作文評改方式創(chuàng)新研究中期報告

1、作文評改方式創(chuàng)新研究中期報告西安市基礎教育小課題研究中期報告時間：2011年9月14日立項號2011xkt-zxyw192課題名稱作文評改方式創(chuàng)新研究負責人魏欣負責人所在單位臨潼區(qū)馬額中學課題研究進展情況2011年5月我校申請的作文評改方式創(chuàng)新研究課題被確立為西安市基礎教育科研十二五規(guī)劃2011年度小課題。在學校的鼎力支持下，在課題組趙清風專家的指導下,我組5名成員精誠合作，借鑒兄弟學校同課題好的作法,根據(jù)校情、學情，在我校高一、高二年級的4個班200多個學生中進行作文評改方式創(chuàng)新研究實驗。至此已有半年時間，現(xiàn)就課題研究進展情況匯報如下：本課題按開題報告中的四階段、五步驟正常運作。目前已進入第

2、三階段，步驟貫穿其中，各個階段目標、任務指數(shù)呈上升趨勢，初成規(guī)模，自成體系。整個過程按你的作文大家評活動課形式進行。(一)、準備階段(2011年1月至四月)這一階段，我們主要做了以下幾項工作：1、分好評改小組。這是學生評改作文的一項基礎工作，可以與日常的學習小組接軌，以4-6人為一組，不宜過多。同時做好學生作文水平的摸底工作，指派作文水平較高的學生任組長，搭配不同層次的學生，以使評改工作有序、有恒、有效，又能使學生在評改過程中合作提高。2、做好作文分類。學生評改作文并不是放羊式的對待學生習作。收上作文后，老師要首先瀏覽所有作文，根據(jù)班級評改小組的數(shù)目，把作品分成好、中、差三類，均衡的分到各組。

3、3、制定作文評改標準和要求。恰當?shù)脑u改標準是作文評改工作得以有效開展的重要前提，教師一定得特別重視。教師可以根據(jù)作文的寫作目的要求、文體特點以及學生的普遍水平來制定評分標準，以達到互相借鑒、共同提高的目的。我按標題、格式、卷面、錯字、病句、標點、中心、選材、結(jié)構(gòu)、語言十項內(nèi)容百分制賦分，再綜合十項內(nèi)容寫一句話評語。4、進行前期測試。對實驗的學生進行馬額中學學生閱讀寫作興趣的問卷調(diào)查，并進行了統(tǒng)計存檔；跟蹤統(tǒng)計了高二實驗班的高一第二學期的期末語文試卷的總分和寫作分數(shù)，主要是作為以后實驗的參照數(shù)據(jù)。(二)、實施階段(2011年5月至2011年9月)這一階段主要開展了三個合作與交流：1、同行合作交流

4、。期間我們制定了課題組的制度和第一、二階段的計劃；組織觀摩了朱妍、兀萍、魏欣教師的實驗課；各位教師進行了4至6次的實驗活動；課題組召開了3次會議，著重就實驗中出現(xiàn)的問題進行研究；對實驗班的期末語文總分和作文分數(shù)進行統(tǒng)計歸檔，并對高二的2個實驗班的成績進行比較。這一階段中，雖然我們都是從未搞過課題的人，但是大家都能積極地進行實驗，邊摸索，邊研究，全體教師共上實驗課12次。實驗取得了一定的效果。剛開始實驗時，不僅學生，就是同行中也有不少人持懷疑態(tài)度，但到了期末時，大家對評改方式的認識有了明顯的改變。經(jīng)過問卷調(diào)查，學生贊成互評的人數(shù)由原來的15%提高到了30%，應該說，這是一個不小的進步。課題組對高

5、二年級的2個班的高一第二學期和高二第一學期的期末語文考試的寫作成績作了統(tǒng)計和比較，寫作總分為40分，高一時的平均分為24.88，高二時的平均分為27.36提高了2.48分。顯然互改作文對學生的寫作有一定的促進作用。在此基礎上，這一階段同行間加強理論的學習和研究，注意從網(wǎng)上、書刊上收集相關(guān)的資料，每次公開課結(jié)束后都能針對每位教師的實驗情況，進行了認真的探討和分析，肯定成績，找出問題，使實驗課逐步向規(guī)范化、程序化、科學化發(fā)展。我們對課題的實驗步驟又進行了重新審視、修改和說明，這樣規(guī)范了實驗的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。2、生生合作交流我們的作法是小組開花，全班結(jié)果。各小組同學圍坐一

6、起，把本組內(nèi)要批改的作文全部瀏覽，做好亮點記錄；組長負責，按照評分標準對每篇作文進行集體評議，書寫評語，評出小組第一。寫與評本著認真負責、公平公正的原則，對文不對人。各組舉薦本組的書寫者、范讀者、評委各一名，書寫者上板書寫各組評改信息，范讀者熟悉作品，做好范讀準備。在書寫者上黑板寫完各組信息后，教師主持好全班的合作交流工作。采取互動形式歡迎各位評委前排就座，并讓各評委點評各小組書寫者的班書作品。評出書法最佳。作品交流開始，先由各組范讀者上臺交流，要求普通話范讀，姿態(tài)大方。老師粗略點評，先給評委作個示范，重點是評委點評，學生補充。評什么，怎樣評，大前提圍繞作品的感人之處，還有那些兼顧讀的情況加以

7、指點。老師盡可能地多鼓勵，并能展示自己的下水作文。3、師生互動合作通過全班交流，評委點評，就評出的班書最佳連同最佳作品、最佳口才、最佳評委、最佳小組，產(chǎn)生本期作文的五個之最。對五最進行大張旗鼓的表彰，當然以精神鼓勵為主。且記讓獲獎同學上臺發(fā)表獲獎感言，鍛煉口才，提高表達力。最后結(jié)集出版作文評改成果，活動課之后，以本期90分以上的作文為內(nèi)容，結(jié)集出刊本班同學自己的作文選。產(chǎn)生本期作文選的編委，由評委和五個之最的同學擔任，確保作文選如期出版，且有較高質(zhì)量。及時小結(jié)，班班評比，學校推廣，更大限度調(diào)動學生寫作積極性，促進語文教學的全面提高。還在我校的校園網(wǎng)上建立課題組的網(wǎng)頁評天說地，開辟了課題簡介、課

8、題研究、教研點滴、教研時訊、教研剪影、他山之石、互評選粹、佳作欣賞、文海采珠、百家爭鳴等十個欄目，為教師的相互研討拓寬了場所，為學生的互相學習、課外評改和網(wǎng)上評改搭建平臺。整個研究和活動過程充分體現(xiàn)一下原則：1、生本化原則顧名思義就是以學生為本的教育。生本教育的核心理念是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往2、自主性原則3、實踐性原則4、多元性原則5、發(fā)展性原則6、創(chuàng)新性原則整個研究和活動過程充分體現(xiàn)一下方法：活動法、興趣法、實踐法、討論法評改創(chuàng)新方式，促成師生共贏：1、為學生創(chuàng)造了開放型的學習活動環(huán)境。2、讓學生掌握發(fā)展創(chuàng)造性思維主動權(quán)。3、在互改互評中提高與人合作的能力，增進友情。4、有利于

9、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑思維。5、在參與的過程中激發(fā)寫作熱情。6、在評改過程中提高習作的效益。7、在研究中提高，在提高中快樂，這更有利于教師自身的成長。存在的困難及解決思路一、存在問題：1、時間制約：教與研的時間比例失重或沖撞，兩周一次的作文課時間根本滿足不了研究之需。更何況月考、期中考、年終考常常擠掉實驗時間，課題研究有力不從心之感。2、教學制約：基層始終存在重教學輕教研的問題，教研乏土壤、氛圍，同行參差不齊，配合不力，課題人往往陷入孤軍奮戰(zhàn)的窘境，有欲罷不能之感。3、學養(yǎng)制約：學生的習慣、素質(zhì)、學養(yǎng)直接影響實驗的進程，有的實驗班被個別學生操控，致使研究低俗甚至變味。4、能力制約：研究使我深諳學無止境，能力至上。如何掌控課堂，讓學生左右逢源，怎樣把握研究中度的問題，我百思不得其解?5、引領(lǐng)奇缺：半年了，單槍匹馬一個人，錯?對?無人指津，深感迷惘。二、解決辦法：1、處理好教、研、考之間的關(guān)系，把教和考看作研的另種形式。即教中研，考中研。研字貫穿，力從中來。2、借助校教科研處，充分發(fā)揮課題組的輻射帶動作用，營造氛圍，形成合力。3、發(fā)揮團隊優(yōu)勢，善意引導，以優(yōu)帶差，評優(yōu)轉(zhuǎn)差，讓優(yōu)秀成為班級主流，讓優(yōu)秀成為一種習