“雙語課堂教學(xué)的實效性研究”課題研究方案

1、“雙語課堂教學(xué)的實效性研究”課題研究方案一、課題提出的背景和價值：（一）背景蘇州外國語學(xué)校是一所教學(xué)理念先進(jìn)的學(xué)校，其辦學(xué)理念“突出外語，文理并重，國際融合，全面發(fā)展”充分體現(xiàn)了以先進(jìn)的、科學(xué)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中，重視外語，注重學(xué)生的文理綜合素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)國際性人才的宗旨。學(xué)校非常重視外語教學(xué)和雙語教學(xué)，學(xué)校2002年10月被命名為蘇州市首批雙語實驗學(xué)校。學(xué)校成立了雙語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織雙語教師的培訓(xùn)，采取出國培訓(xùn)和外籍教師集訓(xùn)等方式，提高雙語教師的素質(zhì)，拓寬其視野，賦予其先進(jìn)的教學(xué)理念，同時在雙語教師中大力推廣教育科研，推進(jìn)雙語教學(xué)方法的研究和探索及改善。在2003年在小

2、學(xué)和初中開設(shè)了雙語實驗班，選用和開發(fā)雙語教材，運(yùn)用錄音、錄象、多媒體輔助雙語教學(xué)。由于學(xué)校良好的師資和外語環(huán)境，學(xué)生的外語水平較好，學(xué)校高中部學(xué)生40人參加大學(xué)英語四級六級考試，31人通過四級，5名通過六級，還有兩人以642和620的高分通過了托福考試。中考英語成績名列前茅，具備雙語教學(xué)的有利環(huán)境多學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。我校不僅突出外語為特色，而且文理并重，使學(xué)生全面發(fā)展，在科學(xué)、思想品德、社會、體育、歷史、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育、地理、物理等多學(xué)科滲透雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的復(fù)合型國際型人才。（二）國內(nèi)雙語教學(xué)的發(fā)展勢態(tài)國家教育部在去年提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項措施，其中

3、要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%-10%的雙語課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。廣東將試行在部分高中進(jìn)行部分學(xué)科全英語授課，并在初中、高中畢業(yè)考試中增加口試。據(jù)了解，包括社會辦學(xué)的各類學(xué)校在內(nèi)，目前廣州已約有近百所中小學(xué)正在嘗試運(yùn)用雙語教學(xué)。山東省教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點(diǎn)課題小學(xué)雙語教學(xué)整體改革實驗，通過了以北京外國語大學(xué)教授陳琳為組長的專家組的鑒定。青島市提出將把英語作為主要教學(xué)用語推廣到所有中小學(xué)。在2001年8月21日召開的上海市基礎(chǔ)教育工作會議決定將在本市建立100所雙語教學(xué)實驗學(xué)校。從小學(xué)一年級起全面開設(shè)英語課，并努力實施高中畢業(yè)生能用英語交流的培養(yǎng)目標(biāo)。同時對上?；A(chǔ)教育的發(fā)展提出要求

4、，到2005年，總體水平將趕超世界中等發(fā)達(dá)國家教育水平。上海從小學(xué)一年級到高中三年級將率先全面普及外語教育，在課表里將安排每天一節(jié)外語課，整個中小學(xué)階段學(xué)習(xí)外語的課時從1000多節(jié)增加到2000多節(jié)；雙語教學(xué)已經(jīng)從局部有限范圍內(nèi)的點(diǎn)上的“個別試驗”推向一定范圍的面上的“群體試驗”。雙語教學(xué)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、跨學(xué)科教學(xué)本領(lǐng)、教育理念和方法創(chuàng)新，筑起了上海中小學(xué)的一道“高門檻”。閘北、楊浦、徐匯、普陀等區(qū)的40余所中小學(xué)，已在音樂、美術(shù)、體育、生物和勞動技術(shù)等課程中使用雙語教學(xué)，每堂課使用外語講解本學(xué)科知識的比例不少于50。雙語教學(xué)不再是簡單地提高學(xué)生日常說外語的能力，而是要從聽說讀寫上培養(yǎng)

5、學(xué)生的外語綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生用外語思考、用外語解決問題的能力。各個區(qū)縣一大批雙語教學(xué)試驗學(xué)校，試驗班如同當(dāng)年的“素質(zhì)教育”試驗校，試驗班一樣應(yīng)運(yùn)而生。（三）雙語教學(xué)在國外的發(fā)展態(tài)勢加拿大和西歐國家（例如比利時、盧森堡等）的一些雙語教育實踐證明，雙語教育能夠比較省時、省力地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，尤其是第二語言的能力。加拿大法語沉浸式雙語教育課程的結(jié)果顯示，那些以英語為母語參加課程的學(xué)生，通過七、八年的學(xué)校教育，其法語水平和以法語為母語的學(xué)生相差無幾。同專門把法語作為一門第二語言而學(xué)習(xí)的英語為母語的學(xué)生相比，他們的法語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越后者。香港的一些國際學(xué)校的實踐對此也可加以佐證。當(dāng)然，在這些學(xué)校里實行

6、的并非雙語教育。但是我們可以從中見到通過教學(xué)語言獲取語言能力的成功例子。這些學(xué)校有許多母語為漢語的華人學(xué)生，學(xué)校的教師多數(shù)以英語為母語。學(xué)生用英語來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等課程。由于長期沉浸在英語教學(xué)之中，學(xué)生對英語耳濡目染，因此一般都可習(xí)得一口流利的英語。教學(xué)語言對生成語言能力的促進(jìn)作用由此可窺一斑。用教學(xué)語言來促使語言能力發(fā)展，這就是雙語教育的實質(zhì)。對雙語教育的質(zhì)疑和否定人們在認(rèn)識雙語教育一事上曾大致經(jīng)歷過三個階段：至20世紀(jì)初，人們認(rèn)為雙語能力影響智力的發(fā)展；大約從20世紀(jì)30至50年代，人們轉(zhuǎn)而認(rèn)為雙語能力對智力發(fā)展不會有積極的影響，但也不至于有消極的作用；從20世紀(jì)60年代開始，人們覺

7、得雙語能力對智力發(fā)展有正面的、積極的促進(jìn)作用。二、本課題研究的價值：（一）創(chuàng)新意義隨著全球一體化的加速，英語作為國際性語言的作用日益重要，由于雙語教學(xué)對英語的提高有明顯的作用，一些雙語實驗學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。國家也十分重視，國家教育部在去年提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項措施，其中要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%-10%的雙語課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。在中小學(xué)中，發(fā)達(dá)城市，諸如上海、北京、廣州、蘇州，在中小學(xué)進(jìn)行了卓有成效的雙語教學(xué)的探索，但主要把重點(diǎn)集中在提高學(xué)生的語言能力上。我校由于硬環(huán)境（國際一流的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和國外原版教材）、軟環(huán)境（學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念、彰顯外語特色的辦學(xué)方針）、師環(huán)境（多

8、名外教和英語水平過硬的學(xué)科教師）、生環(huán)境（學(xué)生從小學(xué)一年級就享受正規(guī)的高水平的英語教育，水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同齡學(xué)生）都很完善，雙語教學(xué)已取得較好的成果，所以我們率先把雙語教學(xué)推上另一個新的高度，那就是：在實現(xiàn)雙語教學(xué)提高學(xué)生英語語言素養(yǎng)和能力的同時，發(fā)揮各學(xué)科的學(xué)科育人功能，激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，培養(yǎng)國際型復(fù)合型人才，培養(yǎng)世界公民。（二）理論意義雙語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。雙語教學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生是語言能力、思維能力，思考技能，而且有利于學(xué)生形成開闊的國際視野，有利與學(xué)生的全面發(fā)展。語言的本質(zhì)是工具，但隨著人類的進(jìn)步，時代的發(fā)展，社會的前進(jìn)，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識庫。

9、從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度來看，語言是人類思維的工具、認(rèn)識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣，而學(xué)習(xí)另外一種語言就意味著學(xué)習(xí)另外一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣。從這個意義上說，學(xué)會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一張嘴，甚至還多了一個頭腦！我們應(yīng)當(dāng)看到，外語教學(xué)對學(xué)生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響，是構(gòu)造完美人格的一個重要組成部分。（三）實踐意義我們絕不能簡單地將雙語教學(xué)與強(qiáng)化英語等同起來，必須將雙語教學(xué)和“育人為本”密切聯(lián)系起來，嚴(yán)格地說，通過雙語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的復(fù)合型、國際型人才而不單單是只能考外國語專業(yè)的英語尖子。雙語學(xué)校所注重的

10、決不僅僅是外語，實際上是將語言習(xí)得貫穿于整個學(xué)校的管理、教育、各個學(xué)科教學(xué)的全過程。注重創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和不斷強(qiáng)化“教學(xué)語言”，用教學(xué)語言來促使語言能力發(fā)展，這才是雙語教學(xué)的實質(zhì)。將雙語教學(xué)作為一種手段，不僅著眼于它能夠有效地提高學(xué)生的英語語言的工具作用，更為重要的是在實踐中培養(yǎng)出全面發(fā)展的復(fù)合型、國際型人才，為全球化中的開放的中國建設(shè)服務(wù)。三、課題的含義、理論假設(shè)和研究目標(biāo)（一）課題的含義1、對雙語教學(xué)的界定，權(quán)威的朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典的釋義是：“the use of a second or foreign language in school for the teaching of conten

11、t subject”（能在學(xué)校里使用第二語言或外國語旨在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式）。這一定義以“use”為目的，以“know，but not understand”為基點(diǎn)，使雙語教學(xué)匯入到“l(fā)earning by doing”的美國杜威實用主義教學(xué)原理之中，因此為各國雙語教學(xué)界所認(rèn)可。 如美國1969年頒布的，雙語教學(xué)計劃原則草案，對雙語教育有如下界定：“雙語教育就是用兩種語言授課，亦即各門學(xué)科教學(xué)均使用兩種語言”。2、目前，國內(nèi)雙語教育發(fā)展迅速，作為蘇州首批雙語實驗學(xué)校，蘇州外國語學(xué)校校不僅突出外語為特色，而且文理并重，使學(xué)生全面發(fā)展，在科學(xué)、思想品德、社會、體育、歷史、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、

12、體育、地理、物理等多學(xué)科滲透雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的復(fù)合型國際型人才。怎樣以雙語教學(xué)帶動學(xué)生的全面發(fā)展課題的含義就是通過不同學(xué)科的雙語教學(xué)，在不同方面，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的才能，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，使其得到自由的全面的發(fā)展，最大限度地實現(xiàn)人的價值。（二）理論假設(shè)1、雙語教學(xué)在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)今世界，已成為一種趨勢。隨著全球一體化的加速，英語作為國際性語言的作用日益重要，由于雙語教學(xué)對英語的提高有明顯的作用，很多國家和地區(qū)都重視雙語教學(xué)，雙語教學(xué)以成為一種趨勢。雙語教學(xué)能開發(fā)學(xué)生各方面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2、以漢語英語為教學(xué)語言，使學(xué)生長期沉浸在英語教學(xué)之中，學(xué)

13、生對英語耳濡目染，習(xí)得一口流利的英語，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更重要的是，學(xué)生在提高語言能力的同時，得到了認(rèn)識世界、了解世界的另一種方法、開啟知識之門的另一把鑰匙、理解其他民族文化和價值觀的橋梁，從而汲取全人類而非一個國家、一個民族的文化精華，形成開明的思想、開放的心態(tài)、開闊的胸襟、開朗的性格，這樣的學(xué)生，再得到不同學(xué)科雙語教師的培養(yǎng)，開發(fā)各方面的潛能，發(fā)展各方面的能力，3、雙語教學(xué)也是促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)術(shù)水平提高的一個有效途徑。我校雙語師資力量較好，已經(jīng)開設(shè)了科學(xué)、思想品德、社會、體育、歷史、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育、地理、物理等多學(xué)科的雙語課，雙語課程的開設(shè)，不僅會開發(fā)學(xué)生各方面的能力，從而促

14、進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時也會開闊教師的眼界，提高教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)術(shù)水平。使教師具有國際視野。四、研究目標(biāo)（一）研究符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的雙語教學(xué)模式學(xué)生的年齡不同，英語掌握的程度不同，接受的能力不同，所以教學(xué)的方法也不盡相同，應(yīng)探究符合學(xué)生不同年齡特點(diǎn)和不同水平程度的雙語教學(xué)模式，讓學(xué)生自然地沉浸在英語的氛圍中，習(xí)得一口流利的英語。（二）研究各學(xué)科在雙語教學(xué)怎樣開發(fā)學(xué)生的語言能力和學(xué)科能力雙語教學(xué)更多的從學(xué)科知識的角度，而不是單純地從語言的角度使學(xué)生接觸、熟悉和使用第二外語，提高語言能力，所以，不能把雙語課作為語言課來上，不能用教英語的方法來教雙語課，這是需要研究的一個方面；同時，不能因為使用英語這

15、一第二外語來授課就降低了學(xué)科能力要求，應(yīng)在實踐中探究在雙語教學(xué)中怎樣開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的動力就越足，學(xué)生潛在的能力就會被激活，所以，雙語教師要探究在雙語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上雙語課。（四）探究整合雙語教學(xué)怎樣促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展在我校雙語教學(xué)取得一定成果的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在要把雙語教學(xué)推進(jìn)到另一個高度，那就是，發(fā)揮教育教學(xué)，包括雙語教育教學(xué)的育人功能，開發(fā)學(xué)生各方面的潛能，釋放學(xué)生的能量，使學(xué)生全面發(fā)展，自我實現(xiàn)，實現(xiàn)自我價值的最大化，成為合格的社會人，為社會

16、的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。（五）提高我校雙語教師的教科研水平，推動我校的雙語師資建設(shè)在中學(xué)教師，包括雙語教師中，多數(shù)教師是實踐型經(jīng)驗型教師，他們不乏教學(xué)經(jīng)驗，也能勝任教學(xué)，但是還不能成為最優(yōu)秀的教師，其主要原因就是教科研水平上不去，教育科研應(yīng)該是先導(dǎo)，有先進(jìn)的教育科研理論為先導(dǎo)，才能在一個更高的起點(diǎn)上進(jìn)行教育教學(xué)活動，才不至于落伍于時代；從另一個角度來說，一線教師有實踐經(jīng)驗，有實現(xiàn)先進(jìn)教育理念的場地和舞臺，一個真正好的教師，是既長于教學(xué)，又長于教科研的教師，教育和科研互相促進(jìn)，相得益彰，我們這個課題研究，就是讓雙語教師既提高教學(xué)能力，又提高教科研水平，來推動我校的雙語師資建設(shè)，創(chuàng)建一流的雙語師資隊伍。五

17、、研究重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）研究重點(diǎn)1、研究各學(xué)科在雙語教學(xué)怎樣開發(fā)學(xué)生的語言能力和學(xué)科能力2、探究整合雙語教學(xué)怎樣促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展3、提高我校雙語教師的教科研水平，推動我校的雙語師資建設(shè)（二）研究難點(diǎn)1、研究各學(xué)科在雙語教學(xué)怎樣開發(fā)學(xué)生的語言能力和學(xué)科能力2、探究整合雙語教學(xué)怎樣促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展六、課題的研究方法：（一）研究對象學(xué)生對象：學(xué)校開設(shè)雙語課班級的學(xué)生，從小學(xué)到初中、高中（二）研究方法1、實踐研究法實踐出真知，一切的理論，都來源于實踐，經(jīng)過升華，成為科學(xué)的理論，并反過來用于知道實踐或在實踐中進(jìn)一步完善；或者是提出理論假說，經(jīng)過實踐的檢驗、論證，證實其正確性，使其成為科學(xué)理論。我們的研

18、究課題，正是提出“雙語教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的理論假說，然后在教學(xué)實踐中探索、研究雙語教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展的促進(jìn)作用。其流程是：理論假說教學(xué)實踐反思研討理論研究教學(xué)實踐交流匯總充實理論。2、問卷調(diào)查法問卷分學(xué)生問卷和教師問卷兩種，通過問卷調(diào)查法了解學(xué)生在雙語教學(xué)中學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和能力的提高，以及教師的教育思想的轉(zhuǎn)變，教育理念的更新情況。3、觀察法和測試法通過觀察和測試，來發(fā)現(xiàn)和證明雙語教學(xué)中不同學(xué)科對學(xué)生的潛能的開發(fā)，正確人生觀的確立，科學(xué)態(tài)度的形成、審美能力的提高、國際視野的形成等各方面的促進(jìn)作用，進(jìn)而證明雙語教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。4、經(jīng)驗總結(jié)法定期舉行展示棵、觀摩課；研討會、

19、經(jīng)驗交流會，不斷總結(jié)世界中的得與失，把實踐的感性經(jīng)驗不斷上升到理性的理論，再去指導(dǎo)實踐。5、文獻(xiàn)研究法通過文獻(xiàn)研究掌握國內(nèi)外關(guān)于“雙語教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展”方面的研究現(xiàn)狀以及在理論和實踐方面的進(jìn)展，保證課題研究的先進(jìn)性和領(lǐng)先性。七、課題的研究操作要點(diǎn)和實施措施（一）操作要點(diǎn)1、確定研究實驗的雙語教師和科目，確定研究方向，為研究課題“怎樣以雙語教學(xué)帶動學(xué)生的全面發(fā)展”的開展作好前期準(zhǔn)備工作。2、根據(jù)國家教育部全日制課程標(biāo)準(zhǔn)和測試技術(shù)的要求，設(shè)計前測和后測試卷，并分別實施測試，以便做前后對照比較，從而分析此課題的研究結(jié)果。3、在整理、分析、研究此課題的原始數(shù)據(jù)資料時，使用spss社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包，

20、用科學(xué)的實證分析方法來保證研究的科學(xué)性、有效性和客觀性。（二）實施措施1、總結(jié)以往的雙語教學(xué)經(jīng)驗，查詢相關(guān)資料，擬訂研究課題“怎樣以雙語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2、組建研究隊伍，確認(rèn)分工。3、確定雙語教學(xué)的實施班級，科目。4、確認(rèn)雙語教學(xué)的實施目標(biāo)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)語言能力和在學(xué)科方面開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力方面。5、組織教學(xué)實踐，進(jìn)行實踐探索。6、展示公開課，進(jìn)行經(jīng)驗交流。7、撰寫課題論文，總結(jié)各項研究成果。8、匯總各項實踐、研究成果，撰寫相關(guān)報告，結(jié)題。八、課題的研究步驟（一）第一階段準(zhǔn)備階段1、組建研究隊伍、確定實驗班級；2、課題組成員學(xué)習(xí)、查詢相關(guān)資料；3、確定子課題研究方案；4、撰寫文獻(xiàn)綜述；5、組織教師參加培訓(xùn)。（二）第二階段初級研究階段1、研究如何在雙語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和素質(zhì)：如音樂課美術(shù)課如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；思想品德課如何培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀；科學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和精神；世界遺產(chǎn)課程如何培養(yǎng)學(xué)生珍惜、傳承人類文明、環(huán)境保護(hù)思想和可持續(xù)發(fā)展思想等；2、研究國內(nèi)外相關(guān)的課題資料，收集相關(guān)有效信息；3、研究評價學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的方案。（三）第三階段實驗研究階段1、研究雙語教學(xué)對第二語言能力的促進(jìn)作用；2、雙語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力素質(zhì)的實踐；3、在雙語教學(xué)實踐中探索雙語教學(xué)怎樣促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（四）第四階段