高中化學教學論文《新課程教學改革實驗工作中的問題與對策》

1、高中化學教學論文新課程教學改革實驗工作中的問題與對策高中化學新課程改革實驗已過去三年多了。從對三年的高中新課程實驗工作情況調(diào)查看，廣大教師對課改實驗工作的熱情日趨高漲，他們認真學習新課程的改革精神，努力工作，積極探索，并取得了一定的實效。但是，由于此次課程改革變化大，有些教師對新課程精神理解不深刻，在新課程教學中存在著很多問題，需要在今后教學改革中加以克服與解決。一、對新課程教學缺乏整體認識，教學存在盲目性1、對新課程結(jié)構(gòu)缺乏整體認識有些教師既沒參加各級組織的新課程培訓，又沒認真學習新課程標準，對新課程的結(jié)構(gòu)缺乏整體認識，匆匆忙忙登上了講臺，對教學既沒短期目標，又沒長遠規(guī)劃，當一天和尚撞一天鐘

2、。我們曾作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師沒有高中教學計劃，有的高一年級的教師甚至不知道新課程有幾個“模塊”，何談新課程教學的整體計劃呢？教學的針對性和實效性可想而知。2、必修課教學超標過難，脫離學生學習實際高中化學新課程必修課（化學1、化學2）是面向全體學生的，所以教材內(nèi)容精選基礎知識和基本技能，突出重點，既為全體學生的發(fā)展提供必需的化學基礎知識和基本技能，又為繼續(xù)學習選修課程的學生打下必要的基礎。特別是教材內(nèi)容比較廣泛，但知識都很淺顯，更加強調(diào)和突出了基礎性，突出了基礎知識的作用，并且著眼于提高全體學生的科學素養(yǎng)和終身學習能力的培養(yǎng)。然而，從對新課程教學調(diào)研情況看，很多教師對這些要求認識膚淺，教學中普

3、遍存在嚴重的超標、超前、貪多、過難等現(xiàn)象。如一是無限拓寬。有的教師看到必修教材內(nèi)容太簡單，就把老教材相關內(nèi)容加以補充拓寬。還有的教師把三種版本的教材(人教 、魯科、 蘇教版)進行比較,一看本地使用的教材缺少的內(nèi)容,就盲目的加以補充,不僅使教材內(nèi)容不系統(tǒng),顯得很不連貫,而且還加重了學生的負擔;二是無限的加深拔高。如對必修課中的氧化還原反應、物質(zhì)的量有關計算、原電池原理、常見的有機物等，講的過深過難，超出了課標要求范圍，學生接受不了；三是超前。有些教師對新教材整體性把握不夠，教學中常常出現(xiàn)超前現(xiàn)象，教學內(nèi)容前不著天后不著地，如：“化學反應速率和限度”的教學，把化學平衡移動原理都講完了?！俺Ｒ姷挠袡C

4、物”的教學，把酯的水解都講了，結(jié)果學生沒這方面的知識基礎，僅是死記硬背老師講的，一知半解、稀里糊涂。其實，這些內(nèi)容到選修模塊才詳細的學到；四是大搞“一步到位”，即“一步到高考”。由于多數(shù)題目綜合性強，且超前過難，多數(shù)學生做錯或不會做，即使老師費勁講解，學生仍摸棱兩可，稀里糊涂。不但收效不大，而且還使大部分本來能學好的學生喪失了自信心，感到化學太難學，不得不放棄學化學的愿望而改學文科，這是多么可惜??！3、選修課教學感到茫然，甚至無所適從化學新課程為重視教學內(nèi)容及要求方面的選擇性，拓展學生的選擇空間，滿足學生的個性發(fā)展的需求，設置了6個選修模塊，很好地體現(xiàn)了新課程的選擇性。從對新課程的實施情況看，

5、很多教師對新課程實施模塊教學很不適應，選修課教學存在著很多問題。如：一是不知道選擇哪個模塊更適合學生學習；二是不知道選修模塊教學順序怎樣安排更合適；三是對選修模塊教學特點及要求把握不準，不能正確處理選修模塊的聯(lián)系和銜接，教學目標不明確；四是不知道選擇幾個模塊更有利于學生參加高考。因為高考分必考和選考兩部分，而選考內(nèi)容命題是“3選1”，即要求學生從3個選修模塊選一個（山東省高考模式）。教學時若選一個模塊，萬一選的這個模塊高考題難了，學生豈不吃虧了；若多選，又怕出了冤枉力。真是左右為難，不知如何是好在選修模塊的選擇上，真是沒少費心和勞神啊！那么，怎樣才能使新課程教學按計劃、有條不紊地進行呢？首先，

6、要認真學習新課程改革的相關文件，把握課程改革的重要精神。筆者認為，起碼要學好基礎教育課程改革綱要（試行）、普通高中化學課程標準（實驗）等文件，掌握課程改革的背景、指導思想、目標和課程設置，熟練把握課程與教學的新理念，充分認識教學方式與學習方式的變革，了解新課程資源開發(fā)與建設等等。為新課程實施打好理論基礎，作好思想準備工作。 其次，制訂符合學情的教學計劃。制定科學合理的教學計劃，要先學好普通高中化學課程標準、瀏覽高中化學課程新教材（必修加選修），三種版本新教材（人教、魯教、蘇教版）比較與分析等，熟練把握新課程的整體結(jié)構(gòu)體系。然后，結(jié)合自己的校情和學情，制訂可行的教學計劃。以下是我市各年級教學安排

7、（供參考）。年級上學期下學期高一化學1（必修）化學2（必修）高二文科：化學與生活（必修1）文科：復習，準備學業(yè)水平考試理科：選修4、選修5前兩章理科：選修5、選修3，準備學業(yè)水平考試高三化學總復習，準備高考（理科）第三，把握學情，提高教學針對性?！耙虿氖┙蹋庞懈咝А?，這是人們一致公認的教學經(jīng)驗。新課程教學更要重視這一點，因為新課程實施了模塊教學，突出了學生的個性發(fā)展，使有不同要求的學生學習不同的化學，這更顯出因材施教的重要性。所以，我們務必做好以下幾點：1、認真研究必修課教學方法，提高教學的針對性。因為必修課（化學1、化學2）是面向全體學生的，所以，教學中一定要狠抓基礎。如一是搞好初、高中化

8、學知識的銜接，避免教學遺漏或做無用功；二是不超標，即不隨意拓展加深，切忌補充超出課標要求的內(nèi)容，增加學生不必要負擔的做法；三是注意克服超前現(xiàn)象。要循序漸進，千萬不要把后面的內(nèi)容提前講，因為學生沒有這方面的基礎，往往是適得其反的結(jié)果；四是不過難。要狠抓基礎，不過難、不貪多，狠抓落實不放松；五是多讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)學習化學的興趣。2、努力抓好選修課的教學，充分體現(xiàn)新課程的選擇性。一是指導學生選擇選修課的方法；二是認真研究并抓好選修模塊與其他模塊的聯(lián)系與銜接；三是充分認識各選修模塊教材的內(nèi)容特點，提高教學的針對性；四是注意因材施教、分類指導。要認真研究和把握學情，教學起點恰當，合理定位，爭取

9、使學習優(yōu)秀的學生能“吃得飽”，而基礎差的學生接受的了，讓每個學生在原有的基礎上都能得到最大限度的提高。二、落實“三維目標”流于形式，忽視教學的實效性高中化學課程標準通過設置多樣化的、可供學生選擇的課程模塊，構(gòu)建了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的化學課程目標體系1。成為新課程改革的一大亮點，應當大力提倡，并在教學中認真落實。但是，從新課程教學實施情況調(diào)查看，不少學校領導和教師對此有誤解，把落實“三維目標”模式化了，甚至搞成了形式主義，認為“每堂課都必須體現(xiàn)出三維目標”。即不管教材內(nèi)容情況如何，都生拉硬拽往三維目標上靠，三維目標“缺一不可”，把“落實”與“體現(xiàn)”等同起來

10、。例如，在抽象難懂的“物質(zhì)的量”、“氧化還原反應”、“化學鍵”、“化學平衡”、“鹽類的水解”等一些概念和原理的教學時，應把重點放在對知識理解和掌握上，突出“知識與技能”目標。而有些教師卻穿插了很多牽強附會激發(fā)興趣或讓學生體驗知識應用價值的事例，以體現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”目標。試想，一節(jié)課只有40分鐘，對這些抽象難學的概念和原理，即使教師集中時間和精力、下大功夫講解，學生都很難學會，哪有時間去考慮如何激發(fā)學生學習興趣、體驗知識的應用價值呢？再者，知識還沒有學會，何談應用呢？教學效果可想而知。值得提醒人們注意的是，這樣的教學表面看“三維目標”是很全面，熱熱鬧鬧的很花哨，好象較好地體現(xiàn)了“三維目標”

11、的要求，竟有不少人對此大加贊賞。實際上，這種教學沖淡了當堂課的重點和難點，導致教學目標都沒落實好。所以，在一節(jié)課中要突出重點，目標不能貪多，目標過多，其結(jié)果必然是所有目標都落空。再者說，“三維目標”中的情感態(tài)度與價值觀目標，在大多數(shù)情況下，是長期目標，不是短期目標；是隱性目標，不是顯性目標；是整體目標，不是局部目標。特別是要求在每一節(jié)課中都要設計并體現(xiàn)“三維目標”，能符合實際嗎？難怪有些老師說這是典型的“新八股”，標準的形式主義！因此，我們一定要做到：“從學生學習實際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容實際情況，抓住主要矛盾，突出教學重點”，這是多年來廣大教師從教學實踐中得來的經(jīng)驗，千萬不要因為追求“新潮”而丟

12、掉了??！還有一點需要特別說明，“三維目標”是緊密聯(lián)系在一起的，即知識與方法，知識與情感，知識與能力都是相互聯(lián)系的、相互促進的。也就是說，不可能離開知識去空談方法，也不能沒有方法而構(gòu)建知識。同理，知識與情感也是緊密相聯(lián)系的。切不要一見到在一堂課中沒全面體現(xiàn)“三維目標”，甚至僅突出了“一維目標”，就扣上了沒落實“三維目標”的大帽子！三、學生自主學習與教師主導作用相對立，弱化了教師的主導性基礎教育課程改革綱要（試行）中指出，“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作

13、的能力2。新課標也大力倡導學生學習的主動性，把自主學習當作課程改革的主要內(nèi)容之一。因此，廣大教師積極行動起來，爭取在新課程實施中有所作為，并已在培養(yǎng)學生自主學習能力方面取得一些進展。但是，也有不少教師對這些產(chǎn)生誤解，認為新課程強調(diào)學生學習的主動性，就是把學習的一切權(quán)利還給學生，大大改變教師主導地位和作用。于是，課堂教學中把大量的時間交給學生，如為在課堂上多讓學生閱讀自學，不管教材內(nèi)容是否符合自主學習，一律先安排學生自己閱讀，然后教師進行所謂的“精講點撥”。由于多數(shù)是較難理解的新知識，加上沒有閱讀提綱、提示和具體要求，也沒有教師的指導，學生即使讀過一遍甚至幾遍，也沒多大收獲，甚至一無所獲。而教師

14、認為學生已經(jīng)學會了，所以講解非常膚淺，學生感到稀里糊涂，“生米做成了夾生飯”；有的教師認為先自學后提問，特別是只要學生答對了，教師就少講或不講，尤其有的教師多數(shù)情況下習慣提問那些學習“尖子生”，只要他們回答正確，就認為全體學生都會了。結(jié)果掩蓋了很多問題，害苦了學習基礎差的后進生，使他們積累了更多的問題，學習愈加困難；有的教師認為“少講多練”也是體現(xiàn)自主學習，于是將教學內(nèi)容習題化，即教師不在如何使講解更有效上下功夫，而是設計大量的練習題，試圖通過做題加深理解和鞏固。由于教師的講解不到位或講不透，多數(shù)學生沒學會就盲目去做題，結(jié)果知識沒學會，題做不對或不會做，白白浪費了很多時間，學習中有很多漏洞，效

15、果可想而知；有的教師認為學生作業(yè)或試題中的錯誤，放給學生自己糾正，老師盡量少講或不講，就是體現(xiàn)了自主學習。由于學生出現(xiàn)的錯誤不同，出現(xiàn)錯誤的原因也不相同，僅把自己的錯題糾正過來，就能學好嗎？顯然不可能。一是多數(shù)學生只知道正確答案，但缺乏錯因分析；二是缺乏教師的評價和講解，學生的印象膚淺，過后很快忘掉了，不可能有好的效果；更為荒唐的是，有的學校領導提出了“新課程課堂教學一定要少講，規(guī)定一節(jié)課講解不得超過半小時”等等，這樣的實例舉不勝舉。這些做法，表面上看是把自主學習的權(quán)利還給了學生，但實際上學生并沒有做到真正的自主，更重要得是，還大大削弱了教師的主導作用，教學效果反而更不好。新課程倡導讓學生自主

16、學習，是對傳統(tǒng)的以教師為中心灌輸式的教學而說的。不可否認，新課改前確實存在教師主宰課堂、以講為主、機械傳授、學生被動接受等現(xiàn)象，并且非常普遍。這種教學方式的弊端是顯而易見的，所以，新課程提出必須加以改革。并要求廣大教師必須弄清“學生學習的過程是一個內(nèi)在的構(gòu)建過程。學習能力不可能通過傳遞交給學生，而必須從學生的內(nèi)部發(fā)展起來”。因此，要大力倡導主動學習，切實把學習的主動權(quán)還給學生。但是，多讓學生自主學習，絕不是放任自流，也不是削弱教師的主導作用，更不是為了減輕教師的教學負擔。恰恰相反，教師要比以前的教學任務更加艱巨，需要教師花費更大的精力，付出更艱辛的勞動，才能實現(xiàn)新課程提出的自主學習。具體說應做

17、到：其一，要充分認識以講為主的“滿堂灌”有諸多弊端：一是容易使教學缺乏針對性，大做無用功；二是容易忽視學生的個性差異，搞成千人一面的一刀切；三是用教師的思路代替了學生的思維，學生缺乏掌握知識的體驗和能力的鍛煉。其二，要充分相信學生的學習潛力。實踐證明，高中學生自主學習能力已比較強，在老師的啟發(fā)引導下，自主學習的潛力很大，關鍵看教師能否去深入挖掘。第三，要加強研究培養(yǎng)學生自主學習能力的方法：一是注意因材施教，精選適合自主學習的內(nèi)容。一般來說，元素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)，大都是描述性知識，通俗易懂，適合學生自主學習。對那些抽象的概念和理論課，也可以安排自主學習，但必須配上學習提綱、提示和具體要求，同

18、時跟上教師的及時指導；二是要充分了解和把握學情。一般來說，學習程度好的班級，可盡量多安排自主學習，而學習程度較差的班級，要適當控制；三是必須認識精講不是“少講”。有些教師誤認為精講就是少講，所以常常出現(xiàn)該講的不講、或講不透的現(xiàn)象，導致學生學習漏洞百出，效果更差。因此，要注意該講的一定要講，并且要講深講透，才可能使學生達到融會貫通的程度。四、探究教學庸俗化，學生探究缺乏自主性在高中化學課程標準的“教學建議”中，明確指出：“探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑”。從對高中新課程化學教學調(diào)研情況看，探究教學已引起了廣大教師的重視，并取得了一些成功的經(jīng)驗。

19、但是，也有很多教師對新課程提出的探究教學的精神認識不清，探究教學目標不明確，探究內(nèi)容選擇不當，開展探究活動收效不大等。具體表現(xiàn)在：1、探究學習選題不當。有些教師對一些體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識，也采取探究性學習。如在“物質(zhì)的量”、“氧化還原反應”、“化學平衡”、“鹽類的水解”等概念和原理教學時，一上來就讓學生閱讀教材，自主探究學習，同學相互討論等，結(jié)果費時費力，收效甚微。因為學生雖然經(jīng)過了探究，但對這些概念的形成和原理的理解還遠遠不夠，教師還得從頭講起，使學生的探究走了過場；2、把探究學習演變成“注入式探究”。有些教師教學中是事先設計好了探究活動內(nèi)容（包括活動內(nèi)容、過程及步驟）

20、，探究教學只是機械地、按部就班地實踐探究過程的每一步，硬把學生往事先設計好的教學框架里趕，學生被動地跟著老師的意向走，根本沒有激發(fā)起他們的探究意識，探究能力得不到鍛煉，把探究教學搞成了“注入式探究”。如有的把一些演示實驗設計成讓學生動手實驗，就貼上了所謂的“探究學習”的標簽。再如，有的誤認為課堂上事先提出問題讓學生自學就是探究學習，結(jié)果學生根據(jù)教師提出的問題，忙于到課本中找答案，然后，教師根據(jù)學生的這種“探究”進行講解。實際上，把探究教學搞成了先學后教的“注入式”；3、探究教學形式化。有些教師探究教學中，有活動形式，沒有實質(zhì)內(nèi)容，學生沒有體驗和反思，探究活動僅是簡單回答問題，探究價值不大，收效

21、甚微。如在“化學反應速率”的教學中，讓學生探究“化學反應速率的表示方法”。其實，化學反應速率的表示方法，注意采用的時間單位（小時、分、秒）不同，速率的數(shù)值不同，但意義相同就行了，根本用不著讓學生探究。再如，在“化學鍵”的教學中，讓學生探究：什么叫化學鍵？什么叫離子鍵？什么叫共價鍵？化學反應的實質(zhì)是什么？其實，這種解答問題式的探究不是探究學習，因為問題早有了答案，解決問題就是尋求正確答案。而探究則是對某一課題的研究，它與解答問題不同之處就在于此，即不是讓學生找唯一的正確答案，而是讓學生在獲得結(jié)論的同時，體驗科學探究的過程。從提高學生探究能力的意義上講，往往探究的過程比獲得結(jié)論更重要。4、將探究神

22、化，對學生的探究學習要求過高。有的教師探究教學中偏重結(jié)果而輕過程，對探究學習要求過高，大有探究只能成功、不能有失敗之勢。其實，學生進行科學探究學習不同于科學家們搞科學研究（重成果）。學生進行探究學習時，肯定會遇到一些問題和困難、挫折和失敗，也可能花費很多時間和精力，結(jié)果可能是收效甚微，或一無所獲，或得到的是錯誤結(jié)論等。但是，這并不妨礙對“探究學習”作用和價值的肯定，因為與外在顯現(xiàn)的探究結(jié)果相比，學生內(nèi)心對知識的感悟、體驗和理解，以及在能力和素質(zhì)方面的提高，則是更為重要的成果，也是一種難以言說的豐厚回報；5、探究教學能“放”不會“收”，探究學習成了“放羊式”。有些教師把讓學生自主探究學習看作是教

23、師省力的好方法，所以教學中把很多內(nèi)容放給學生去探究，認為這既可代替老師講，又體現(xiàn)了學為主體，還減輕了教師講的負擔，真是一舉多得?。∑鋵?，讓學生自主探究學習并不意味著教師的作用和意義有所削弱，相反，教師的責任更加重大，對教師的教學要求更高了。因為學生在探究學習中往往會出現(xiàn)錯誤，或遇到一些問題和困難，急需教師的啟發(fā)，引導和幫助，也是教師發(fā)揮主導作用的好時機。但如果此時教師袖手旁觀沒及時跟上，效果會怎樣呢？再者說，有時探究過程組織的很好，但學生對探究結(jié)果不會總結(jié)，或很難得出完整的結(jié)論，如果教師不及時進行畫龍點睛的總結(jié)，很可能使探究學習功虧一簣。因此，探究教學不僅要“放得出去”，而且還要能“收得回來”

24、，在某種意義上講，“收”比“放”還重要呢！那么，應如何使探究教學更有實效性呢？一是探究教學活動不能安排的過多。要根據(jù)學生的學習實際（基礎和程度），以及教學計劃（課時松緊），還有教材內(nèi)容等，適當安排探究活動。切忌探究活動過多過頻，影響教學任務的完成和探究活動的效果；二是精選恰當?shù)奶骄炕顒觾?nèi)容。新教材中“科學探究”、“實踐活動”以及一些“實驗探究”，都是進行探究學習活動的好素材；三是要制定清晰的探究目標，要有明確的活動指向。探究目標決定探究教學的活動走向，要實現(xiàn)有效的探究教學，教學中的每一個環(huán)節(jié)都必須指向探究目標。實踐表明，若缺乏清晰的目標，整個探究活動就會變得肓目，很難收到理想的效果；四是精心設

25、計探究活動的程序?；瘜W教學中的科學探究活動程序主要有提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等八個要素的一步或幾步組成，到底需要幾步合適，要根據(jù)探究內(nèi)容靈活確定；五是教師在探究活動中的調(diào)控作用。教師在探究活動中的有效引導是探究活動成功的重要保證。在探究活動中，針對某一教學內(nèi)容，教師必須十分清楚：學生自主活動的重點應選擇在哪里；這一內(nèi)容應重點發(fā)展學生的哪些探究能力；怎樣引導才算是恰當、充分；提供怎樣的背景資料或有關信息，及何時提供這些材料才能促進學生自主探究；在活動過程中哪些內(nèi)容急需教師的講解等。若不清楚這些，教師則無法指導。同時注意何時介入指導比較

26、恰當，因為：若教師介入得過早，阻礙了學生自主發(fā)現(xiàn)的機會；介入太晚、引導無效，特別是讓學生過久地處于肓目狀態(tài)，不僅浪費了大量寶貴時間，還耽誤了教學任務；要特別注意杜絕對那些根本不必要、不應該引導的內(nèi)容拿來引導學生。這會剝奪了學生嘗試錯誤的機會。而對那些需要引導的內(nèi)容又置之不管，致使學生無能為力等等。還應注意，教師在探究活動中，要與學生共同分擔學習責任，即教師應充當組織者、研討者、調(diào)控者等多重“角色”。在探究學習中，教師應適時地、平等地參與學生的討論，了解他們的想法，洞察這些想法的由來，鼓勵互相交流和質(zhì)疑，引導學生豐富、調(diào)整自己的理解等。切忌對學生探究中產(chǎn)生的不同想法、奇思怪想、甚至出現(xiàn)錯誤，進行

27、壓制、甚至諷刺和挖苦等，而應當把這些差異看成是探究活動中寶貴的學習資源，引勢利導、充分利用。五、對新教材中化學實驗沒分類有誤解，學生分組實驗不做了以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對于提高化學教學質(zhì)量，全面落實和提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀，具有其他化學課程內(nèi)容和形式不可替代的特殊而重要的作用。因此，新一輪高中化學課程改革極其重視化學實驗，從高中化學課程標準中實驗所占比例看，就充分證明了這一點。與化學實驗有關的內(nèi)容在高中化學課程內(nèi)容中的比例內(nèi)容標準活動與探究建議合計實

28、驗%合計實驗%必修341235.3401742.5選修1011817.81224436.1總計1353022.21626137.7那么，廣大教師是否明確新課程如此重視化學實驗呢？情況很不理想。從對新課程實施情況調(diào)查來看，很多學校和教師不但對此認識不足，而且還對新課程中化學實驗沒分類產(chǎn)生了誤解，認為新教材中不再分演示實驗和學生實驗，所以從此只做演示實驗而不做學生分組實驗了。很多學校（包括一些重點高中），已把實驗室改成其他用場，或閑置起來。我們曾聽到一些化學教師說：“以前最愁做分組實驗，太費神費力了，這回可該輕松一下了！”一些辦學條件較差的學校領導說：“以后再也不為缺少儀器和藥品發(fā)愁了”，這是多么

29、荒唐呀！其實，新課程教材中不再分演示實驗和學生實驗，其目的在于：一是根據(jù)實驗內(nèi)容和各學校的條件，盡量為學生自主探究、親自動手做實驗創(chuàng)設條件；二是減少演示實驗，盡可能多做學生分組實驗、或變演示實驗為邊講邊實驗或?qū)W生探究實驗。沒想到是適得其反的結(jié)果，實驗教學不但沒得到強化，反而被大大削弱了，實在出乎人們的意料！常言道：“亡羊補牢，未為遲也”。我們一定要徹底改變以上錯誤認識，認真學好新課標，深刻領會新課程重視化學實驗的重要意義，認真學好新教材，研究并把握新課程化學實驗的變化特點，努力開創(chuàng)條件，盡可能多做實驗，做好實驗，尤其是多讓學生親自動手做實驗，切實落實新課程重視化學實驗的改革精神。六、多媒體輔助

30、教學不恰當，教學缺乏針對性隨著新課程改革實驗工作的不斷推進，現(xiàn)代多媒體輔助教學也隨之發(fā)展起來。從對新課程教學情況調(diào)查、以及各地舉行的優(yōu)質(zhì)課評選和公開課來看，幾乎都使用了多媒體課件上課。再從多媒體輔助教學的情況看，不少教師能夠科學合理地使用現(xiàn)代多媒體輔助教學，并收到了很好的效果。但是，也有一些教師為了趕時髦、擺場面，肓目使用多媒體，教學缺乏針對性，收效甚微，甚至因使用不當而適得其反，得不償失。例如：一是用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)完全取代了傳統(tǒng)教育手段。有些教師把課堂教學制成了課件，幾乎拋棄了課本、黑板和粉筆，教師的講述也被一段段的文字課件所代替，課堂教學成了“放電影”，特別是有的教師只顧自己按課件順序

31、播放，學生只是被動地看和聽，用不著動筆寫，看上去確實簡單快捷，有時使學生目不暇接，常常出現(xiàn)還沒弄懂就一閃而過，浮光掠影，教學效果大打折扣；二是教學內(nèi)容不適合，缺乏針對性。有的教師把一些概念、原理的教學制成了課件，而課件是代替了老師的板書和講解，根本沒起到現(xiàn)代教育技術(shù)的作用；三是多媒體課件代替或限制了師生交流和多維互動。有些教師用課件代替了講解，沒有提問、沒有講座、甚至沒有啟發(fā)和引導，整堂課基本看不到教師的授課活動，就連習題及答案也寫得明明白白，學生還沒來得及深入思考，就播放出來，無須反饋交流，學生基本上是“自己看課件”，教和學基本上由電腦課件來“完成”，學生的積極思維、教師的人格魅力和情感交流蕩然無存；四是用多媒體課件取代了化學實驗。有些教師把一些容易做且效果明顯的演示實驗也搬上了屏幕。如蔗糖加濃硫酸炭化實驗，氯水、二氧化硫的漂白性實驗，銅與濃硝酸和稀硝酸反應，鋁熱劑反應實驗在屏目上，實驗現(xiàn)象明顯，生動好看，耗時短，既省化學藥品，又非常快捷，同時還次次都成功，的確“完成”的很好！但把真的變成了假的，學生沒接觸實驗，沒通過實際操作，沒有感知體驗，實驗能力得不到鍛煉和提高，其效果可想而知；五是濫用視聽效果，干擾學生的正常學習。有些教師在課件中過度采用與教學內(nèi)容無直接關系的圖像、音