小學數(shù)學教學論文：“算用結合”主題下的校本教研

1、“算用結合”主題下的校本教研 數(shù)學課程標準中非常強調計算教學時“應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)數(shù)感，增進學生對運算意義的理解”?！皯箤W生經歷從實際問題中抽象出數(shù)量關系，并運用所學知識解決問題的過程”?！氨苊鈱⑦\算與應用割裂開來?！蹦俏覀兊挠嬎憬虒W中和解決問題教學如何真正使“算”和“用”達到一個最佳的結合點呢？這是新課改的一個熱門話題。我們學校本著“準確定位、積極引導、有效提升教學質量”的原則，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，以系列的校本教研活動為載體，營造積極探究、自主學習的教學氛圍，尋找“算”和“用”的最佳結合點。一成立“算用結合”主題研究組由名師、學科帶頭人和教研組長等骨干教師擔任主題研究組的核心成員

2、，組成路橋小學“專家組”。 主題研究組的運作，改變了原來教研組各自為陣、孤立無助的局面，密切各教研組之間的聯(lián)系。每兩周開展教研活動，組織多層次多形式的課堂教學研究活動，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并提出改進對策，彌補了橫向管理中出現(xiàn)的“空白地帶”。通過互相交流、互相啟發(fā)、互相學習、互相促進，共同分享經驗、研究問題，最終達到共同提高的目的。二“算用結合”主題教研形式以活動為載體，通過活動促進教研，以教研促進教學是我校開展校本教研的工作策略。為了校本教研有序、有效地開展、為了準確定位“算用結合”，提高課堂教學質量，學校要求學科組、教研組活動前制定好計劃，確定活動時間（一般要求每兩周至少舉行一次活動），教

3、研活動要有明確的活動主題，并選擇合適的教研形式，要求教研形式豐富多樣，重點實踐集體備課、課例研討、微格教研、教學沙龍等教研形式，培養(yǎng)教師認真落實教學常規(guī)的意識，提高教學基本功，增強教師反思的能力，切實提高每一位教師的專業(yè)水平；教研活動一般由組長主持，確定中心發(fā)言人，并由記錄人及時記錄。開展教研活動，我們學校的老師不分長幼彼此，各自表達自己的見解：這一部分算用結合的重點是什么？以算為主還是以用為主呢？算與用的最佳結合點在哪里？我們班的學生學習這一部分內容的難點是什么？可能產生的基本學習過程是什么？針對這一基本學習過程，可能會產生哪些問題？這些問題應該采取哪些對策去解決？你的想法是不是還需要作這樣

4、的調整和完善？大家相互用賞識的眼光看待對方對教材的看法、對學生已有經驗的關注。對教法的設計，不強求形成統(tǒng)一的結論。通過意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)教法的共同擁有與相互啟迪。三反思交流活動我們的許多反思、交流與研討并非都在正式的教研活動場合進行，它往往大量地存在于課間或平時的教師交談之中（大多數(shù)又是同教研組的教師）。這種活動不是正式組織的，它沒有一定的計劃性，它重在教師的自我反思和互動交流，它的存在體現(xiàn)了學校有良好的教研氛圍，這是對正式教研活動形式的延伸和補充。這種客觀現(xiàn)象引起了我們的重視，我們把這種現(xiàn)象稱之為非正式的教研活動形式“反思交流活動”。1灌注于筆端。就是要求教師把反思交流

5、活動中動態(tài)生成的有價值的現(xiàn)象、問題或觀點及時記錄下來，可以在備課本上寫成教后小記，也可以寫成教學隨筆、教學故事或教學日記等。在反思中，教師們感悟到“算”“用”的最佳結合點，學會了尊重學生的需求，打開了以學定教的思路，激發(fā)了理論與實際創(chuàng)造性結合的靈感。2網上研討。就是要求教師把教學反思呈現(xiàn)到校園網、路小教育博客網上，以問題的形式、案例的形式或教育敘事的形式等，把教學中困惑的問題展示出來，表述清楚。網上研討可以擴大交流的空間，形成交流的軌跡。這種交流具有極高的民主性，能夠形成一種十分寬松的學術氛圍，教師可以從不同角度闡述不同的觀點，可以激發(fā)教師的靈感，精彩就可能產生于點擊鼠標的瞬間。四“算用結合”

6、深度認識認識之一 創(chuàng)設必要的現(xiàn)實情境來實現(xiàn)“算用結合”學生學習數(shù)學知識的目的就是應用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，而數(shù)學知識只有呈現(xiàn)在真實具體的問題情境中，才能促使學生產生探索的欲望。計算是解決問題的一種方式，學生只有在具體的情境中才能真正認識到計算的作用。新課程非常強調在具體情境中去體驗、理解有關知識，注重過程和運用。因此在進行計算教學時，可以創(chuàng)設學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活情境，為學生提供身邊的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學習內容，使數(shù)學融于學生的生活，變枯燥為豐富，變乏味為有趣。從而使學生感受到計算的必要性，并能積極主動地投入到學習探索之中。如教學兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法時可以創(chuàng)設運

7、動會給運動員發(fā)點心的情境：我們班有21名運動員，領了一箱礦泉水12瓶，再領9瓶夠嗎？“夠嗎”引發(fā)了學生的思考，進而使學生想到要知道準確的結果必須通過計算來解決。接著，學生通過積極思考，想到了用各種各樣的方法解決問題。比如有的先算2+9=11，再算10+11=21；有的把12分成11和1，1和9組成10，10+11=21；還有的先把9看成10，12+10=22，22-1=21。這樣，學生從具體情境出發(fā)解決了問題，在富有情趣緊密聯(lián)系生活的情境中理解了算理，體會到學習數(shù)學的興趣，發(fā)展了數(shù)學思維。課標指出：“強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解決與應用的過程?！?/p>

8、顯然，將計算教學融合在實際問題的解決中，以現(xiàn)實的生活情景為背景，為學生精心設計問題情境，為數(shù)學知識的學習提供可探究材料，豐富了學習題材，賦予計算教學新的內涵，讓我們的學生在實際情境中理解計算方法，靈活運用各種計算方法解決問題，激發(fā)學生學好計算的熱情。當然，計算教學的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設相當合適的教學情境，才會起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設的教學情境與學生的生活實際太遠，或者情境的數(shù)學價值不大，學生便有可能毫無目的地發(fā)散出去。認識之二 以用促算 以算解用 算用相長我們知道，計算是由于解決實際問題的需要而產生的，如果沒有解決問題的需要，也就沒有計算的必要。計算教學需要與解決問題聯(lián)系起來，讓學生

9、能應用所學的計算解決相應的實際問題。簡而言之，“算”是為用服務的，“用”又反過來促進“算”。因而，計算教學時要把“算”和“用”結合起來。教學中一定要給孩子提供應用知識的實踐機會，讓孩子在應用知識的過程中懂得計算的重要性。只有能把知識應用到實踐中去的孩子，才能在創(chuàng)造性實踐中充分體現(xiàn)出自身的價值和知識的價值。 例如，教學估算后，我們可以設計一個購物情境，用投影出示一件價值為38元的衣服，一條31元褲子和一雙22元的運動鞋，然后問學生：媽媽大約帶100元錢買這三樣東西，夠嗎？讓學生學會從數(shù)學的角度，用數(shù)學的方法估計，推斷生活中的事例，了解數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，思考生活中的數(shù)學問題，這是我設計的本意。

10、因此這一題我沒有算好就停，而是請學生談談估算的方法和學后的感受。有好多小朋友發(fā)出這樣的感慨：不學不知道，學了才知道計算還有這么快速的算法！有的說：在不需要準確計算時，用估算算出大致的結果就可以了，又快又方便；還有的學生說：估算的方法真簡便，我一定要學好估算！在以上活動中，學生學習了現(xiàn)實中的數(shù)學，發(fā)現(xiàn)了平時的生活中一些計算問題原來就是數(shù)學知識的原型，因此學習計算的熱情就更高了。認識之三 “算用結合”創(chuàng)設情境要把握一個“度”在計算教學中，創(chuàng)設計算情境是非常必要的。但值得我們注意的是創(chuàng)設的情境一定要符合學生的年齡特征、貼近學生生活實際，不必要為“情境”而“情境”，“情境”只是為解決實際問題服務。這就

11、提出“在創(chuàng)設情境中把握一個度”，不要為了追求“算用結合”在哪里挖空心思地搞情境創(chuàng)設。一味追求生活化情境要跑“調”的，在現(xiàn)在的計算課公開教學中，我們感覺到了計算教學好像進入了一個“程序”，這是不是好的現(xiàn)象呢，有待進一步的探索。另外把握一個“度”的另一方面的意思說，在創(chuàng)設時要考慮到實際情況，不要一哄而上，要為解決問題服務，在創(chuàng)設時要考慮這樣創(chuàng)設到底是為什么，學生在之中到底會學到什么等等。我在在低年級教學中，考慮到學生的生活經驗還比較少，應多創(chuàng)設簡單教學情境，如教學乘法的初步認識時可以創(chuàng)設算游樂園每項活動人數(shù)的情境，又如教學二上乘加時可以創(chuàng)設購買門票的情境，有兩個大人帶1個小孩的，有4個大人帶1個小孩的，有1個大人帶2個小孩的，還有1個老師帶3個學生的。大人的門票8元一張，兒童票5元一張。通過解決他們要花多少錢買門票的問題使學生更好地理解乘加的意義，感受乘加在生活中的運用。在高年級教學中，隨著學生年齡的增長、生活經驗的豐富和基礎知識的增多，可以創(chuàng)設富有探究性的教學情境，讓學生通過自主思索、合作探究來完成任務，