初中音樂教學(xué)論文《音樂課堂教學(xué)上的記憶革命》

1、初中音樂教學(xué)論文音樂課堂教學(xué)上的記憶革命 在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，在基礎(chǔ)教育改革的推動下，課程設(shè)置越來越完善，在不可能向課外要成績的同時，一股向課堂要效率的高效課堂構(gòu)建之風(fēng)悄然興起。音樂課堂固然如此。在每周一節(jié)的音樂課堂上，如何保障學(xué)生能做到學(xué)而不忘，就成為一個關(guān)鍵問題，為此，我們課題組經(jīng)過對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的研究提煉，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革探索的成功經(jīng)驗，摸索實(shí)踐出了一種新的教學(xué)模式活動建構(gòu)音樂教學(xué)。這是一種通過對音樂的活動體驗，讓思維記憶上升為活動記憶的一種學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐中，它顯示出了巨大的魅力。其精髓如下： 首先，動作記憶優(yōu)于概念記憶。 我們在教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的問題，比如說一種概念或是定義的掌握，

2、最常用的方法就是讓學(xué)生多背幾遍，做到熟能生巧，我們自古就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”的重要理論，可見使用的有多么的廣泛?？墒?，在時間有限的音樂課堂中，靠死記硬背是解決不了問題的。我在平時的課堂教學(xué)中就遇到過這樣的問題，義務(wù)教育七年級13測第四單元行進(jìn)中的歌的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行曲的定義是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我曾經(jīng)讓學(xué)生先去背誦定義，然后在概念的指引下再去進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，當(dāng)時是沒有什么問題的，可是在下節(jié)課的反饋中，學(xué)生皆不能復(fù)述進(jìn)行曲的定義，究其原因，就是僅僅是為了掌握定義而為之，未能達(dá)到知行統(tǒng)一的目的。為此，我經(jīng)過反思，嘗試了另一種方式，為了體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，我沒有直接告訴學(xué)生去朗讀或背誦他

3、的定義，而是先通過對進(jìn)行曲題材音樂的學(xué)習(xí)體驗，通過豐富的音樂活動，讓學(xué)生在積極的活動參與中獲得情感上的體驗，然后聯(lián)系學(xué)生生活中的具體事例（如升旗儀式、運(yùn)動會、表彰會、慶典活動等）的具體體驗，總結(jié)此類音樂的特點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生總結(jié)的非常精彩，在體驗活動中居然創(chuàng)造出來了不同速度和不同情緒的幾種步伐節(jié)奏，學(xué)生自己就把知識進(jìn)行了拓展延伸，當(dāng)然了，學(xué)習(xí)效果大大超過了我的想象。其實(shí)這種例子在生活中是比比皆是的，比如學(xué)自行車，純搞理論分析是上不了路的，親自實(shí)踐獲得體驗后的掌握，即使十年不騎車，一旦用到，那也不會忘記的，照樣上路，不會有錯。這樣一個簡單的道理用到音樂課堂中去就是一個改變，一個足以發(fā)生質(zhì)的飛躍的改變。

4、 其次，變被動為主動。 我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是一種由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識，這種建構(gòu)是無法由他人的強(qiáng)加來代替的?？匆豢次覀兊囊魳氛n堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“口傳心授”教學(xué)雖然已經(jīng)被新的方法、新的模式所取代，但其遺留的因素仍然在把控著音樂課堂，歌曲學(xué)習(xí)老師逐句教唱，音樂形象在老師的講解下固定統(tǒng)一，有不同見解的被視為另類等等，這些現(xiàn)象的存在不是缺乏教育指導(dǎo)精神，而是教師缺乏改革創(chuàng)新的勇氣，往往是圖省事而忽視了學(xué)生的感受，從而抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識的權(quán)利。在全國第五屆音樂課堂教學(xué)大賽中獲得小學(xué)組一等獎的李昕蔚老師的大河之舞

5、就是一個很好的例證，李老師在節(jié)奏的教學(xué)中沒有強(qiáng)求學(xué)生先進(jìn)行節(jié)奏的學(xué)習(xí)，也不是先拿出手來把哪一條節(jié)奏進(jìn)行掌握，而是讓學(xué)生先在樂曲的欣賞感受中獲得體驗，待激發(fā)起學(xué)生的模仿體驗的欲望后，然后順其自然，引導(dǎo)學(xué)生把看似復(fù)雜的踢踏舞蹈節(jié)奏順利的掌握，隨后的展示自然都是信心百倍、相當(dāng)精彩。后來，有許多聽了此課的老師都感嘆李老師的基本功扎實(shí)，教態(tài)親切，善于展示自己的特長等等，而我們認(rèn)為，李老師的成功得益于是在關(guān)注學(xué)生的感受，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)的規(guī)律，在引導(dǎo)而不是在強(qiáng)加，在感染而不是單純的感動，就這樣，學(xué)生在李老師的感染下自然的把幾種節(jié)奏進(jìn)行了區(qū)分，又在活動中進(jìn)行對比體驗，這是活動參與中的主動體驗，知識在這種活動中

6、自然的進(jìn)行了構(gòu)建，零散的變成集中的，片段的變成整體的。這就是我們研究和倡導(dǎo)的活動建構(gòu)音樂教學(xué)模式。 再者，變壓力為動力 我們在研究中總結(jié)認(rèn)為，音樂學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地建構(gòu)知識，反對教師的灌輸；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，反對教師中心論；強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，反對“一刀切”的大一統(tǒng)評價方式；強(qiáng)調(diào)互動的學(xué)習(xí)方式，反對單項的信息交流。這種思想引導(dǎo)我們從學(xué)生的成長和發(fā)展考慮教學(xué)方法，不要只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果是不是好？歌曲會唱了嗎？音樂知識掌握了嗎等等？而傳統(tǒng)的評價最直接最簡單，會的就是好的，對的就是會的。這種評價的優(yōu)點(diǎn)就是操作簡單、一目了然，但缺點(diǎn)也是顯而易見的，那就是只重結(jié)果，不管過程，我

7、們都知道，音樂教學(xué)過程的活動體驗是學(xué)生形成正確價值觀和審美觀的直接因素，也是學(xué)生進(jìn)行知識情感建構(gòu)的重要過程，忽視了這一點(diǎn)，也就忽視了音樂教育育人的重要功能。在我的教育反思中有這樣一件事情讓我難忘，那是在八年級期末音樂考試中，一個叫王偉的學(xué)生在歌曲考試中拒絕演唱，在我的堅決要求下，他沙啞著嗓子，走著調(diào)、怪怪的唱了美麗的村莊，想到他剛才的無禮，我給了個不及格，聲稱再唱不好就別上我的音樂課了。結(jié)果他哭了。后來，在他給我的信中我了解到，他是一個非常熱愛音樂的學(xué)生，特別喜歡上我的音樂課，可是不知怎么回事，他就是唱不好歌，因此非常自卑，他最大的快樂就是和學(xué)生一起演唱，從中他領(lǐng)悟到了音樂的無限魅力，尤其是喜

8、歡聽我對音樂與人生的闡述，可是，在考試中卻沒有及格，這讓他對音樂課和我的判斷產(chǎn)生了疑慮，難道唱不好歌曲的學(xué)生就沒有資格上音樂課嗎？難道就不能及格嗎?我汗顏，我及時的找到了王偉，仔細(xì)了解了情況，并且?guī)椭治隽怂缓玫脑?，并鼓勵他一定能唱對，結(jié)果他在后來的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，也真的學(xué)會了唱歌。這件事情讓我明白，學(xué)生對音樂的理解往往是在學(xué)習(xí)過程中獲得的，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生情商形成的過程，就是知識建構(gòu)的過程，有時候的結(jié)果評價并不是全對的，在建構(gòu)主義評價觀里就有這樣的理論依據(jù)。 其實(shí)，在我們每天進(jìn)行的音樂教學(xué)活動中，多從學(xué)生的角度去考慮問題，你就不斷會有新的發(fā)現(xiàn)，子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！比缃竦膶W(xué)習(xí)原則正在倡導(dǎo)“學(xué)樂”精神，這也是對傳統(tǒng)苦學(xué)精神的一個顛覆，活動建構(gòu)正式如此，如果連最基本的興趣