小學(xué)生口語(yǔ)交際存在的問題口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

1、小學(xué)生口語(yǔ)交際存在的問題口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問題及對(duì)策口語(yǔ)交際是語(yǔ)文課程設(shè)置的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：學(xué)生要“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力, 在各種交際活動(dòng)中 , 學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流 , 初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往 , 發(fā)展合作精神”。這就要求教師在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握聽說技巧，還要培養(yǎng)他們待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力。然而，現(xiàn)在的一些口語(yǔ)交際教學(xué)存在著以下現(xiàn)象：一是交際活動(dòng)自由散亂。主要表現(xiàn)是：一些教師忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色， 毫無(wú)目的地放手讓學(xué)生自由活動(dòng)， 使課堂出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象， 喪失了教師的主導(dǎo)作用， 降

2、低了課堂教學(xué)效率。二是交際活動(dòng)參與面較窄。主要表現(xiàn)是：口語(yǔ)交際課上只有幾個(gè)學(xué)生撐場(chǎng)面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪襯，缺乏參與的全體性，口語(yǔ)交際失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。三是交際內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際。主要表現(xiàn)是：許多教師只注重趣味性，忽視了口語(yǔ)交際的真實(shí)性和實(shí)用性， 對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容的選擇和情境的創(chuàng)設(shè)，偏離了學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)生對(duì)交際內(nèi)容不熟悉，沒有真實(shí)的生活體驗(yàn)，語(yǔ)言顯得空洞、虛假，缺乏真誠(chéng)，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。四是交際活動(dòng)形式單一。主要表現(xiàn)是：把口語(yǔ)交際課上成單純的說話訓(xùn)練課，教學(xué)過程中常以個(gè)體、單向交流為主，缺少互動(dòng)與合作，這就有迅于口語(yǔ)交際的本質(zhì)屬性“交互性”。那么，在口語(yǔ)交際教學(xué)中如何克服以上現(xiàn)象，更加有

3、效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。1. 努力做到訓(xùn)練的科學(xué)有序?？谡Z(yǔ)交際的特點(diǎn)在于交際過程中的生成性和不確定性。 它不像“聽說訓(xùn)練”那樣只是單向的、獨(dú)白的，而是多向的、互動(dòng)的。教師在課前應(yīng)盡可能地發(fā)揮自己的潛能，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、 步驟等方面精心預(yù)設(shè)，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中熟悉的話題作為教學(xué)內(nèi)容， 比如家庭生活、學(xué)習(xí)體會(huì)、課外閱讀、手工制作、游戲介紹，以及對(duì)喜愛的動(dòng)物、景物的交流，以豐富口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的有效性。2. 體現(xiàn)學(xué)生的全體參與性。口語(yǔ)交際教學(xué)必須面向全體學(xué)生，不是面向“大多數(shù)學(xué)生”，更不能只顧及“少數(shù)“尖子生”。因此，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生

4、人人享有說話的機(jī)會(huì)。如，一年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際“說說我的家”，如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地?cái)⑹?，太單調(diào)了，加之班上人多，不可能人人有機(jī)會(huì)發(fā)言。在這種情況下，可以把這次交際活動(dòng)變成一次“介紹我的家”的交友活動(dòng)。課前老師和同學(xué)一起將教室布置成歡樂的交際會(huì)場(chǎng)，全班同學(xué)圍坐在一起， 營(yíng)造一個(gè)其樂融融的交友情境。課始先讓學(xué)生說說想了解好朋友家的哪些情況，然后各自練習(xí)介紹自己家的情況，接下來進(jìn)行全班性的活動(dòng)： 學(xué)生自由選擇自己的朋友， 互相介紹自家的情況。在面對(duì)面的交談中，不僅增進(jìn)了學(xué)生的友誼, 而且鍛煉了全班學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。3. 凸顯口語(yǔ)交際活動(dòng)的真實(shí)性。豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水，

5、 我們要善于從學(xué)生熟悉的或親歷的生活中選取口語(yǔ)交際素材。如，選擇“學(xué)會(huì)打電話”的口語(yǔ)交際內(nèi)容，上課伊始，老師告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)如何打電話， 接著教給學(xué)生打電話的方法和需要注意的問題， 然后讓學(xué)生練習(xí)打電話。 由于沒有具體的電話交流內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)胡編亂造地說一通。這樣做，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到口語(yǔ)交際的目的。 著名特級(jí)教師于永正教學(xué)口語(yǔ)交際 “學(xué)會(huì)打電話”時(shí)，先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報(bào)，從中得知第二天要下大雨，原計(jì)劃的登山活動(dòng)要取消， 班主任李老師正在校外開會(huì)， 她不知道這個(gè)消息。怎么把活動(dòng)取消的消息迅速告訴班主任李老師？于老師讓學(xué)生選擇各種辦法，大家一致認(rèn)為打電話最可行。 接著，讓學(xué)生兩

6、兩組合，扮演接電話、打電話的人， 練習(xí)打電話。在學(xué)生匯報(bào)如何打電話的過程中，教師通過評(píng)價(jià)，滲透打電話要注意的問題，之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給班主任李老師打電話。 在整個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)過程中，學(xué)生不認(rèn)為自己是在完成教師分派的學(xué)習(xí)任務(wù)， 而是一種生活的真實(shí)。4. 注重活動(dòng)的交互性?？谡Z(yǔ)交際不同于回答問題，也不同于演講 , 是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感，或者買賣東西， 尋求幫助等待人處事的活動(dòng)， 它是交際雙方聽與說互動(dòng)的過程 , 是一門語(yǔ)言藝術(shù)。口語(yǔ)交際要有交際對(duì)象， 構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。 在這個(gè)互動(dòng)交際的過程中 ,既需學(xué)生認(rèn)真、耐心

7、地傾聽 , 準(zhǔn)確理解和把握對(duì)方談話的內(nèi)容 , 捕捉信息要點(diǎn) , 同時(shí)又需盡快作出反應(yīng) , 恰當(dāng)應(yīng)答。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地七”中的口語(yǔ)交際保護(hù)有益的小動(dòng)物時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)的。首先巧設(shè)情境互動(dòng)：小動(dòng)物們平時(shí)工作太忙了，沒時(shí)間互相交流，今天要去參加“森林衛(wèi)士頒獎(jiǎng)活動(dòng)”。見面時(shí)，它們會(huì)怎樣做？（自我介紹，相互介紹。）接著安排師生互動(dòng)：現(xiàn)在老師就是“森林電視臺(tái)”的一名記者，我想采訪你們這些可愛的小動(dòng)物， 你們對(duì)人類做過哪些有益的事呢？然后組織群體互動(dòng)：每個(gè)同學(xué)分別找一個(gè)合作伙伴，兩人分工，圍繞“有益的動(dòng)物”這個(gè)話題進(jìn)行采訪，要注意禮貌用語(yǔ)。最后參與換位互動(dòng)：除了剛才我們?cè)诓稍L過程中說過的小動(dòng)物以外， 還有哪些