ?站起來讀一讀。7. 對(duì)照著黑板上的文字想想：韌性的本意（ 柔軟而結(jié)實(shí) ）和在課文中表現(xiàn)出來的 （ 默默無聞、頑強(qiáng)的生命力、花期長(zhǎng) ） 有什么聯(lián)系 ?（ 默默無聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期 長(zhǎng)就是

7、“結(jié)實(shí)”的一面。 ）8. 過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思 進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其 實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作 者許多的幻想。三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂趣1、出示要求，自主學(xué)習(xí)：（1） 月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想 ?（2） 月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想 ?2、匯報(bào)： 月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想 ? 指名回答。“你站在它下面”理解：葉影參差 （ 長(zhǎng)短、高低、大小不齊 ） ，花影迷離 （ 模 糊） 多么美妙的夜晚 ! 請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好 嗎?老師給你配樂。 教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃

8、花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn) 生了許多的幻想。齊讀?？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。3、讀了作者的幻想，你有什么感受 ?你最喜歡哪一次幻 想 ?有感情地朗讀。 指名說。 （ 想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng) 有情趣 ）師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的， 但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影， 迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜 蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多 么新奇的想象呀 ! 這么美的語言要不要再來讀讀。 自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂。 邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂。 配樂齊

9、讀。4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會(huì)用到， 請(qǐng)你也展開想象的翅膀。 仿照“我幻想它是 ?！本涫秸f話。5. 有困難嗎 ?沒關(guān)系 ! 我們來做個(gè)小游戲：每人在紙上 滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎 ?又想到了 什么呢 ?把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說一說。6. 、提高要求，把句子說具體些 （ 也可以試著說一句排 比句 ）四、拓展延伸深化情感1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生 許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛上夾竹桃，相信你也會(huì)和 作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。五、作業(yè)設(shè)計(jì)1. 大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌 性。如 （ 菊花 梅花 雪松 小

10、草 竹子 ） 拿出你手中的筆，把你 所喜歡的那種植物的韌性寫出來。 （ 可以是一個(gè)小片段 ）板書設(shè)計(jì)17 夾竹桃最值得留戀 回憶默默無聞 柔軟韌性 生命力頑強(qiáng) 結(jié)實(shí)花期長(zhǎng)幻想愛上了夾竹桃教學(xué)反思 上完了夾竹桃一課就意味著完成了應(yīng)老師布置的任 務(wù)，自然有些如釋重負(fù)的感覺。真的，這些天來我一直為此 事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛煩惱”，有點(diǎn)事情 就睡不著，何況是對(duì)全區(qū)六年級(jí)老師開課呢?這些天以來我一直在思考：我的這節(jié)課到底想體現(xiàn)什么呢?我要通過這節(jié)課告訴聽課的老師們什么呢 ?越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺 ! 上課的四十分鐘是短暫的， 但上課 前鉆研教材、整理教學(xué)思路、構(gòu)建教

11、案、準(zhǔn)備課件的過程卻 是漫長(zhǎng)的?！芭_(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”雖然沒那么夸張， 但的確需要花費(fèi)不少的心思。或許只有反復(fù)地思考，反復(fù)地 推敲，反復(fù)地琢磨，才能不斷發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的東西吧 ?下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)： 一、覺得比較滿意的地方1. 上課的整個(gè)過程中能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生提出的問題， 尊重學(xué)生的表達(dá) （ 對(duì)夾竹桃韌性的獨(dú)特認(rèn)識(shí)不屈不撓、永不 言敗 ） ，尊重學(xué)生的朗讀 （讀自己想讀的地方 ）。2. 讓每一位聽課的老師看到的是一節(jié)真實(shí)的課。我做人 的原則是實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)，所以想展現(xiàn)的課堂也是實(shí)實(shí) 在在的課堂。或許這樣的一節(jié)課讓你覺得平平淡淡，索然無 味，那也沒有辦法。這就是我的性格，也是

12、我上課的風(fēng)格。二、急需改進(jìn)之處1. 課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng) 短的對(duì)比，沒關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無聞的 對(duì)比。此外“這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來不是顯得非常 可貴嗎 ?”被我忽視。2. 對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力有些高估。我本以為學(xué)生能通過讀 書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想 ?” 以及“夾竹 桃引起了作者怎樣的幻想 ?”結(jié)果學(xué)生讀了兩遍還只有一半 的同學(xué)才能夠解決其中的一個(gè)問題。常聽有經(jīng)驗(yàn)的老教師講：備課時(shí)要以學(xué)生的眼光，學(xué)生 的心理來看教材。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我沒能料想到學(xué)生的 實(shí)際能力而是一味地以成人的眼光去看問題?這還不簡(jiǎn)單嗎?3. 駕馭課堂的能力還有待進(jìn)一步的提高。比如說，當(dāng)學(xué) 生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候， 我只問他， 從哪兒看出來的 ? 并沒有深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到 的?”引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠 缺。4. 細(xì)節(jié)的處理能力還需鍛煉。剛開始讓學(xué)生說出“韌性” 的本意柔軟而結(jié)實(shí)是為了和課文中韌性的具體內(nèi)涵相對(duì)照， 讓學(xué)生深入理解“