七年級(jí)生物上冊(cè) 第二單元 第一章 第四節(jié) 綠色植物的呼吸作用教案 濟(jì)南版(2021年整理)

1、七年級(jí)生物上冊(cè) 第二單元 第一章 第四節(jié) 綠色植物的呼吸作用教案 （新版）濟(jì)南版七年級(jí)生物上冊(cè) 第二單元 第一章 第四節(jié) 綠色植物的呼吸作用教案 （新版）濟(jì)南版 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)校對(duì)，但是難免會(huì)有疏漏的地方，但是任然希望（七年級(jí)生物上冊(cè) 第二單元 第一章 第四節(jié) 綠色植物的呼吸作用教案 （新版）濟(jì)南版）的內(nèi)容能夠給您的工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。同時(shí)也真誠(chéng)的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進(jìn)步的源泉，前進(jìn)的動(dòng)力。本文可編輯可修改，如果覺(jué)得對(duì)您有幫助請(qǐng)收藏以便隨時(shí)查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)

2、績(jī)進(jìn)步，以下為七年級(jí)生物上冊(cè) 第二單元 第一章 第四節(jié) 綠色植物的呼吸作用教案 （新版）濟(jì)南版的全部?jī)?nèi)容。5第四節(jié)綠色植物的呼吸作用1、 教學(xué)目標(biāo)1、描述綠色植物的呼吸作用。2、能舉例說(shuō)明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用.3、在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程。二、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié).難點(diǎn)： 呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)三、教學(xué)準(zhǔn)備1、多媒體課件2、課前準(zhǔn)備：種子呼吸時(shí)吸收氣氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置一套；種子呼吸時(shí)放出二氧化碳實(shí)驗(yàn)裝置一套，種子呼吸時(shí)放出熱量的實(shí)驗(yàn)裝置一套。菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用裝置一套。澄清石灰水、玻璃

3、管、打火機(jī)、蠟燭、清水等。四、引入新課1、出示學(xué)生臥室放有多盆綠色植物的圖片，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè):臥室放多盆綠色植物科不科學(xué)？不討論問(wèn)題的答案，由此問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)，即帶著問(wèn)題學(xué)。2、黃豆種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)探究前戲引導(dǎo)：為什么用煮熟和萌發(fā)的種子？因?yàn)槊劝l(fā)的種子有活的細(xì)胞，而煮熟的種子則無(wú),這就為本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究做好了必要的鋪墊。五、探究新知一、植物的呼吸作用1。在探究實(shí)驗(yàn)一之前，先用多媒體出示課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后出示一部分資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過(guò)分析資料來(lái)推測(cè)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生分組討論結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證:甲飲料瓶?jī)?nèi)（選用口徑較大的，利于實(shí)驗(yàn)）裝有煮熟的黃豆種子，乙飲料

4、瓶?jī)?nèi)裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子,將燃燒的蠟燭分別放入兩瓶?jī)?nèi).學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考原因，歸納出結(jié)論,種子呼吸時(shí)吸收氧。學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)空間，有利于培養(yǎng)觀察能力和思維能力.2. 學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)二，向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，證明人呼出的氣體中含有大量二氧化碳，以此作為知識(shí)鋪墊。 3.引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳。(1）小組充分討論，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維.(2)相互交流補(bǔ)充,通過(guò)合作學(xué)習(xí)，篩選優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生們的設(shè)計(jì)大膽，方法多樣，例如，將萌發(fā)的種子裝入廣口瓶中，瓶塞上插有玻璃管,通過(guò)玻璃管向瓶中注入澄清的石灰水，觀察石灰水的變化；有的直接將澄清的石灰水裝入

5、廣口瓶中,用紗布包住萌發(fā)的種子，將紗布袋懸掛于瓶?jī)?nèi)，觀察石灰水的變化；等等。4、探究實(shí)驗(yàn)三:種子呼吸時(shí)放出熱（1）觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)種子的保溫杯內(nèi)的溫度計(jì)示數(shù)，并思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因,引導(dǎo)學(xué)生歸納出種子呼吸放出熱 (2)鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：是否只有萌發(fā)的種子才進(jìn)行呼吸作用?干燥的未萌發(fā)的種子是否進(jìn)行呼吸作用？(3)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：裝有干燥種子保溫杯的溫度有何特點(diǎn)，說(shuō)明什么問(wèn)題？ (4）師生共同歸納：只要有生命活力的種子都進(jìn)行呼吸作用。隨著問(wèn)題的逐漸深入，學(xué)生思維愈加深刻全面。由特殊到一般，由種子的呼吸作用聯(lián)想到植物其他器官是否也進(jìn)行呼吸作用，使學(xué)生的思維進(jìn)一步開(kāi)闊。探究植物的根或葉是否進(jìn)行呼吸

6、作用。讓同學(xué)們思考一下1、養(yǎng)花時(shí)應(yīng)選用漂亮的瓷盆， 還是透氣的瓦盆2、養(yǎng)花時(shí)應(yīng)用疏松的土壤還是壓實(shí)的土壤3、澆水太多好不好？二、呼吸作用的應(yīng)用原理引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際向生物學(xué)知識(shí)的正遷移，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).例如，在遷移階段，讓學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)踐,相互提問(wèn)，互相答疑，1、“為什么中耕松土?”2、“剛收獲的玉米種子能否直接入倉(cāng)貯藏？”2、為什么栽花和種莊稼，都需要經(jīng)常松土？3、貯存蔬菜、水果為什么要保持低溫?從而把設(shè)計(jì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利真正還給學(xué)生，使學(xué)生思維的多個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。注重了科學(xué)方法的訓(xùn)練。教師的導(dǎo)學(xué),不僅導(dǎo)知識(shí)，更重要的導(dǎo)思維、導(dǎo)方法,即科學(xué)

7、思維的訓(xùn)練和科學(xué)方法的訓(xùn)練。在本課中，教師注重了從局部到整體、從個(gè)性到共性的科學(xué)思維的訓(xùn)練；注重了對(duì)照實(shí)驗(yàn)法等實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練，并且教師從學(xué)生“熟悉”但又忽視的“澇死”問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)方法的訓(xùn)練.最后師生進(jìn)行歸納總結(jié)六、效果檢測(cè)七、課堂小結(jié)呼吸作用的過(guò)程其實(shí)是有機(jī)物在氧的參與下,轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水,釋放能量的過(guò)程。有機(jī)物和氧是呼吸作用的原料,二氧化碳和水是產(chǎn)物，能量被釋放出來(lái);呼吸作用的實(shí)質(zhì)是：分解有機(jī)物，釋放能量，滿(mǎn)足生命活動(dòng)的需要。八、布置作業(yè)板書(shū)設(shè)計(jì)第4節(jié) 綠色植物的呼吸作用現(xiàn)象現(xiàn)象像象 種子的呼吸作用會(huì)釋放出熱量。 種子的呼吸作用吸收氧氣.植物的呼吸作用 種子呼吸作用釋放二氧化碳。 概念:呼吸作用是細(xì)胞內(nèi)有機(jī)物在氧的參與下被分解成二氧化碳和水，同時(shí)釋放出能量的