輕松辨別語(yǔ)病

1、輕松辨別語(yǔ)病語(yǔ)病題是高考中的常規(guī)考題，同時(shí)也是學(xué)生感到頭疼的一個(gè)難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在實(shí)踐的教學(xué)中也摸索出了不少成功辨析病句的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)起來(lái)可以歸為一下幾種方法：語(yǔ)感審讀法（通過(guò)語(yǔ)感，從感性上判斷語(yǔ)句是否有毛病）、主干枝葉梳理法（先檢查句子主干之間是否有語(yǔ)病，再檢查修飾語(yǔ)和中心詞、修飾語(yǔ)和修飾語(yǔ)之間是否有語(yǔ)病）、造句類(lèi)比法（仿照原句結(jié)構(gòu)造句，通過(guò)對(duì)比，判斷原句是否有語(yǔ)病）、審讀關(guān)鍵詞語(yǔ)法（抓住容易出錯(cuò)的關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞審讀，快速鎖定范圍，判斷原句是否有語(yǔ)?。Ｈ欢?，在實(shí)際的運(yùn)用中有些方法過(guò)于繁瑣，有的方法雖然快捷可是對(duì)某些語(yǔ)病卻束手無(wú)策，因而怎么綜合運(yùn)用各種方法，達(dá)到準(zhǔn)確而高效的目的，我認(rèn)為

2、應(yīng)該將病句辨別分為三步走。第一步：語(yǔ)感審讀法與關(guān)鍵詞審讀（焦點(diǎn)關(guān)注）法并行：所謂語(yǔ)感其實(shí)更多的是一種感性認(rèn)識(shí)，從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)語(yǔ)感審讀法并不能稱(chēng)其為一種方法，運(yùn)用語(yǔ)感只是處于語(yǔ)病判定的前方法階段。也即是說(shuō)當(dāng)我們感到這個(gè)地方可能出現(xiàn)語(yǔ)病時(shí)，并不代表這里的確有語(yǔ)病，還需要我們后期用方法去進(jìn)行邏輯分析，才能有準(zhǔn)確的判定。因而，在實(shí)際的運(yùn)用中語(yǔ)感審讀法僅僅只能辨別出較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤，如下面的句子：新版電視劇水滸傳不但安排了孫二娘、扈三娘的感情戲，還為梁山伯好漢塑造得頗有浪漫色彩，脫離了原著的意蘊(yùn)。 （該句中“為”應(yīng)該改為“將”，另外“水滸傳安排感情戲”主謂搭配不當(dāng)）該句中，因?yàn)椤盀椤焙汀八茉斓谩敝g間隔

3、較近，因而在閱讀時(shí)思維路徑較短，即使是語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能清楚地感知錯(cuò)誤。然而，在高考中很多的病句都并不那么容易通過(guò)語(yǔ)感感知。為了提高辨別效率和準(zhǔn)確性，可以直接關(guān)注一些關(guān)鍵詞。1， 關(guān)聯(lián)詞：當(dāng)語(yǔ)句中出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)主語(yǔ)的位置不恰當(dāng)，前后分句語(yǔ)序不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如：誠(chéng)信教育已成為我國(guó)公民道德建設(shè)的重要內(nèi)容，因?yàn)椴粌H誠(chéng)信關(guān)系到國(guó)家的整體形象，而且體現(xiàn)了公民的基本道德素質(zhì)。（該句中搭配的關(guān)聯(lián)詞是“不僅而且”，主語(yǔ)一致，主語(yǔ)應(yīng)該放在關(guān)聯(lián)詞之前，也即是說(shuō)“誠(chéng)信”應(yīng)該放在“不僅”的前面；同時(shí)“不僅而且”前后是遞進(jìn)關(guān)系，“國(guó)家的整體形象”與“公民的基本道德素質(zhì)”明顯前者應(yīng)該放在后面。）

4、 2，并列：當(dāng)并列詞組一起時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)，語(yǔ)序不當(dāng)，并列不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如：例1：在新形勢(shì)下，我們應(yīng)該樹(shù)立新的文化發(fā)展觀，推進(jìn)和挖掘文化體制創(chuàng)新和特色文化內(nèi)涵，著力開(kāi)發(fā)富有時(shí)代精神和四川特色的文化產(chǎn)品。（該句中 “推進(jìn)和挖掘”是謂語(yǔ)并列，“創(chuàng)新和內(nèi)涵”是賓語(yǔ)并列，因此“推進(jìn)和挖掘”必須能夠與“創(chuàng)新和內(nèi)涵”分別搭配，但是在這里很明顯屬于搭配不當(dāng)。） 例2：這真是一本好書(shū)，它能催人進(jìn)取，促人猛醒，引人深思。 （“催人進(jìn)取，促人猛醒，引人深思”三者并列中帶遞進(jìn)，在此應(yīng)該改為“促人猛醒，引人深思，催人進(jìn)取”）例3：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì)看到，所有關(guān)于澳門(mén)歷史的圖片和宣傳畫(huà)被掛在走廊的墻壁上。 （“圖

5、片”和“宣傳畫(huà)”是一個(gè)包含關(guān)系，不能并列，屬于并列不當(dāng)造成的不合邏輯） 3，數(shù)字：數(shù)字出現(xiàn)時(shí)，要觀察數(shù)字前后，注意是否有不合邏輯的問(wèn)題和贅余的現(xiàn)象。例1：第二航站樓交付使用后，旅客過(guò)安檢通道的時(shí)間，將從目前的10分鐘縮短至1分鐘，縮短了10倍。 （“縮短”不能與倍數(shù)相連，類(lèi)似的還有“下降，減少”等詞匯）例2：英特爾公司宣布推出四核處理器產(chǎn)品，與該公司上一代雙核處理器產(chǎn)品相比，四核處理器的性能提高了大約50%左右。（50%前有大約后有左右，都是約數(shù)的表達(dá)，語(yǔ)義重復(fù)。類(lèi)似的還有前為“至少”，后為“以上”的邏輯錯(cuò)誤）4，介詞：當(dāng)介詞出現(xiàn)在句首時(shí)，我們要注意是否有主語(yǔ)殘缺的問(wèn)題。另外當(dāng)介詞為“對(duì)，對(duì)于

6、”時(shí)，我們要關(guān)注是否有主客體顛倒的問(wèn)題。例1： 由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的提高和普及，為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展多媒體教學(xué)工作提供了良好的條件。 （介詞“由于”放于句首，導(dǎo)致主語(yǔ)缺失）例2： 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)的中國(guó)近代史，對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生是比較熟悉的，重大的歷史事件都能說(shuō)得一清二楚。 （“對(duì)”和“對(duì)于”應(yīng)該是主體在前，客體在后，句中由于主客體顛倒導(dǎo)致主賓位置不當(dāng)） 5，否定詞：多重否定的使用常常導(dǎo)致不合邏輯的錯(cuò)誤， “能否”“是否”之類(lèi)的否定詞也往往需要關(guān)注雙面對(duì)一面的問(wèn)題。 例1：中學(xué)生寫(xiě)作文，要留心觀察各種事物、各種現(xiàn)象，要有真情實(shí)感，切忌不要胡編亂造。 （“切忌”和“不要”，雙重否定表肯定，不合邏輯） 例

7、2： 在交融與沖突并存的文化環(huán)境中，能否用東方雕塑語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這個(gè)精神，恰恰是中國(guó)當(dāng)代雕塑所欠缺的。 （“能否”涉及問(wèn)題的兩個(gè)方面，而后一句僅僅提及“否”的方面）第二步：分層剝筍法：如果一個(gè)句子中沒(méi)有上述列舉的關(guān)鍵詞，在審讀基礎(chǔ)上就需要我們通過(guò)分層剝筍式的方法來(lái)進(jìn)行分析。漢語(yǔ)句法的最大特點(diǎn)就是層次性強(qiáng)，一個(gè)句子和句法結(jié)構(gòu)里的詞和詞，并不是簡(jiǎn)單像人排隊(duì)那樣總是相鄰的兩個(gè)詞發(fā)生關(guān)系，而總是按照一定的句法規(guī)則一層一層地進(jìn)行組合。層次分析的方法類(lèi)似于主干枝葉分析的方法，但是卻是將句子看作是層層包裹的整體，我們通過(guò)不斷剝開(kāi)外層結(jié)構(gòu)深入到句子的內(nèi)部尋找問(wèn)題所在。通過(guò)分層剝筍法，我們不但能夠辨析出搭配不當(dāng)，結(jié)

8、構(gòu)混亂以及成分殘缺中較為簡(jiǎn)單的主語(yǔ)，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的缺失，更可以辨別出較為復(fù)雜和困難的介詞缺失的問(wèn)題。如：例1：2000年的奧運(yùn)宣傳畫(huà)設(shè)計(jì)的應(yīng)征者大多是以大學(xué)里的青年師生為主，企業(yè)里的設(shè)計(jì)者也有。（第一句話(huà)中最外層結(jié)構(gòu)為“應(yīng)征者是以為主”，很明顯這是一個(gè)結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題。 ）例2：我很后悔，我不該和自己共過(guò)生死，同過(guò)患難的好朋友分道揚(yáng)鑣。（第二句中外層結(jié)構(gòu)為“我不該分道揚(yáng)鑣”，沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題。排除，進(jìn)入第二層“和好朋友”，沒(méi)有問(wèn)題，排除，最后一層為“自己共過(guò)生死，同過(guò)患難”，很明顯，在此少了一個(gè)介詞“與”，因此是一個(gè)介詞缺失的問(wèn)題）第三步：歧義審定法：通過(guò)上述的兩種方法，我們沒(méi)有找出問(wèn)題所在，那么我們

9、就需要考慮歧義的問(wèn)題。一般來(lái)講，歧義句分為下面幾種類(lèi)型：1，數(shù)量詞修飾對(duì)象不定：“幾十個(gè)學(xué)校的老師”中“幾十個(gè)”是修飾“學(xué)?！边€是“老師”。2，并列對(duì)象不明：“江蘇和浙江的部分地區(qū)”是“江蘇”與“浙江”的并列還是“江蘇和浙江部分地區(qū)”的并列不明。3，雙重詞性不定：“當(dāng)年在魯迅藝術(shù)學(xué)院，只有我跟他學(xué)過(guò)油畫(huà)?！痹诖恕案笨梢宰鲞B詞也可以理解做“介詞”。因而句意不明）4，代詞指代不明：“欣賞一首好詩(shī)不容易，創(chuàng)作一首好詩(shī)更不是一件簡(jiǎn)單的事，小李對(duì)詩(shī)歌情有獨(dú)鐘，因此，他平時(shí)在這方面做了不少的努力?！本渲小斑@方面”是指代前文中的哪一方面不清楚。5，賓語(yǔ)為主謂句時(shí)的層次不清：“祁?lèi)?ài)群看見(jiàn)組織部新來(lái)的援藏干部很高興”，該句中“看見(jiàn)”的賓語(yǔ)是一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句，因而造成了層次不清，“高興”可以作為“看見(jiàn)”的補(bǔ)語(yǔ)，也可以作為“援藏干部”的“謂語(yǔ)”。通過(guò)學(xué)生對(duì)上述類(lèi)型的熟練掌握，同樣可以輕松的辨明歧義。如果學(xué)生能夠有意識(shí)的按此上述三步做法進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)練習(xí)，不僅僅能夠確保