自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之學(xué)法指導(dǎo)

1、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之學(xué)法指導(dǎo)現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快， 僅憑學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)， 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的， 還有許多知識(shí)有待學(xué)生走向社會(huì)之后慢慢去學(xué)習(xí)， 因此，更重要的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法， 教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)， 更重要的則是指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。 學(xué)校教育中， 注重學(xué)法指導(dǎo)， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求， 更是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。 長(zhǎng)期以來(lái)， 在教學(xué)中我們只強(qiáng)調(diào)教師領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱， 鉆研教材，研究教法，而忽視了研究學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，致使教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果欠佳，甚至造成一些學(xué)生怕學(xué)，厭學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，

2、學(xué)習(xí)進(jìn)度，和評(píng)價(jià)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考， 在解決問(wèn)題中獲得自主探究學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的主題應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 培養(yǎng)學(xué)生 會(huì)學(xué) ，將使其受益一生。教學(xué)中我們可以從多方面指導(dǎo)學(xué)生，使他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、閱讀方法指導(dǎo)堅(jiān)持讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)， 讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)， 把不明白，不理解的問(wèn)題或新知識(shí)做好記號(hào)。在課堂上提出，并樂(lè)于探究，帶著問(wèn)題積極參與教師互動(dòng)教學(xué)， 牢固樹(shù)立，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)， 并不斷喚起學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造一種寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生討論、交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生人人參與教學(xué)活動(dòng)， 親

3、自體驗(yàn)成功的喜悅。 教學(xué)就會(huì)取得良好的效果。 閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)信息的一條重要途徑，是學(xué)好任何一門(mén)學(xué)科都必須具備的能力，也是提高自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。在化學(xué)教學(xué)中 ，學(xué)生基本知識(shí)的獲得，解決問(wèn)題的基本思想均來(lái)自教材， 教學(xué)中引導(dǎo)， 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣， 可使學(xué)生逐步形成善于學(xué)習(xí)、 善于思考的風(fēng)氣， 充分調(diào)動(dòng)他們聽(tīng)課的積極性。 在指導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)粗讀和精讀，這樣日積月累，能大大激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。二、聽(tīng)課方法指導(dǎo)聽(tīng)課的目的在于聽(tīng)懂。聽(tīng)懂的關(guān)鍵在于會(huì)聽(tīng)。怎樣聽(tīng)課才叫會(huì)聽(tīng)。學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在聽(tīng)中求解。孔子說(shuō)“不憤不啟”，孟子說(shuō)“困于心，恒于慮，而

4、后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題聽(tīng)課， 既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要， 也包括教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)疑， 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。 這兩種因素在教學(xué)過(guò)程中交替發(fā)揮作用， 就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中使學(xué)生提高聽(tīng)課的效率。要學(xué)會(huì)抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)。 首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況， 重點(diǎn)聽(tīng)自己預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)弄懂的部分，爭(zhēng)取通過(guò)教師的講解，把疑難點(diǎn)解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點(diǎn)。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)入新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。老師曾經(jīng)也當(dāng)過(guò)學(xué)生， 他知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題， 同時(shí)作為傳道、授業(yè)、解惑者，他深知什

5、么是關(guān)鍵，在課堂上會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)與講解。老師積多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)在什么地方出錯(cuò)和如何避免此類(lèi)差錯(cuò)。所有這些都是教科書(shū)上沒(méi)有的， 只有全神貫注地聽(tīng)老師講解才能領(lǐng)會(huì)與掌握。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)老師講課是學(xué)好語(yǔ)文最關(guān)鍵的一環(huán)。任何一個(gè)智力正常的學(xué)生，只要一課一課按照老師的要求， 課前預(yù)習(xí)，課后反復(fù)朗讀，主要課文熟練到能背誦的地步，就一定能成為同齡人中的佼佼者。要以理解為主，眼耳手腦齊動(dòng)員 聽(tīng)課的關(guān)鍵在于對(duì)教師講授內(nèi)容的理解，要眼耳手腦各種感官齊配合去促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。 眼要盯著老師的板書(shū)和老師講課時(shí)的表情動(dòng)作，耳要聽(tīng)清楚老師講課的內(nèi)容，要聽(tīng)得準(zhǔn)確，聽(tīng)出重點(diǎn)，聽(tīng)出弦外之

6、音，聽(tīng)出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問(wèn)；腦筋要開(kāi)動(dòng)，積極思考，抓住老師講課的思路。聽(tīng)課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學(xué)的知識(shí)。那種未經(jīng)思考和理解，死記硬背的知識(shí)是不長(zhǎng)久的。三、獨(dú)立思考方法指導(dǎo)這種能力也可以叫自學(xué)能力， 在外界條件完全相同的情況下， 不同的學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成績(jī)是不同的， 這有多方面的原因， 但其中自學(xué)能力不同是一個(gè)重要原因。那些優(yōu)秀的同學(xué)往往具有較強(qiáng)的自學(xué)能力， 他們不僅僅滿足在老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，更注重獨(dú)立探求知識(shí)。我認(rèn)為，在一個(gè)人所學(xué)到的知識(shí)中，獨(dú)立探求的比例越大，那么知識(shí)掌握的就越好， 而且能更好地促進(jìn)他的進(jìn)一步發(fā)展。 指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考可從上課

7、、 作業(yè)及試卷講評(píng)做起。 首先，上課時(shí)盡可能使學(xué)生眼、 腦、手并用，通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 其次，課后作業(yè)要督促學(xué)生獨(dú)立完成，克服依賴(lài)教師講的習(xí)慣。教師講解時(shí)，也要點(diǎn)到為止，適當(dāng)留一些空白，讓學(xué)生去探索，去思考，避免面面俱到，替學(xué)生包辦。作業(yè)中的錯(cuò)誤，及時(shí)指出，引導(dǎo)學(xué)生自己找出正確答案，盡量面批，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)糾錯(cuò)，對(duì)于作業(yè)中的共同性錯(cuò)誤， 應(yīng)有針對(duì)性補(bǔ)漏， 并選擇相關(guān)習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。 每次考完試后，進(jìn)行試卷講評(píng)，可由學(xué)生自己先評(píng)。對(duì)于單元測(cè)試卷的評(píng)卷，可把學(xué)生分成多個(gè)小組，采用學(xué)生互評(píng)方法。學(xué)生在批改試卷中，會(huì)積極動(dòng)腦，加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固，遇到解決不了的問(wèn)題，會(huì)

8、相互討論交流，共同提高。最后教師再講評(píng)時(shí)， 學(xué)生不是被動(dòng)的接受， 而是與自己的思路進(jìn)行比較，有差異時(shí)會(huì)與老師探討， 這樣，不僅能提高他們獨(dú)立思考努力，還可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。四、整理、歸納方法指導(dǎo)在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課本時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生按著一定的步驟對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)整理。 如按課題、文學(xué)常識(shí)、生字、解詞、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、語(yǔ)言特色及學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等來(lái)進(jìn)行有序的歸納整理。 其目的是從整體上把握全課的知識(shí)內(nèi)容， 做到對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。分類(lèi)歸納法。在復(fù)習(xí)完一個(gè)模塊或一個(gè)階段的知識(shí)后， 可以按著知識(shí)體系的不同，對(duì)同類(lèi)知識(shí)內(nèi)容給予歸納。如本單元或本學(xué)期的文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)等。這種歸納，實(shí)際是打破了課文的界限，把對(duì)知識(shí)的總結(jié)納入了知識(shí)體系的軌道，更有利于我們對(duì)知識(shí)特點(diǎn)及知識(shí)聯(lián)系的把握。按序歸納法。這是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。如可以按時(shí)間 (朝代 )順序?qū)Ω鲿r(shí)代作家作品常識(shí)進(jìn)行歸納 ;也可以按照詞類(lèi) 短語(yǔ)單句復(fù)句的順序?qū)Σ煌瑢哟蔚恼Z(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納。 這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識(shí)體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù) ,教學(xué)的創(chuàng)新永無(wú)止境。實(shí)施新課程的主要渠道是課堂教學(xué)， 教師在教學(xué)時(shí)， 心中時(shí)時(shí)裝著學(xué)生， 積極創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)的課