關(guān)注后進生轉(zhuǎn)化_構(gòu)建和諧班集體

1、關(guān)注后進生轉(zhuǎn)化，構(gòu)建和諧班集體摘 要 后進生的教育在教育教學(xué)工作中是一個重點，也是一個難點。作為開展素質(zhì)教育和構(gòu)建和諧社會的需要，轉(zhuǎn)化后進生工作勢在必行，和諧班級是現(xiàn)代教育理念的必然產(chǎn)物，更是學(xué)生茁壯成長的沃土。關(guān)鍵詞 后進生轉(zhuǎn)化 和諧 班集體教育應(yīng)“以人為本，和諧發(fā)展”，教育的目的首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)人才。人本主義教育理論認(rèn)為，教育是培養(yǎng)生命的過程，學(xué)生是教育的起點和歸宿。教育關(guān)注生命，教育善待生命，教育的發(fā)展需要有生命的活力。培育生命教育理念，尊重生命、關(guān)愛生命、珍惜生命，塑造學(xué)生的完美人格應(yīng)該是班級管理追求的終極目標(biāo)。班主任是學(xué)校班集體的組織者，

2、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者。后進生是班級中特殊的群體。無論在行為上還是思想上都表現(xiàn)出較大的差異。后進生的轉(zhuǎn)化工作是班主任的重要工作，是影響班級工作的重要方面。每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷，如何讓珍貴的生命永遠鮮活，永遠展示生命絢麗的畫卷呢？唯有和諧。在構(gòu)建和諧社會的新形勢下，構(gòu)建和諧班集體是構(gòu)建和諧校園的重要載體。和諧的班級應(yīng)是每個學(xué)生都能獲得健全、充分、全面的發(fā)展，彼此生活在友善、民主、平等、相互理解、相互進取氛圍中的集體。班級成員在這里應(yīng)感到很融洽，很安全，直至很幸福。那么如何構(gòu)建和諧的班級呢？本人從以下幾個方面談點感受。一、正確認(rèn)識后進生，理解后進生現(xiàn)在的學(xué)生難教難管，的確如此，這也確實是事實。人們

3、把那些品行欠佳，學(xué)習(xí)后進，紀(jì)律渙散的學(xué)生稱為后進生。這些學(xué)生雖然數(shù)量不多，但在同學(xué)中產(chǎn)生的破壞性影響卻很大。作為班主任，我們的任務(wù)是教育好每一個學(xué)生，盡量不使任一個學(xué)生在人生的旅途中掉下隊來，應(yīng)該如何看待后進生呢？如果冷眼看待他們，當(dāng)他們一出現(xiàn)問題，就對他們產(chǎn)生一種厭煩之感，這樣就不會親近學(xué)生，就難以理解學(xué)生，更不能做學(xué)生的良師益友。你看他不順眼，他看你就更不順眼。如果用訓(xùn)斥的辦法對待學(xué)生，他就會畏而躲之，躲而遠之，就更談不上適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展了。因此，接手一個班后，首先采取的辦法應(yīng)該是多觀察，少說話，做深入細(xì)致地調(diào)查了解和研究。中學(xué)生對愛、對真誠有著特殊的敏感，當(dāng)老師真正成為學(xué)生的朋友時，師生間

4、會產(chǎn)生奇跡般的結(jié)合力。教師要以身示范，特別關(guān)心后進生。只要有了正確的引導(dǎo)，正面的耐心教育是可以轉(zhuǎn)變的。二、創(chuàng)設(shè)條件，找到成功的感覺后進生盡管有這樣那樣的缺點，但是他們每個人都有自身的特長和興趣，有的活潑好動，有的性格內(nèi)向等。班主任要給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)才能的機會，激發(fā)他們不斷積極進取、奮發(fā)向上的熱情。積極鼓勵他們多參加各種有益的活動，無論是學(xué)校的體育節(jié)，外語節(jié)，藝術(shù)節(jié)，科技節(jié)，還是學(xué)生處，教務(wù)處組織的活動，我都鼓勵那些后進生積極參加，而且無論結(jié)果如何，我都加以肯定。每個學(xué)校每學(xué)期基本都會舉行一次“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”“優(yōu)秀團員”的評選活動，往往也只有少數(shù)表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的尖子生能受此

5、獎勵，一般的后進生、“差生”只能“望獎興嘆”，很少受到獎勵。這些傳統(tǒng)的獎勵辦法，缺點是時間長，人數(shù)少，做不到適時激勵。那么如何更有效獎勵后進生，激發(fā)他們的上進心呢？我們學(xué)校做的就很好了。有每周的集會，在會上表彰“每周之星”，還有每月一次的“愛心大使”和“誠信之星”表彰，這樣做的好處是時間短，表彰面廣，場面大，涉及的不僅僅是學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有盼頭，有激情，有信心。平時學(xué)生處，學(xué)生會搞的各種活動都能給后進生以激勵。在實際工作中，在班內(nèi)我也有意識地設(shè)立多種單項獎，故意降低一些項目的標(biāo)準(zhǔn)，使得后進生也有爭取獎勵的目標(biāo)，重新燃起希望的火花，產(chǎn)生躍躍欲試的努力愿望。同時，我還有目的地增加班委成員，增加班干部的

6、人數(shù)，班委、學(xué)習(xí)小組長、課代表不兼職，讓班里的“領(lǐng)導(dǎo)”多起來，人人都有責(zé)任感，盡可能多的發(fā)展新團員，發(fā)揚后進生的特長和“閃光點”，樹立他們的自信心，激發(fā)他們自我教育的積極性，幫助他們自覺地克服自身的缺點和錯誤，朝著好的方向轉(zhuǎn)化，逐漸使“閃光點”變成“閃光面”，使后進生趕上來甚至變成優(yōu)秀生。實踐證明：針對后進生的興趣、愛好、特長和心態(tài)特點，多方位、多渠道地創(chuàng)設(shè)條件，積極創(chuàng)設(shè)參與機會，擴大活動范圍，形成良好的成長氛圍，給后進生多一些的“表現(xiàn)”機會，使他們自身潛在的才能得到充分發(fā)揮，使他們獲得成功的歡樂，體驗勝利的欣慰，幫助后進生認(rèn)識自我，培養(yǎng)他們的自尊心，消除自卑感，增強自信心，轉(zhuǎn)化工作一定能成功

7、。事實上，許多后進生智商并不低，甚至可以說是十分聰明的，只是他們的地位在班級乃至整個學(xué)校屬于較低層次，在眾多的場合下，沒有“出頭之日”，許多潛在的才能得不到發(fā)揮，得不到表現(xiàn)。后進生也是有思想、有自尊、有主見、相對獨立的人，后進生渴望受人尊重，被人理解，被人關(guān)心，渴望能融入集體之中。如果我們滿足他們的這種需求，讓他們感受到關(guān)心和溫暖，他們就會產(chǎn)生一種積極向上的動力，樂于接受教育。為此，作為一名班主任，必須想方設(shè)法去滿足他們的正當(dāng)需要，觸動他們的心靈，喚起他們的共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心深處的矛盾和斗爭，使他們由“我是后進生”的心理轉(zhuǎn)變到“我并不差，我也有好多被老師、同學(xué)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點”，從而對自己有信心。讓

8、后進生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。三、嚴(yán)格要求，寬容對待著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！眹?yán)格要求學(xué)生是一種愛，但要嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有方，嚴(yán)而有格，在對學(xué)生嚴(yán)格要求的同時，也要對他們采取寬容的態(tài)度。寬容是一種積極、有效、高層次的教育態(tài)度，它要求班主任以充分尊重學(xué)生的人格為前提，真心愛護自己的教育對象。學(xué)生畢竟不同于成年人，他們在心理和生理等方面均未成熟，在生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些失誤和偏差也不足為奇。所以，班主任的寬容從某種意義上講恰是治療學(xué)生思想疾病的良方，同時也能縮短師生間的距離，增強思想感情的交流。在

9、學(xué)生出現(xiàn)過錯時，班主任應(yīng)循循善誘，心平氣和地幫助他們認(rèn)識缺點或錯誤，提高他們辨別是非的能力，切忌與學(xué)生計較、跟學(xué)生過不去，因為他們畢竟是學(xué)生。寬容不是無能的表現(xiàn)，而是教師人格魅力的體現(xiàn)，是教師充滿愛心的體現(xiàn)。寬容有時比聲色俱厲的“嚴(yán)格”更有力量。學(xué)生自尊心很強，最怕當(dāng)眾丟面子。班主任一定要克制自己，當(dāng)學(xué)生同自己頂撞時，用寬容來對待學(xué)生，以保護學(xué)生的自尊心。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴(yán)感?！睂捜莺团u一樣，無不出于愛的目的。也只有讓學(xué)生得到被愛的體驗時，他才能從心里真正接受教育，進而改正

10、不足。當(dāng)然，我們對學(xué)生的寬容并非姑息遷就和袒護，而是教育學(xué)生的一種策略和手段，它可以給教師處理問題時留下余地。毋庸置疑，作為班主任對學(xué)生的嚴(yán)格管理是十分必要的，若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至侮辱、體罰，這與嚴(yán)格要求是格格不入的。懲罰只是教師束手無策的標(biāo)志，而不是什么嚴(yán)格要求。作為班主任，應(yīng)該在沉著、冷靜上下工夫，在批評學(xué)生中要尊重學(xué)生的人格，善于發(fā)現(xiàn)和保護他們的積極性，妥善引導(dǎo)，讓其閃光點得到放大的機會，促其朝著自己的興趣方向良性發(fā)展。寬嚴(yán)適度，才能師生和睦，互相尊重。根植于愛，拿出自己的寬容之心，親切地?fù)嵛磕鞘軅男撵`，使他們認(rèn)識到自我的價值，振奮精神，健康成長?！皾櫸锛?xì)無聲”，誘導(dǎo)的作

11、用遠遠勝過批評、責(zé)罵。四、以表揚激勵為主，挖掘他們潛在的閃光點1、語言激勵。情感激勵中，語言表達的方式是十分重要的。同樣一件事，是關(guān)心詢問，還是訓(xùn)斥指責(zé)，其效果孑然然不同。班主任每天與學(xué)生頻繁交往，在情感激勵中，不僅要講究語言表達的方式，還應(yīng)注意眼睛表達情感的功能。班主任的目光，是一種無聲的語言，時時在變換中傳遞教育的信息，經(jīng)常向?qū)W生投注自己的期待：或掃視，或凝視，或嚴(yán)肅，或輕松學(xué)生的目光也在差異中反饋著某種接受程度的信號。此外，班主任在指出學(xué)生缺點和不足時，要少做“裁判”，多當(dāng)“參謀”；要鼓勵學(xué)生相信自己的力量，相信自己能夠改正錯誤，獲取成功。2、身教激勵。我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”

12、。這是因為，對學(xué)生來說，教師是教育過程中最直接、最有象征意義的人物。要做好情感激勵，班主任應(yīng)多參加學(xué)生組織的各項活動，努力使自己成為他們中的一員，把握好教育契機，以增強教育效果。學(xué)生都有渴求進步以及完善自己的內(nèi)在要求，因此，班主任的行動是無聲的命令，班主任尤其要注意自身的榜樣作用。3、肯定積極，因勢利導(dǎo)。班主任在和學(xué)生的接觸中，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，捕捉到他們心靈的火花。只有點燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗，才能激發(fā)其內(nèi)在的積極性。除此而外，班主任還要正視學(xué)生表露出來的情感。對積極的情感，要保護、引導(dǎo)，對消極的情感，要進行調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化。五、公平對待，“偏愛”后進生

13、班主任老師能否公平地對待學(xué)生，是學(xué)生們最為關(guān)注的。所謂公平，簡單地說就是辦事合情合理，不偏不向。公平與不公平，屬于一種客觀現(xiàn)象，可以運用許多公認(rèn)的準(zhǔn)則來進行嚴(yán)格的判斷。公平感與不公平感則屬于一種主觀現(xiàn)象，是人的一種心理狀態(tài)。公平或不公平感一經(jīng)產(chǎn)生，便會反作用于人的思想。作為學(xué)生來講，老師對他的評價、要求、表揚、批評、鼓勵等，都會成為他們進行公平判斷的外部信息。每個學(xué)生進行公平不公平的成因分析時，總要透過某一具體問題，把它發(fā)散到盡可能大的領(lǐng)域中去。如可能聯(lián)想到老師以前跟自己的關(guān)系，對自己某一次的批評、表揚，甚至老師的一個不經(jīng)意臉色、眼神等，有的還可能聯(lián)系到老師對班上其他同學(xué)類似問題處理時的態(tài)度、

14、方法乃至以往老師對這些同學(xué)的眼神、臉色，再根據(jù)自己的價值觀、需要、動機等進行歸納、分析、判斷。這種發(fā)散常使簡單問題復(fù)雜化，現(xiàn)實問題歷史化。在班級工作中，很多時候班主任要用一些看似有悖常情的不公平的方法去處理一些事情，讓學(xué)生在不公平中感受到公平。比如，小M同學(xué)原來作業(yè)不認(rèn)真，我發(fā)現(xiàn)有一次，為了完成作業(yè)他請教了三名同學(xué)才做好，我在全班表揚了他，希望他繼續(xù)努力。后來他取得了很大進步。這似乎很不公平，但對這樣的同學(xué)來講，表揚除了讓他高興，還起到了震動、激勵和鞭策的作用。公平感是激發(fā)學(xué)生進取精神的動力源。凡是同學(xué)們產(chǎn)生了強烈的公平感的班級，學(xué)生們的努力、取得的進步都能得到班級的認(rèn)可。老師的表揚、同學(xué)的稱

15、贊又會煥發(fā)起新的進取力量。作為一名老師，尤其是班主任老師，應(yīng)該大度地、無私地、公平地去愛自己的每一個學(xué)生；公正地、藝術(shù)地、辯證地處理學(xué)生中的一切事情，讓你的每一個學(xué)生都產(chǎn)生強烈的公平感，消除不公平感。只有強烈的公平感，才能提高老師在學(xué)生中的威信，增強班集體的凝聚力、向心力，激發(fā)每個學(xué)生積極進取的精神，使其在班集體中健康成長。六、通過創(chuàng)造和諧的班集體，矯正后進生的不良性格。班集體是學(xué)生每天生活的主要環(huán)境。良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂園，是后進生性格得到矯正并不斷進步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團結(jié)在一起。為此，我把“創(chuàng)建良好的班風(fēng)，使后進生感到集體的溫暖；開展互幫互學(xué)，使后進生學(xué)有人助；開展豐富多彩的課外活動，為后進生不斷提供表現(xiàn)才能的舞臺”作為后進生工作的重點。這些使后進生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學(xué)習(xí)努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項活動中為集體爭得了榮譽。后進生的轉(zhuǎn)化工作同時帶動了其他中上同學(xué)的進步。兩年來，師生和睦相處，班集體像個溫暖的大家庭，同學(xué)之間親密無間，互幫互助，十幾名后進生都有了不同程度的進步，一個良好的團