關于教師學習共同體的若干實驗與體會

1、全國教育事業(yè)“十一五”課題研討會發(fā) 言 材 料關于教師學習共同體的實驗與體會福建省福州金橋高級中學學校應成為學習共同體的理論與實驗研究課題組陳雷鳴 陳奕良2008年4月29日廈門福州金橋高級中學是經福州市審批的、由省首批示范學校福州八中協(xié)辦的、市直屬民辦高級中學。五年來，我校堅持科學發(fā)展觀，認真貫徹“人人成功，個個發(fā)展”、“一切為了學生發(fā)展”的理念，堅持“以人為本，以德立校，依法治校，從嚴治教”的辦學原則；依托名校品牌，走協(xié)作辦學之路；依靠校本教研，走教師成長之路；借助成熟管理，走可持續(xù)發(fā)展之路。學?，F承擔國家、省、市三級教科研課題四個。2007年5月，我校申報的學校應成為學習共同體的理論與實

2、驗研究課題，被中國未來研究會教育分會批準立項，近一年來，我校開展了課題的實驗工作和一些理論上的探索。現就課題中“教師學習共同體”的若干情況匯報如下：一、建設教師學習共同體的實驗學校應成為學習共同體，不僅要求把學校建成學生相互學習成長的地方，而且也要求學校成為校長、教師們相互學習成長的地方，還要求學校成為家長參與教育教學與相互學習促進的地方。學校學習共同體有四大內涵。教師學習共同體，是其中一個最為重要的支撐。教師學習共同體是以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標，緊緊圍繞學生學習需要和教學的實際困難與問題，使教師承諾共同的理念與目標，并承擔責任、相互支持、共享經驗、協(xié)同學習的組織。但是教師學習共同體，并不是一

3、個固定的組織與團體，而是以教育教學中問題為背景，依據教師專業(yè)發(fā)展的需要由學校組織起來（有時也可以是經學校認可的自發(fā)組織）的形式多樣而又靈活的教師學習群體。例如，我校就有各種非正式組織結構性質的專業(yè)學習團體。例如，教學改革團體（公開課、優(yōu)秀教師工作室）、課題研究團體（各課題組）、在線學習團體（學校網站、個人博客）、問題研究團體（專題研討會）等。1.建設多樣性的教師學習共同體。新課程極為重視校本教研、校本培訓活動，認為這是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。我校就把這兩大活動作為教師學習共同體的最基本構件?！肮_教學”共同體。一年兩度的青年教師公開教學活動，已成為我校的定例。本學年以來，校級公開教學開課教

4、師80人次，全校聽課2100人次；集備組活動80場，教研組評課30場，校級評課總結4場。青年教師在老教師和年青伙伴的指導、協(xié)作下，圍繞著主題（課堂教學有效性、“情導探評”教學模式、同課異構、情景創(chuàng)設、合作探究、多元評價）進行課題課型選擇、教材學情分析、教學策略制定、課后反思評議，甚至激烈的爭論、甄別與補充，通過備課、試上、試評、改課、再上等過程，互幫互學、取長補短、共同提高。“專題研討”共同體。專題研討活動，也是我校本教研的一大特色，而且持恒不衰，頗富成效。2007年“518”我校首次市級公開教學活動及同時召開的新課程背景下校本教科研論壇，就受到國家督學、福建省民辦教育協(xié)會會長馬長冰、中國教育

5、協(xié)會副會長張大展、福州市教育局副局長鄭勇等領導專家的高度贊揚。此外，我校每學期三場異地召開專題研討會，也是校本教研的亮麗風景。我校先后在武夷山市、福安市、泰寧縣、將樂縣、東山縣召開過教學工作研討會、德育工作研討會、心理教育工作研討會，每場研討會均有80人以上相關人員參加，大會發(fā)言、小組討論參與率達百分之百。通過每場專題研討，教師們對德育、心育、教學所涉及到各方面問題的認識與理解，有了跨越式的進步?！芭嘤栔v學”共同體。校長是教師學習共同體中“首席學習者”。我校陳雷鳴校長就在“校本培訓”中扮演著亦“官”亦“民”的角色，身體力行。僅以本學年度為例，他在全體教師每周例會上作10場培訓講話。其中“學習貫

6、徹十七大精神”專題四場，規(guī)范、內涵、發(fā)展、積極穩(wěn)妥推進高中新課程，著力提高教育教學質量等培訓講話6場。此外，我校德育處、教務處、心理健康指導中心、教研室等處室主任每學期也作了關于本部門工作培訓講話2-3場。尤為可貴的是，我校還為優(yōu)秀青年教師（占全校青師20%）搭建講學平臺?，F已有5位優(yōu)秀教師向全校青年教師作了講學，他們用自己在教育教學實踐中的探索經歷和深沉的積淀，作深入淺出的陳述，與其他青年教師作心與心的交流，激發(fā)青年教師探索教育教學的勇氣，使青師們對自已的困惑，也有柳暗花明的豁然開朗，從而把同行的經驗和感知化為已有，自己的教育教學水平得到了提升。這一類型共同體的學習，學校每學期發(fā)給每位老師一

7、本學習筆記本用于教師記錄培訓、講學的內容，撰寫反思心得，并留作相關討論會的發(fā)言材料。學期結束，該筆記本作為檔案材料，存入“教師成長記錄袋”備查備用。2建設創(chuàng)造性的教師學習共同體。教師共同體的形成是基于學生學習的需要和教學的實際困難與問題的需要，由“校本問題”而形成的學習主題，對教師才具有挑戰(zhàn)性和吸引力，教師在這樣的共同體中才有用武之地，其創(chuàng)造性才能在學習共同體中得以發(fā)揮?！皟?yōu)師工作室”共同體。為了徹落實市教育局“關于辦人民滿意的教育，當人民滿意的教師”的精神，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀青年教師，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范、指導、輻射作用，學校啟動了“優(yōu)師工程”，同時成立“優(yōu)秀教師工作室”，并在學校網站開

8、辟“優(yōu)秀教師工作室”欄目。這是一個教師優(yōu)質資源的組合，是一個特別的教師學習共同體。在這個共同體建立之前，單個教師“散落”在全體教師中是“萬綠叢中一點紅”；而今，各個教師凝聚的群體，則是“萬綠叢中一片紅”了?！耙稽c紅”與“一片紅”，優(yōu)秀教師所發(fā)揮的創(chuàng)造力，當然相去甚遠。除了優(yōu)秀教師自身素養(yǎng)優(yōu)秀，校本問題挑戰(zhàn)之外，榮譽稱號的激勵，你追我趕的競爭，優(yōu)勝劣汰的壓力，豐厚待遇的激賞，都是不可忽視的因素。而這些因素，恰恰就是“優(yōu)秀教師工作室”這個共同體所特殊造就的。近年來，許多優(yōu)秀教師的創(chuàng)造性勞動，已變?yōu)榭捎|可摸的佳績。兩位教師晉升中學一級教師（市批），一位語文教師教學論文獲全國一等獎；一位政治老師教學論

9、文獲全國一等獎，四位語文老師分別獲得全國“寫作杯”作文比賽指導一、二等獎；一位老師獲省高中數學教學設計比賽三等獎；一位音樂老師論文獲得省二屆藝術教育論文評比一等獎，教案獲市音樂教育教學系列競賽活動二等獎；一位語文教師教學設計獲市級二等獎，課件獲得市級教學多媒體課件評比優(yōu)秀獎；一位政治老師教學論文獲市高中組三等獎，三位老師被評為先進教育工作者。許多參加校級公開教學活動的優(yōu)秀教師，憑著獨特的教學設計，生動形象的情景創(chuàng)設、師生互動的教學過程和靈活多元的課堂評價，屢屢得到同行的充分肯定，本學期又有三名優(yōu)師的公開課，被推薦到市級參賽。在全校講學中，優(yōu)秀教師奮勇當先。趙文強老師調控學生的課堂心理環(huán)境，提高

10、化學教學的有效性以教學心理學知識為經，以化學課堂教學親歷為緯，編織出富含創(chuàng)造智慧的講學內容，給參聽者以極大啟迪?！霸诰€學習”共同體。如果說，“優(yōu)秀教師工作室”學習共同體發(fā)揮了優(yōu)秀教師的創(chuàng)造力，那么我?！霸诰€學習”共同體則讓全校全體教師發(fā)揮更大的創(chuàng)造智能。教育信息化是信息時代和新課程背景下教育教學工作的需要，教育部明文規(guī)定要“推進教育信息化”，這在我校并不是“花瓶”的擺設，而是實用的“利器”。福州金橋高級中學網站（）開通30個頻道，涵蓋我校全部教研組、集備組和年段組，涉及學校教育教學工作各個領域，每天都更新教育教學相關信息、資料、文章?，F已上傳各類材料

11、兩萬五千多個。在全省學校有正式網域名的網站綜合名次評價中，穩(wěn)居福建第二名。多媒體教學常態(tài)化，讓學生通過校園網進行在線學習，這又是我校的一個亮點。數學教研組數學追求網站是全校建立最早、最為閃亮的一個。語文組高考語文在線總復習、地理組高考在線、歷史組史海拾貝博客等等，都是老師創(chuàng)造性勞動結晶，都是學生跨越時空采蜜的“花源”。我校在線學習共同體，是教師發(fā)揮創(chuàng)造力的用武之地，較理想地解決了學生學習中發(fā)現的疑難問題和教師教學中的許多困惑?！霸诰€學習”共同體，已代表著我校現代教學的先進性和創(chuàng)造性.二、建設教師學習共同體的體會在近一年的實踐中，我們體會到建設教師學習共同體應有“五性”：（1）引領性。學校建設教

12、師學習共同體，就要構建教師在相互交流合作中共同成長的專業(yè)學習關系，而能促成和支持這一關系形成的至關重要的人物是一校之長。校長的引領作用體現在：理念明確。對教師學習的共同體，校長的理念非常明確，這就是將學習的目的直接指向教師的教學行為，學習的需要直接來自于教學中的問題；使教學實踐成為學習資源，使教學實踐為教師學習提供直接的、生動的案例與素材；在教學實踐過程中學習，在學習過程中反思教學實踐。 校長是“官”。校長應是學習領導者，重視學習的價值，關注學習的需要、創(chuàng)造學習的環(huán)境、鼓勵學習的發(fā)生、支持學習的行動；校長還應是首席學習者，身為士之先，才能帶兵打仗。校長非“官”。校長應是學習的參與者，應當以“成

13、員”而非“官員”的角色與教師一塊學，真正做到共同學習、共同領導。（2）基礎性。促進教師發(fā)展，實現教師價值追求，這是教師個人目標。以教師發(fā)展促進學生發(fā)展，振興學校，為學校教育事做出貢獻，這是學校的目標。教師個人之間目標一致，教師個人目標與學校目標一致，這是構建教師學習共同體的基礎。一年來，我校陳雷鳴校長在07年暑期培訓會議；開學后的每周教工例會做10場培訓講話，其講話核心內容，就是以科學發(fā)展觀為指導，實現學校“規(guī)范、內涵、發(fā)展”三大任務。這一核心理念，是學校發(fā)展的目標，是全校教師專業(yè)發(fā)展的根本需求。有了這一目標高度的一致，教師才能參與共同學習，才能有教師學習共同體的存在；舍此，教師學習共同體，則

14、難以存續(xù)。（3）自覺性。教師服務的對象是學生，教師的天職是促進每一位學生的發(fā)展。學生是個性差異極為豐富、極為復雜的群體?；趯W生成長，教師每天都要在師德、愛生、敬業(yè)、專業(yè)等方面勤練內功，形成內驅動力，變“要我學”為“我要學”?；谶@種認識，教師才有參與學習共同學習的自覺行為。如果僅是遵從行政命令，附和“捆綁式”的結合，都將是“出工不出力”的應付。我校數學組上學期8場的講學活動，以學生實情為案例，以新課程教學法為視角，以解決問題，分享經驗為目標，使全組18名數學教師定時、定點參與其中，活動十分紅火。面對今年福建省高考作文的新趨勢和來自廣大師生的困惑和期盼，參聽福州市語文中心組成員、福州八中名師丘

15、實真08高考作文新動向及其對策的講座，就成了語文組全體教師的自覺行為。（4）合作性。教師之間積極依賴，互相尋找專業(yè)支持，共同構建一種促進學習與發(fā)展的合作性同事關系。在這種關系中，每一個教師不僅關注“我的教學”，同時還與他人一起構筑“我們的教學”。在本學年度校級青年教師教學中，高一、高二英語集備組先后開展“unit3 reading”、“unit3 the million pound bank note”同題異構教學研究?！巴}異構”緊緊圍繞有效課堂教學這一主線，通過“統(tǒng)一集備組選定統(tǒng)一課題-個人教學設計集體備課研讀教材同題異構付之實踐課后評議互動提高”等環(huán)節(jié)，幫助教師激活教材，打開思路，實現真

16、正意義的“學習共同體”?！巴}異構”在教學中研究，在研究中教學，有利于教學與研究的結合，符合深層次教學規(guī)律，鍛煉了“學習共同體”；“同題異構”用理論詮釋實踐，用案例解讀理論，有利于理論與實踐的結合，提升了“學習共同體”，“同題異構”借鑒他人的成功案例，創(chuàng)造性的生成自已的案例，有利于傳承與創(chuàng)新相結合，完善了“學習共同體”。在本學期青年教師優(yōu)質課公開教學中，廣大老師主動前往聽課，展開評議，深刻反思。在給開課老師鼓舞、幫助的同時，自己從中吸取有益的養(yǎng)分，有了“你上課，我參與，同受益”的切身感受。在合作同事關系中，每一位教師既展示了個人魅力，發(fā)揚團隊精神，又達到優(yōu)勢互補，博采眾長之效。（5）融合性。在

17、教師學習共同體中，“人人參與，個個實踐，常常研究，時時反思”，人人學會“對話與傾聽”?！皩υ挕苯^不是單向的意見發(fā)表，也不是單純的相互提意見，而是把個人潛藏在內心的聲音和觀點加以表達、理解和分享的合作性行為。“傾聽”意味著每個教師思想與心理的敞開，是從接納他人的異質性的經驗開始的學習行為。因此，對話與傾聽是教師學習共同體中最重要的學習行為方式。其實質就是“表達與吸收”，也是作為教師游離或融入學習共同體的分水嶺。我校對學習活動的行政“點名”制度，已十分看淡。校長和各類教師學習共同體的召集人關注的不是“誰到會”的表象問題，而是“誰發(fā)言”、“發(fā)何言”，“學到什么”、“怎么學會”等實質性問題。那些自拒門外的旁觀者，那些會上心不在焉，散會一走了之的靜坐者，