留守兒童的“幸福家園”

1、留守兒童的“幸福家園”靈璧縣是國家級(jí)貧困縣。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展大量人員外出務(wù)工，當(dāng)?shù)亓羰貎和?的數(shù)量也日益增多。 靈璧縣西關(guān)小學(xué)始創(chuàng)于 1928 年，原名二小，是一所歷史 悠久的完學(xué)，占地 4800 平方米，建筑面積 9000 平方米?，F(xiàn)有教學(xué)班 34 個(gè)， 在校學(xué)生 2044 人。目前，共有 104 名留守兒童在西關(guān)小學(xué)就讀。 這些留守兒 童跟隨爺爺奶奶生活， 為了給他們撐起一個(gè) “幸福的家園” 學(xué)校成立了留守兒 童工作領(lǐng)導(dǎo)小組， 實(shí)行校長親自抓， 班主任具體抓，少先隊(duì)輔助抓的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。 學(xué)校就學(xué)生的住址、父母的聯(lián)系地址、電話、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人等有關(guān)情況，進(jìn)行了 詳細(xì)的調(diào)查摸底， 建立了留守兒童檔案和聯(lián)

2、系卡， 其基本內(nèi)容包括留守學(xué)生的 基本情況、家長姓名、家庭詳細(xì)住址、留守原因，家長務(wù)工詳細(xì)地址、聯(lián)系電 話，留守孩子臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。 每月 進(jìn)行一次家訪并及時(shí)做好記錄， 為留守兒童創(chuàng)造了一個(gè)始終有人關(guān)愛的溫馨環(huán) 境。學(xué)校還針對留守兒童開展豐富多彩的主題班會(huì)、 主題隊(duì)會(huì)， 如讀書知識(shí)競 賽、法律法規(guī)講座、科普知識(shí)介紹、革命傳統(tǒng)教育等；開展實(shí)踐活動(dòng)，如組織 社會(huì)調(diào)查、參觀城鄉(xiāng)新貌、參加家務(wù)勞動(dòng)、剪輯科普資料、自編手抄小報(bào)等； 組織娛樂活動(dòng)，如編演文藝節(jié)目、舉辦有獎(jiǎng)猜謎、教唱革命歌曲、觀看電影電 視等；制定留守兒童讀書計(jì)劃；設(shè)立親情電話，每月為留守兒童免費(fèi)提供 2

3、3 分鐘的親情電話， 讓他們通過電話與親人互致問候， 傾述思念之情； 以 班為單位，我校與靈璧師范青年志愿者成立了“手拉手結(jié)隊(duì)子”互助小組，關(guān) 愛留守兒童，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行輔導(dǎo)， 在生活上互幫互助；開展了“關(guān)愛留守兒童” 演講比賽、 “爸爸（媽媽）我想對您說”征文、 “給爸爸（媽媽）的一封信”， 為留守兒童獻(xiàn)愛心、 留守兒童也幸福等主題班會(huì)、 隊(duì)會(huì)，以班為單位為留守兒 童開展了集體生日祝福、 制作生日祝?？ǖ然顒?dòng)； 積極為留守兒童學(xué)生開設(shè)各 種興趣小組，使其生活學(xué)習(xí)更加充實(shí)。讓他們處處感受“幸福家園”的溫暖。雖然這些德育活動(dòng)開展的轟轟烈烈，看似學(xué)校的德育工作可以稍微怠慢， 但是有些留守兒童心里健康

4、問題， 還需我們耐心發(fā)現(xiàn)， 并動(dòng)之以情， 曉之以理 的疏導(dǎo)。一、案例基本情況：我班張穎寡言少語今年 10 歲父母均在常熟工作。 在家跟隨爺爺奶奶生活。 張穎家中有三個(gè)小孩， 她排在第二， 屬于最容易被父母忽視的一個(gè)孩子。 在小 學(xué)二年級(jí)時(shí)出于好奇偷了一根跳繩， 受到奶奶的打罵。 在此事件后， 張穎在心 里有些恨奶奶， 但從不頂撞， 因?yàn)閺埛f不想奶奶傷心。 在家的言行舉止都很小 心翼翼，她很害怕回家。她還覺得在家里，奶奶并不愛他，她對這個(gè)家充滿了 厭倦， 認(rèn)為自己是這個(gè)家庭中多余的一員。因此，她無時(shí)無刻不想逃離這個(gè) 家。張穎對家庭的害怕影響了她在學(xué)校的正常生活，在心理上有不可跨越的 一道心理障礙

5、。二、案例分析張穎由于被奶奶打罵而討厭回家， 這是從一般的眼光來看的。 從心理學(xué)的 角度來看，張穎所表現(xiàn)出來的厭家， 害怕同學(xué)的談?wù)摚?必然是有其心理原因的。 自卑心強(qiáng)的人，對自己的評價(jià)過低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀 失望甚至對那些稍加 努力就可以完成的任務(wù)，也往往會(huì)因自嘆無能而輕易放 棄。自卑心 理形成原因比較復(fù)雜，既有個(gè)人生理、心理上的原因，也有家庭、 學(xué)校和社會(huì)因素的影響。奶奶的責(zé)罵與同學(xué)的嘲笑、社會(huì)輿 論的評頭品足、 說長論短，都增加了張穎的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。三、案例實(shí)施過程為了幫助張穎面對現(xiàn)實(shí)，改變對自己所犯錯(cuò)誤的看法，使她真正感受到家 庭的溫暖和關(guān)愛，同學(xué)們的尊重

6、和理解，我與張穎進(jìn)行了長期的交流，取得了 她的信任，并實(shí)施了以下輔導(dǎo) 方案：在整個(gè)輔導(dǎo)過程中，共分三階段進(jìn)行： 第一階段解決的是張穎同學(xué)對“偷竊事件”的認(rèn)知，建立她對我的信任感。我 給予了她贊賞的目光，感謝她對我的信任。于是，她哭了，因?yàn)樗谖疫@里受到了應(yīng)有的尊重和關(guān)心。在此后的日子 里，我都主動(dòng)和她打招呼，鼓勵(lì)她 與爺爺奶奶多溝通，減少誤會(huì)。第二階段是處理張穎同學(xué)與奶奶的關(guān)系，這一問題在一月后得到解決。為幫助張穎同學(xué)改變對事件的看法， 提高她的自信 心，使 她走出“千古罪人”的陰影，我到張穎家進(jìn)行家訪，讓他們進(jìn)一步了 解張穎同學(xué)的想法，并適當(dāng)?shù)亟o她以鼓勵(lì)和支持。親情的呼喚是無法替代的。 第三

7、階段是創(chuàng)造輕松和諧的課堂班級(jí)氛圍， 減輕張穎同學(xué)的心理壓力，并獲得 自我價(jià)值的體現(xiàn)，這一步與前者同時(shí)進(jìn)行。我從來沒有在班上講過她偷東西的事情。四、案例實(shí)施效果張穎同學(xué)對自己的評價(jià)越來越清晰， 越來越科學(xué)，她已認(rèn)識(shí)到自己是受同 學(xué)們歡迎的。 學(xué)生心理異常的類型有很多種，關(guān)鍵是我們老師一定要對癥下 藥。但要切記無論我們教育哪類學(xué)生，都別忘了特別是留守兒童：教育像是涓 涓細(xì)流，河中流淌的應(yīng)是愛心、細(xì)心、恒心。我們要力所能及的為留守兒童創(chuàng) 造一個(gè)輕松舒適的“幸福之家”。我校留守兒童一月一次特殊的班會(huì)： 感受親情。實(shí)際是全班學(xué)生一起聆聽 “留守兒童”家庭的孩子與父母的公開電話。 按照事先約定的時(shí)間和話題

8、，由 家長從外地打進(jìn)。電話通過話筒、錄音機(jī)放大給全班同學(xué)聽。每個(gè)電話約四分 鐘，先由孩子們向家長匯報(bào)，朗讀課文或講故事，說成功的喜悅或失敗的啟迪再由家長介紹最近的工作。在孩子與家長對話時(shí)，教師也插進(jìn)一兩句， 或贊揚(yáng)，或勉勵(lì)，或鞭策。教室里蕩漾著濃濃的親情，有的孩子禁不住流下了 眼淚。 通過活動(dòng)， 孩子們可以時(shí)常感受遠(yuǎn)方父母的關(guān)注， 而遠(yuǎn)方的父母也可以 跨越萬水千山傾聽自己孩子的心聲。通過電話，情感溝通了，信息流通了，孩 子的幸福感強(qiáng)了， 家長也強(qiáng)烈地意識(shí)到養(yǎng)育孩子的責(zé)任， 更自覺的參與到對孩 子的教育中來?？傊?我校每一個(gè)教育工作者都在努力探索， 處處關(guān)注這些孩子， 關(guān)心他 們，使他們成為德、 智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。 留守，