(2021年整理)如何優(yōu)化教學設(shè)計,提高課堂教學效率

1、如何優(yōu)化教學設(shè)計,提高課堂教學效率如何優(yōu)化教學設(shè)計,提高課堂教學效率 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進行仔細校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（如何優(yōu)化教學設(shè)計,提高課堂教學效率）的內(nèi)容能夠給您的工作和學習帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進步的源泉，前進的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進步，以下為如何優(yōu)化教學設(shè)計,提高課堂教學效率的全部內(nèi)容。如何優(yōu)化教學設(shè)計，提高課堂教學效率西屯中心小學 陶雨枝課堂教學是教師完成其“傳

2、道”、“授業(yè)、“解惑任務(wù)的主要場所，是學生完成學業(yè)，發(fā)展智力,豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。課堂教學時間是有限的,如何在有限的時間內(nèi)既達成教學目標，又能讓學生多學，這是每個教師一直在探究的問題。保證課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。我認為，精心備課、有效提問、指導(dǎo)學法、激勵評價、及時反思、增大容量等可以有效地提高課堂教學效率，起到較好的教學效果。 一、有效備課，是提高課堂教學效率的前提。 常言道: “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來”,方能“胸有成竹”。對于教師而言,你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課,卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好

3、課的前提。 1.認真研讀課程標準、教參、教材。在備課之前，要認真學習課程標準，認真研讀它對每一學段教學的要求，然后認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主題以及本單元在全冊的位置,明確每組教材的編寫目的，同時聯(lián)系每單元的內(nèi)容和訓(xùn)練重點，構(gòu)思備課。為了能備好課，還要努力做到細讀課文,對課文內(nèi)容了然于胸。課后的思考題也要仔細閱讀,了解了每道題的設(shè)計意圖。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學目標、重難點和教法學法。要嚴格要求自己每一節(jié)課都這樣備，有準備的“仗打得更有意思。 2.精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。備講，備導(dǎo).要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導(dǎo)入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導(dǎo)

4、語，再到課后的總結(jié)語，都要進行精心設(shè)計，力求為上課的重點服務(wù)，力求為引導(dǎo)學生服務(wù).備問，問題的設(shè)計也要精心考慮，教師設(shè)計的問題要突出教學的重點，凸顯單元訓(xùn)練重點，要少而精，要做到牽一發(fā)而動全身.備作業(yè),現(xiàn)在的作業(yè)要求有拓展有延伸，這樣學生才會有所提高。所以，每次備課，都要廣泛查找資料，精心設(shè)計練習和作業(yè)，做到既減輕學生負擔，又達到訓(xùn)練、鞏固、提高的目的. 3、備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生的朗讀水平，理解能力,提出問題和探究問題的能力，才能適時調(diào)控，恰當引導(dǎo)。我班的學生提出有價值的問題能力較差,主動提問的動力不足，抓重點句子理解的能力差，因此我在這些方面會特意做好引導(dǎo)的準備。 二、有

5、效提問,提高課堂教學效率的關(guān)鍵. 提問是觸發(fā)學生思維的引言，是激發(fā)學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質(zhì)量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應(yīng)當注意這樣幾點： 1。提問要有計劃性.一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深,步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。 2.提問要有啟發(fā)性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問簡單地問“對不對、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在.

6、3.提問要難易適度。提問要根據(jù)學生的實際水平，不可過淺,以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師要把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度,讓學生“跳一跳,夠得著”。 三、指導(dǎo)學法，提高課堂教學效率的保障. “授人以魚，不若授人以漁”，指導(dǎo)學生學習方法，使學生成為學習的主人,對于提高課堂教學效率是十分重要的。 1.指導(dǎo)學生預(yù)習的方法。從平時語文的教學中觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學生的預(yù)習積極性不高，效果不佳,影響了課堂教學效果。一部分學生在課上只是被動地接受教師的講解，沒有深入思考,回答問題不全面、不深刻。分析其原因,學生沒有掌握有效的

7、預(yù)習自學的方法，學習的自主性、主體性沒能充分的發(fā)揮。這樣一來，學生自身蘊含的豐富的潛在能力沒能得到充分發(fā)揮,禁錮了學生思維發(fā)展和智力開發(fā).因此，指導(dǎo)學生科學地預(yù)習，掌握預(yù)習方法，迫在眉睫.要具體教學中，我教學生從以下方面進行預(yù)習. （1）明確目的。開始時給學生布置預(yù)習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預(yù)習提綱。研究證明:帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案,這種學習主動積極，效果當然高了. （2）鼓勵質(zhì)疑問難，學做預(yù)習筆記。學生預(yù)習時,除了抄寫課文的重點詞句外，還應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思

8、想準備. （3）教給“圈、點、批、注”的預(yù)習方法。培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。做記號的方法對學生是非常有用的。因此，我和學生商量幾種常用的記號，如直線（）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（）表示特別重要的內(nèi)容；重點號（。）表示關(guān)鍵的詞語；問號（?）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。 2.指導(dǎo)學生聽課方法.聽好課是學生獲得新知識、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多,消化的多,課后做起作業(yè)來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間把各門功課學得更深更廣

9、，又有利于發(fā)展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面發(fā)展;相反,如果沒聽好課，課后做作業(yè)不但費時間，還會感到學習有壓力,時間長了,就會對學習產(chǎn)生厭學怕學情緒，各方面也得不到發(fā)展。所以，對學生進行聽課方法指導(dǎo),讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，聽清知識的來龍去脈，要指導(dǎo)學生學會動腦思考,加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內(nèi)容做筆記以備復(fù)習。 3。指導(dǎo)復(fù)習方法.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要指導(dǎo)學生及時復(fù)習，到后來可間隔一定時間再復(fù)習，間隔時間隨復(fù)習次數(shù)的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握,課堂教學效率就必將大大提高. 四、激勵評價,提高課堂教學效率

10、的手段。兒童都有強烈的好勝心理，在教學中，教師及時地進行評估，可滿足學生的“好勝心理，激勵學生進步，調(diào)動學生的積極性，促進學生個性愉快發(fā)展。課將結(jié)束前，采取積分、評比、象征性獎勵等形式，“犒賞”本課學習中表現(xiàn)積極、有顯著進步者。而對思維遲疑，反映緩慢和出現(xiàn)錯誤的學生,則應(yīng)給予善意的指正和信任的激勵。使他們在失敗和挫折面前不灰心，讓他們揚起自信的風帆.五、及時反思，提高課堂教學效率的保證。 教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程.本人認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學,提高課堂教學效果的很好辦法。因為根據(jù)杜威和黑格爾的觀點，反思是行為主體對自身既往行為及其相關(guān)觀念自覺進行異位思考的認識活動。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素,提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養(yǎng)和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應(yīng)做到：反思所得,發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；反思所失，汲取教訓(xùn),彌補不足；反思創(chuàng)新,揚長避短,精益求精。我通常從以下幾方