分層教學(xué)的嘗試

1、數(shù)學(xué)課分層教學(xué)的嘗試肇慶鼎湖逸夫小學(xué) 羅玉梅 我，教齡近12年，在教師崗位上尚無成就的一位普通教師。平時(shí)的我，喜歡看報(bào)、讀書，一篇一篇，細(xì)細(xì)閱讀，慢慢地，最怕寫論文的我漸漸覺得有了些頭緒，并開始嘗試動筆。以下是我在教學(xué)過程中摸索的點(diǎn)滴實(shí)施分層教學(xué)的嘗試。希望能給同行們一點(diǎn)啟示。一、備課分層次，靈活設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。備課是要注意從教師教學(xué)的角度審視教材，從學(xué)生的角度考慮教材，既備教材，又備學(xué)生，分層制訂好三個(gè)層次學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高目標(biāo)邁進(jìn)。以人教版第六冊教學(xué)平均數(shù)為例，三個(gè)層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：高層次1、使學(xué)生正確理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法；2、理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)上的

2、意義，并能進(jìn)行分析；3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及探究學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力。中層次1、使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，初步掌握求平均數(shù)的方法；2、使學(xué)生了解求平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)的一種方法，在日常生活中有廣泛的應(yīng)用；3、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。低層次1、使學(xué)生初步理解平均數(shù)的含義，初步學(xué)會簡單的求平均數(shù)的方法；2、通過具體情景，初步感受平均數(shù)的意義以及生活中的應(yīng)用；3、體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。二、提問分層次，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)問題情景時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的變式問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對高層次的學(xué)生進(jìn)行示范性回答，對中層次的學(xué)生進(jìn)行激發(fā)性回答，對低層次學(xué)生

3、進(jìn)行模仿回答。以人教版第一冊教學(xué)看圖編題列式為例，教學(xué)時(shí)出示第47頁的主題圖。提問：從圖中告訴了什么？要求什么？你能口頭編題，并正確列式嗎？對高層次的學(xué)生，要求獨(dú)立思考并進(jìn)行示范性回答。對中層次的學(xué)生，則可設(shè)計(jì)以下問題進(jìn)行回答：1、觀察畫面，誰能說一說這幅圖告訴我們什么？2、大括號 、問號表示什么意思？3、求的是什么？怎樣列式？用自己的話說說圖意。對于低層次的學(xué)生，則要求他們根據(jù)中層次學(xué)生的回答，用自己的話簡單說圖意，然后正確列式。三、作業(yè)分層次，提供創(chuàng)新平臺。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力有差異，“一刀切”的作業(yè)方式往往忽視了這種差異。優(yōu)秀的學(xué)生覺得吃不飽，創(chuàng)造力不能盡情發(fā)揮，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能感

4、到困難，從而影響創(chuàng)造的積極性，因此要激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，布置作業(yè)時(shí)，要盡可能地給每個(gè)層次的學(xué)生提供創(chuàng)新平臺。作業(yè)設(shè)計(jì)可分為必做題和選做題兩大類，必做題人人必須完成，選做題可根據(jù)個(gè)人愛好自行選擇完成。在形式方面可分為基礎(chǔ)題、綜合題與拓展題：在方法方面，低層次學(xué)生要求完成模仿練習(xí)，中層次學(xué)生要求完成變式練習(xí)，高層次學(xué)生要求完成應(yīng)用、拓展練習(xí)。如教完人教版第二冊認(rèn)識人民幣后，要求三個(gè)層次的學(xué)生都要認(rèn)識人民幣。低層次的學(xué)生要認(rèn)識人民幣，認(rèn)識人民幣的單位元、角、分。中層次學(xué)生認(rèn)識人民幣，知道人民幣的單位元、角、分，以及元、角、分之間的關(guān)系，懂得合理使用零花錢，并知道如何愛護(hù)人民幣。高層次學(xué)生認(rèn)識人民幣

5、，知道人民幣的單位元、角、分，以及它們之間的關(guān)系，使學(xué)生在簡單的付錢、算錢、找錢中的過程感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實(shí)踐能力。四、講評分層次，釋放創(chuàng)新潛能。教師的鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的欲望。針對學(xué)生的特點(diǎn)和創(chuàng)造性思維的差異，進(jìn)行有針對性的評價(jià)和引導(dǎo)，對學(xué)生的思維發(fā)展有很大的幫助。在講評作業(yè)時(shí)，教師重在強(qiáng)化知識要點(diǎn)，幫助學(xué)生明確題目要求，掌握解題關(guān)鍵，突破解題難點(diǎn)。從出錯(cuò)較多的題目入手，優(yōu)等生幫助中等生，老師對層次差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣既可分清主次，又可節(jié)省時(shí)間，同時(shí)優(yōu)等生得到鍛煉，層次差的學(xué)生也得到加強(qiáng)。尤其是中、差兩個(gè)層次學(xué)生作業(yè)中的“閃光點(diǎn)”更要抓住不放，注意捕捉創(chuàng)新思維的火花，注意創(chuàng)新人格的塑造，讓各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性得到有效的張揚(yáng)，讓各個(gè)層次學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到有效的釋放。以上所說的就是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)