談小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的障礙及其對對策

1、談小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的障礙及其對策太和縣第三小學(xué) 孫如杰小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績偏差的重要原因。在語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)為在獲得和運用聽、說、讀、寫等方面能力時，存在著一定的困難，或者說存在著較為明顯的困難。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。隨著教育改革的深入，隨著社會的發(fā)展對于每個成員的個體素質(zhì)要求的不斷提高，解決這一問題顯得越來越重要。根據(jù)本人所掌握的一些理論和教學(xué)實踐，就語文學(xué)科小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因及對策作一些粗淺的分析。一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)障礙的成因與歸類學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因是多樣的，有內(nèi)因也有外在原因，但要在眾多的因素中找出主要的因素，就很難找到比較統(tǒng)一的答案。綜合內(nèi)因和外因，我想

2、大致可以分為以下四個方面：（一） 認知能力的影響認知是一種高級的認識活動，它包括動作、知覺、注意、記憶、思維、語言等。小學(xué)生在成長過程中，各種認知能力的發(fā)展會出現(xiàn)一些差異，這是正常情況，但如果差異過大，就會導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙的小學(xué)生與正常小學(xué)生的重要區(qū)別是，前者在各種認知能力發(fā)展上差異明顯，即有的方面的認知能力發(fā)展的好，有的方面的認知能力發(fā)展的緩慢，甚至出現(xiàn)障礙。語文能力可以歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力。在語文學(xué)科中存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生會出現(xiàn)對這些能力的發(fā)展差異。如一個四年級的學(xué)生，在口頭表達即說的能力上發(fā)展較好，表現(xiàn)為與同學(xué)的交談有一定的內(nèi)容，思路也較清楚，對老師的一些提問也回

3、答得不錯，但在寫的能力上發(fā)展不正常，表現(xiàn)為在寫作上不能處理好謀局部篇，甚至遣詞造句的能力也較低。另外，學(xué)生的認知能力的發(fā)展是一個從低級逐步向高級發(fā)展的過程，在這個發(fā)展過程中，如果認知水平發(fā)展到某一階段停滯不前或發(fā)展不良，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生。如有的學(xué)生對于具體思維發(fā)展正常，而對于抽象思維的能力發(fā)展較緩慢。一個六年級的學(xué)生對于詞語、課文的背誦等很容易掌握，但對于概括文章內(nèi)容、領(lǐng)會一則較簡短的寓言的寓意卻很困難就屬于這種現(xiàn)象。學(xué)生認知能力中的這些差異和不平衡造成了學(xué)習(xí)障礙，也影響了他們的學(xué)習(xí)成績。（二）學(xué)習(xí)意志的影響意志是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定的心理目的的心理過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是有意識的

4、、有目的的，意志最突出的特點是目的性和克服困難。造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)意志的因素有三個方面。一是缺乏意志的自覺性，即受暗示性和獨斷性，表現(xiàn)為沒有堅定的意志力或毫無理由地堅持自己的錯誤做法。如有的學(xué)生對于問題的理解和解答很容易受別人的影響而改變或干脆“人云亦云”；而有的學(xué)生對于問題容易鉆“牛角尖”。二是缺乏意志的果斷性，即對問題的態(tài)度輕率或優(yōu)柔寡斷，表現(xiàn)為遇事不加思考，草率地做出判斷，或是三心二意、徘徊猶豫。其次是缺乏意志的堅持性，即意志薄弱。有的學(xué)生做事虎頭蛇尾，在學(xué)習(xí)上一遇到困難便灰心喪氣。我遇到過這樣一位學(xué)生，原先再班中成績還算不錯，但有一次測驗，由于作文離題而使成績比原先低了一些，從此便

5、萎靡不振，過了幾天連數(shù)學(xué)測驗都沒做好。（三）學(xué)習(xí)方法的影響學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法的掌握和運用的好壞直接影響到學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)生已經(jīng)能自發(fā)的掌握許多學(xué)習(xí)方法，但這些僅是一些簡單的方法，而且學(xué)生的這種自發(fā)的掌握在不同的學(xué)生身上發(fā)展也是平衡的，有的學(xué)生不善于去掌握這些基本的學(xué)習(xí)方法。如有的學(xué)生到五年級還沒學(xué)會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，這樣，不但對舊的知識不能牢固的掌握，不會領(lǐng)悟到“溫故而知新”的含義，而且對于將要學(xué)習(xí)的知識也心中無底，造成聽講時沒有主次之分，越學(xué)越累，以致產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很大一部分是教師在講課時根據(jù)不同的知識內(nèi)容潛移默化地灌輸給學(xué)生的，學(xué)生對這些學(xué)習(xí)方法的掌握也存在著差

6、異。受學(xué)生主體主動性的影響，有的學(xué)生對于這些學(xué)習(xí)方法的接受不是積極的，甚至根本沒有接受，這樣在今后的學(xué)習(xí)中必定會產(chǎn)生某一方面的障礙。如小學(xué)四年級在教學(xué)概括段落大意時，根據(jù)不同的課文逐步學(xué)習(xí)了“節(jié)意合并法”、“摘句法”等方法，但有的學(xué)生不注意學(xué)習(xí)、積累，在今后的學(xué)習(xí)中便出現(xiàn)了歸納段落大意的學(xué)習(xí)障礙。（四）生理因素的影響小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成與其生理因素也有一定的關(guān)系，具體可以分為遺傳和智力兩個方面。每個人一生下來便繼承了父母的生物特征，所以父母的某些生物特征便會在子女的身上顯現(xiàn)出來。雖然遺傳對兒童的體質(zhì)方面的發(fā)育發(fā)展的影響是直接的，只要人類的能力還在不斷發(fā)展，遺傳依然給人類提供著發(fā)展的可能性，但在

7、某些人身上，遺傳的影響力是明顯的。我接觸過一個父母都是弱智的學(xué)生，他的智力也明顯低于普通學(xué)生，更重要的是在許多方面他都存在著學(xué)習(xí)的障礙。由此也顯見智力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的形成是有著一定影響的。但這這里所說的弱智不是一般意義上的低智商，而是綜合個體認識問題、解決問題以及社會適應(yīng)能力而加以定義的。一般說來，這種意義上的弱智學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)障礙。二、消除小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的對策（一）偏愛由于學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成有著生理和心理等方面的因素，所以，在有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生身上經(jīng)常顯露出自卑、不合群、不愿意向人表露自己的心聲等特質(zhì)。在師生交往中，教師處于主導(dǎo)地位，因此，教師的個性特征往往影響著師生交往。作為一個教師不

8、能因為自己的個性而對這些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生產(chǎn)生厭煩，向反應(yīng)以滿腔熱情更加偏愛他們，使他們在心理上產(chǎn)生一種“我沒有被老師看不起”的平衡感。教師應(yīng)有寬闊的胸襟，允許學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中有比正常學(xué)生犯更多錯誤的機會，并且能善于捕捉他們身上的每一個閃光點。在教學(xué)中曾遇到一位學(xué)生，他的基礎(chǔ)很差，不但基礎(chǔ)知識掌握得很少，常用的字詞很多都不會默寫，在課堂上一篇課文不能自始至終地讀完，很短的一個小節(jié)中有很多字不會念，對于作文更是無能為力，常常寫了兩三句便不知寫些什么了，語言和文筆就更不用提了。而且說的能力發(fā)展較慢，課堂上說話吞吞吐吐、辭不達意，經(jīng)常受到同學(xué)的譏笑，由此他變得寡言少語，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。對

9、于這樣一個學(xué)生，我主動的接近他，和他談心，了解他的內(nèi)心深處的痛苦，知道他由于一貫成績不理想而背上了沉重的思想負擔，認為自己不會有什么出息了自己的成績沒有希望提高上去了，抱著一種“破罐子破摔”的想法。于是，我對他說：“老師相信你是個有上進心的孩子，我對你有信心，我們一起來把你的成績搞上去，你看怎樣？”。在課堂上我也經(jīng)常鼓勵他“慢慢說、說清楚”，并在課堂上有意設(shè)計一些難度較低的問題請他回答，耐心的幫助他做到說話有條例、內(nèi)容具體，及時地對他進行鼓勵和表揚，還及時制止同學(xué)的嘲笑，發(fā)動全體學(xué)生為它的點滴進步給予最大的鼓勵。這樣，使他樹立了信心，學(xué)習(xí)也有了勁頭。在這里需要指出的事，偏愛不是溺愛，更不是放任

10、自流，而是對學(xué)生愛的程度的加深，是“曉之以利理，動之以情”思想的延伸。（二）個別教育學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生由于認知能力發(fā)展的不平衡性、意志因素的差異及學(xué)習(xí)方法的掌握等方面因素，往往造成學(xué)習(xí)上的不同障礙。教師在教育過程中把各種知識技能按一定的方式傳授給學(xué)生，如果只注重統(tǒng)一的要求而忽視學(xué)習(xí)障礙學(xué)生各方面的因素，將影響到教育效果和質(zhì)量。作為一個教師必須針對不同的學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進行有針對性的教育，從而使這些學(xué)生得到全面的和諧的發(fā)展，不斷使他們的學(xué)習(xí)技能得到完善，提高他們的學(xué)習(xí)效率。如有一位學(xué)生，在寫的認識能力上發(fā)展緩慢。寫作文是他最頭痛的事情，拿到題目他想上半天也寫不出一個字來，要么三言兩語不知所云。對于他我

11、不是去指責，而是首先幫助他尋找原因，發(fā)現(xiàn)他對作文的布局謀篇、遣詞造句的能力很差，于是我先讓他把一件事情用幾句簡要的話寫下來，然后面對面地對他進行輔導(dǎo)，把他寫的一句句地鋪展開來。如：“我到公園去玩”這句，我就啟發(fā)他“這天天氣怎樣？”、“你的心情怎樣？”、“公園里有哪些景色？”“那些景色最美？”、“美在哪里？”、“公園里游人的表現(xiàn)怎樣？”、“你玩什么玩得最開心？怎樣玩的？”。這樣，經(jīng)過一段時間的努力，他的作文水平有了一定的提高。在以后的作文中，多次對他進行面批，在批改的過程中不斷發(fā)現(xiàn)他的進步，幫助他逐步形成獨立思考的能力；在不斷的進步中使他具有持之以恒不斷探索，把寫作水平不斷提高的持久的意志。只有

12、這樣循序漸進才能逐步減輕這些學(xué)生在這一方面或幾個方面的學(xué)習(xí)障礙。（二） 成功和激勵對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的一個重要內(nèi)部因素是學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是推動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動因。學(xué)習(xí)動機主要是有認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成，其中附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了保持教師或家長及同學(xué)的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)搞得更好的一種需要。正常的學(xué)生有這種需求，學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生同樣有獲得這種認可的需要，而且表現(xiàn)得更為強烈，因為學(xué)生可以從這種贊許和認可中不斷提高自己的地位。但這種地位不是由學(xué)生本人的成就和能力派生的，而是由學(xué)生所追隨和效法的人通過不斷的贊許或認可來決定的。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強度取決于不斷給

13、予的贊許或認可。作為教師要充分認識到學(xué)生是在不斷體驗到成功的喜悅中不斷得到進步的，在教學(xué)中對學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生要想方設(shè)法為他們提供更多的機會，使他們在每個微小的成功中體驗到喜悅，并不斷加以激勵，讓他們看到自己是被認可的，從而增強學(xué)習(xí)信心，逐步形成積極向上的正確的學(xué)習(xí)動機。曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，在課堂上我提的幾乎每個問題都積極舉手，對于某些問題的回答顯得有條有理，但有時回答的內(nèi)容和問題的距離很大，或者說了幾句話幾個字便說不下去了，甚至站起來只字不答，于是遭到同學(xué)的嘲笑，而我也逐步減少了給他答題的機會，他舉手的次數(shù)就越來越少，直至不再舉手，學(xué)習(xí)成績也下降了。后來我在和他的談話中了解到，他是由于對有些問題的答案不清楚或不確切，所以有時就回答得較含糊，有時回答不上來。從中我看到了這個學(xué)生要求進步的閃光點。經(jīng)過思考，我決定采用“左右手舉手”的辦法，即對問題的答案很肯定是舉右手，不清楚、不確定時舉左手，這樣，當它舉右手時就請他回答，并不斷地對他的回答加以肯定和表