中職生學(xué)習(xí)心理問題研究開題報(bào)告_袁

1、中職生學(xué)習(xí)心理問題研究開題報(bào)告一、課題設(shè)立的背景隨著學(xué)校心理健康教育的興起，有關(guān)學(xué)生消極情緒心理健康問題的研究如雨 后春筍，得到了蓬勃發(fā)展但我在教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生消極情緒及 行為現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而且這項(xiàng)研究尚為缺乏。我校雖然是一所農(nóng)村三星級民族中 專，在課題研究上卻一直走在全市同類學(xué)校的前列，在農(nóng)村中職生情緒及行為問 題的研究上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但總結(jié)當(dāng)前我校對學(xué)生情緒問題的研究，仍存在 很多問題有待進(jìn)一步探索，主要表現(xiàn)在：(1) 從教師的教育觀念看，許多教師認(rèn)為提高教學(xué)效果，要使學(xué)生成績提高 的關(guān)鍵在于改進(jìn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)教學(xué)管理，沒有意識到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的 情緒的影響，化解學(xué)

2、生的不良情緒，使學(xué)生積極、主動(dòng)、開心地學(xué)習(xí)，這也是一 種素質(zhì)教育。(2) 從教育方法來看。過去那種粗放型、棍棒式、家長式的教育方式仍沒有 徹底改變，面對學(xué)生的消極情緒，不是去分析、探究其產(chǎn)生的原因，找出化解不 良情緒的方法和途徑，而是強(qiáng)迫性地予以壓制，從而導(dǎo)致學(xué)生不良情緒的進(jìn)一步 惡化，甚至造成悲劇性事件的發(fā)生。(3) 從教育對象來看。作為一所農(nóng)村職校，就讀學(xué)生許多是三差”學(xué)生， 即學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、家庭條件差的學(xué)生。這些學(xué)生由于各方面條件差， 加上社會(huì)對職業(yè)教育的偏見，使他們從小就有一種低人一等的自卑感，心理承受 能力極差，別人一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作或者眼神，都會(huì)引起其情緒的波動(dòng)，很容易產(chǎn)

3、生消極情緒。二、課題研究設(shè)計(jì)(一) 課題研究的依據(jù)及實(shí)際意義1. 課題研究的理論依據(jù)本課題以馬克思的“關(guān)于人的全面發(fā)展”理論、同志的“教育要堅(jiān)持三個(gè) 面向”的方針為指導(dǎo)思想，根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰和美國心理學(xué)家埃里克森 的心理發(fā)展觀及美國當(dāng)代道德教育家拉斯、哈明、西蒙等人的價(jià)值澄清理論聯(lián)系 實(shí)踐進(jìn)行研究，在研究中聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。列寧曾指出：“判斷一個(gè)人，不是根據(jù)他自己的表白或自己的看法，而是根 據(jù)他的行動(dòng)”中職學(xué)校的學(xué)生之所以行動(dòng)出現(xiàn)偏差，是由于成長過程中缺少 成功的、積極的情緒體驗(yàn)及個(gè)體的價(jià)值判斷受到潛在的社會(huì)觀念和社會(huì)文化背景 的影響，從而導(dǎo)致了自我否定，并

4、由此形成惡性循環(huán)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰就認(rèn) 為個(gè)體的心理發(fā)展是個(gè)體在與環(huán)境相互作用中個(gè)體不斷建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)，進(jìn)而心理 上發(fā)生從量變到質(zhì)變的過程。美國心理學(xué)家埃里克森也認(rèn)為個(gè)體在每一階段都有著特殊的社會(huì)心理任務(wù)，都有著一個(gè)特殊矛盾，矛盾的順利解決是個(gè)體人格健康 發(fā)展的前提。中職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，存在著自我意識增長的矛盾，出現(xiàn) 自我同一性對同一性混亂的危機(jī)，極易產(chǎn)生角色混亂的現(xiàn)象，并易對社會(huì)所贊賞 的角色表示蔑視和敵意。此時(shí)，讓學(xué)生個(gè)體在的價(jià)值觀念澄清并發(fā)揮作用，促使 他們在直接生活中思考價(jià)值選擇途徑，對學(xué)校生活及周圍人群產(chǎn)生積極的態(tài)度。2. 課題研究的實(shí)際意義通過本課題的研究，我們力求從理論上

5、對中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的疏導(dǎo)和 有效的指導(dǎo)，對其行為、心理的產(chǎn)生根源進(jìn)行合理的歸因，探索出適合中職學(xué)校 學(xué)生教育轉(zhuǎn)化工作的策略和方法，總結(jié)出適合中職學(xué)校學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的教學(xué)模 式，在實(shí)踐中能運(yùn)用新的教育教學(xué)理念和先進(jìn)的教育教學(xué)方式促使問題學(xué)生從認(rèn) 知一一，惜感一一意志到行為等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，升華學(xué)生的價(jià)值觀及人生觀，促進(jìn) 學(xué)生個(gè)性、能力的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們今后的發(fā)展與成功奠定堅(jiān) 實(shí)的基礎(chǔ)。（二）課題研究的容及目標(biāo)1、研究容（1）中職學(xué)校學(xué)生的心理現(xiàn)狀。（2）中職學(xué)校學(xué)生的問題行為的成因。（3）中職學(xué)校學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的策略及方法。（4）中職學(xué)校學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式和實(shí)踐。（5）中職學(xué)

6、校學(xué)生教育轉(zhuǎn)化后個(gè)體個(gè)性化發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展的教育教學(xué)機(jī) 制。2、研究目標(biāo)通過本課題的研究與實(shí)踐，探索出中職學(xué)校學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的策略和方法，總 結(jié)槪括出中職學(xué)校學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式，并形成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和社會(huì)化發(fā) 展的教育教學(xué)機(jī)制。（三）課題研究的方法與步驟進(jìn)行課題研究，我們將采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，真正的以學(xué)生為本。 對中職學(xué)校學(xué)生的心理現(xiàn)狀調(diào)查了解及問題行為歸因，將采用測量法、問卷調(diào)查 法與觀察法相結(jié)合的方式進(jìn)行，并對問題學(xué)生進(jìn)行分析歸類；利用文獻(xiàn)研究法為 中職學(xué)校學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化策略和方法的實(shí)施提供理論依據(jù)；利用個(gè)案研究法和團(tuán) 體輔導(dǎo)法針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或集體教育轉(zhuǎn)化研究實(shí)踐。整

7、個(gè)課題的研 究，我們將采用滾雪球方式推進(jìn)并利用蝴蝶效應(yīng)，由個(gè)別到群體，邊研究，邊實(shí) 踐，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)歸納，在總結(jié)歸納中開展研究實(shí)踐。（四）課題研究進(jìn)度計(jì)劃我們把職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問題的集中表現(xiàn)、成因、對策作為研究方向，朱根 東老師的一篇論文基于素質(zhì)教育下的職校生心理素質(zhì)培養(yǎng)策略的研究于2011 年11月發(fā)表在現(xiàn)代閱讀上。下面課題組將以一年時(shí)間（2014年2月一2015 年4月）為研究周期，分四個(gè)階段對課題進(jìn)行深層次的研究，以期達(dá)到預(yù)定的效 果，具體步驟如下：第一階段：資料獲取階段（2014年2月一3月）我們課題組成員將深入學(xué)生實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究，從中獲取大量第一手心理資 料數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生心理狀態(tài)

8、，可通過學(xué)生咨詢自述、問卷調(diào)查、心理測量獲取以 下信息：1、年齡、性別、班級、健康狀況。2、當(dāng)前面臨的主要問題及影響。3、個(gè)人生活經(jīng)歷（家庭環(huán)境、父母教育方式、學(xué)校生活、個(gè)人社會(huì)經(jīng)歷）。 第二階段：資料分析階段（2014年4月一5月）1、根據(jù)所獲取的資料信息分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理狀況及其類型，諸如：乏 力型、閉鎖型、厭學(xué)型、厭食型、淡薄型、享樂型等；2、分析主要存在問題，如學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、情緒問題、行為問題、身心疾患 等。第三階段：目標(biāo)確立實(shí)施階段（2014年6月2015年3月）結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的心理成長 目標(biāo)。在第一、二階段的基礎(chǔ)上，找出病因并摸索出輔導(dǎo)方

9、法。第四階段：課題結(jié)題階段（2015年4月）在深入研究相關(guān)理論與多次實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)解決心理問題的應(yīng)對措施， 撰寫出專題論文。（五）實(shí)驗(yàn)的預(yù)期成果及成果形式-號完成時(shí)間成果名稱成果形式承擔(dān)人12014.22013.5確定研究對象，成立 課題組；觀察現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn) 問題；調(diào)查研究、分析原 因。調(diào)查報(bào)告、論文全體成員22014. 62014.9輔導(dǎo)策略展示研究報(bào)告宏明32014. 102014. 12課題研究中期研究報(bào) 告教學(xué)案例、獎(jiǎng)狀袁福玲42014. 32015.4中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問 題研究教學(xué)課件教學(xué)課件全體成員52015. 1課題研究成果匯編論文，實(shí)驗(yàn)報(bào)告全體成員2015.362015.4課題

10、結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告袁福玲六、課題組成員及分工安排1、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組長：袁福玲副組長：宏明、胡美琴、宏文2、課題研究顧問指導(dǎo)小組徐曉詩：髙郵教科室主任3、課題研究小組朱根東：校專業(yè)組一級教師徐龍鳳：校語文組一級教師胡美琴：校心理咨詢師4、參與人員：校全體班主任七、實(shí)驗(yàn)研究條件1、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)：10000元2、設(shè)備：（1）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；（2）校園網(wǎng)；（3）心理咨詢室。3、設(shè)施：本校具備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的各種場地和設(shè)施。4、主要研究人員情況：課題主持人：袁福玲，女，法學(xué)學(xué)士學(xué)位，中學(xué)一級教師，縣骨干教師，現(xiàn) 任校學(xué)工處主任，心理咨詢室主任。平時(shí)積極開展學(xué)生工作，特別注重學(xué)生的思 想品德教育及心理健康教育。是

11、學(xué)生的知心朋友，常給予學(xué)生生活上和心靈上的 關(guān)懷，常化解學(xué)生（特別是女生）之間的許多矛盾，防患于未然，抑制了惡性事 件的發(fā)生。該教師平時(shí)教研能力突出，效果顯著，主持的縣級課題現(xiàn)代班集體 的建設(shè)與研究已結(jié)題，先后有近10篇論文在國家級、省級刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。 她重視學(xué)生的心理健康教育。課題主要研究人員：宏明，51歲，校黨總支部書記、副校長，市德育協(xié)會(huì) 會(huì)員，中學(xué)高級教師，平時(shí)擅長做學(xué)生的思想政治工作，該同志治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué) 有方，教學(xué)成績顯著，教研成果豐碩。研究人員還有分管教學(xué)工作的教導(dǎo)處主任，教研工作的教科室主任，教研組 長、學(xué)工處主任、班主任、心理學(xué)科的教師等，他們都是長期從事學(xué)生心理健康 教

12、育的領(lǐng)導(dǎo)者和研究者。5、專家的精心指導(dǎo)。我們準(zhǔn)備邀請有關(guān)專家為這個(gè)課題的研究進(jìn)行專門的 培訓(xùn)、指導(dǎo)，全程關(guān)注指導(dǎo)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)施。6、課題研究的理論依據(jù)國教育心理學(xué)理論，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要，國務(wù)院關(guān) 于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定精神，知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，自我同一性理論， 馬斯洛人本主義心理學(xué)關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)、自我完善理論。7、豐富的圖書、網(wǎng)絡(luò)資源。我校擁有圖書、閱覽室，有較豐富的心理健康 教育理論等方面的書籍、報(bào)刊；興建了校園網(wǎng)，全部接入寬帶，形成了有效的教 育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，研究者能從中吸收先進(jìn)的教育觀念、思想和方法，充分借鑒別人的 研究成果、深化本課題的研究容。8、經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校領(lǐng)

13、導(dǎo)班子對本課題十分重視，已決定撥出8000元專項(xiàng)資 金作為研究經(jīng)費(fèi)，用于課題研究所需的報(bào)刊雜志訂閱、家校聯(lián)系、教師培訓(xùn)和平 時(shí)開展各項(xiàng)活動(dòng)，確保課題研究的順利進(jìn)行。9、拓展研究途徑：充分利用心理咨詢室、心理信箱、網(wǎng)上心理答疑等形式, 有意識地運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的理論、技術(shù)幫助和引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知、情感與行 為技能。同時(shí)不斷拓展家庭、社會(huì)的教育途徑和作用，落實(shí)“親子”教育，創(chuàng)設(shè) 團(tuán)隊(duì)心理疏導(dǎo)情景，加強(qiáng)個(gè)別心理輔導(dǎo)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力，共同 研究和化解中職生消極情緒及行為問題。10、重視理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)：近些年來，對中職生心理健康教育已經(jīng)受到 相關(guān)學(xué)校和有關(guān)專家的重視，關(guān)注并參與研究的人

14、員越來越多，再加上國外已有 一定的研究成果，所以其理論基礎(chǔ)還是比較深厚的。我們將組織課題組成員閱讀 教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)書刊，悉心關(guān)注國知名專家對中職生心理問題尤其是情緒 問題的研究方向，了解最新的研究信息，掌握最新的研究動(dòng)態(tài)。11、加強(qiáng)課題組織管理：成立以校長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究 的領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施、協(xié)調(diào)、匯報(bào)和總結(jié)工作，課題領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次碰頭 會(huì)，每兩月舉行一次課題組全體成員參加的主題研討會(huì)，每學(xué)期召開一次課題總 結(jié)匯報(bào)會(huì)，每學(xué)年召開一次科研骨干教師參加的課題研究成果匯報(bào)會(huì)。會(huì)議主要 是及時(shí)探討課題研究中出現(xiàn)的問題，交流研究經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)研究成員以書面形式（調(diào) 查報(bào)告、研究論文等）參加會(huì)議交流或發(fā)言。12、加強(qiáng)研討、注重