看課與分析體育教學(xué)設(shè)計(jì)

1、編者按：如何看課與評(píng)課專(zhuān)題，從本期開(kāi)始，重點(diǎn)結(jié)合課例進(jìn)行案例分析，并以“會(huì)看的看門(mén)道”作為主標(biāo)題，分別探討體育教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備活動(dòng)、講解示范、教法與學(xué)法、教學(xué)語(yǔ)言、放松活動(dòng)、場(chǎng)地布置等的合理性和技巧，以及課的問(wèn)題與干擾項(xiàng)、特點(diǎn)與亮點(diǎn)等問(wèn)題，旨在為一線教師更有效地掌握看課方法提供一定的幫助。會(huì)看的看門(mén)道（一）：看課與分析體育教學(xué)設(shè)計(jì)看體育課的時(shí)候，不同的目的會(huì)有不同的視角，不同的視角會(huì)有不同的收獲，目的的確定和視角的選擇是看課的前期工作。當(dāng)然，如何看課？更要遵照一定的原則，由此，才能有更多的、更深刻的看課效果。常言說(shuō)：“會(huì)看的看門(mén)道，不會(huì)看的看熱鬧?！庇捎隗w育教學(xué)至關(guān)重要的就是課前的設(shè)計(jì)，而且教學(xué)

2、設(shè)計(jì)是否合理，直接反映在課堂學(xué)設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)的是否合理？問(wèn)題何在？以及應(yīng)如何進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)？對(duì)于這些問(wèn)題，本研究將結(jié)合看課具體分析，以便為體育教師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及從課上看出體育教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與技巧提供參考。一、認(rèn)識(shí)誤區(qū)：體育教學(xué)設(shè)計(jì)的擴(kuò)大化與縮小化現(xiàn)象體育教學(xué)設(shè)計(jì)這一名詞大家并不陌生，但并非人人都能真正了解什么是體育教學(xué)設(shè)計(jì)，目前存在的兩種現(xiàn)象或誤區(qū)足夠證明：有些人對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確把握還很不到位。育教學(xué)計(jì)劃關(guān)于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的定位，有些人將其誤認(rèn)為是體育教學(xué)計(jì)劃。如，有人在研究中說(shuō)：“體育教學(xué)設(shè)計(jì)具有多個(gè)層次，即學(xué)年的、學(xué)期的、單元的和課時(shí)的?！边@種認(rèn)識(shí)實(shí)際上是把體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念擴(kuò)

3、大化了，而且也是把“設(shè)計(jì)”完全等同于“計(jì)劃”了，結(jié)果導(dǎo)致了混淆體育教學(xué)設(shè)計(jì)與體育教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象。就體育教學(xué)計(jì)劃而言，從時(shí)間跨度上來(lái)劃分，它可以分為不同層次，如，通常教師們習(xí)慣了從學(xué)年開(kāi)始，然后是學(xué)期、單元，最后到課時(shí)，結(jié)果就會(huì)有對(duì)應(yīng)的不同層次的體育教學(xué)計(jì)劃，即體育教學(xué)學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。而體育教學(xué)設(shè)計(jì)就大不相同了，體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該直接指向的是課堂，我們可以理解為根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生、場(chǎng)地器材條件、教師等諸多因素，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)有效的方法，按照一定的時(shí)間順序，進(jìn)行合理組織與規(guī)劃的過(guò)程。也就是說(shuō)，它指的是對(duì)課堂教學(xué)本身的規(guī)劃，更近一步說(shuō)，還可以通俗地理解為

4、它要解決體育課“如何上？”的問(wèn)題。而體育教學(xué)計(jì)劃主要解決某一時(shí)間段“上什么？”的問(wèn)題。同樣的內(nèi)容，同樣的學(xué)生，同樣的場(chǎng)地器材條件，不同的教師將會(huì)有不同的設(shè)計(jì)，也會(huì)有不同的上法。因此，體育教學(xué)設(shè)計(jì)具有明顯的個(gè)體差異性，將體育教學(xué)設(shè)計(jì)等同于體育教學(xué)計(jì)劃是一種對(duì)內(nèi)涵的“擴(kuò)大化現(xiàn)象”。（二）誤區(qū)二：將體育教學(xué)設(shè)計(jì)等同于體育課教案體育教案實(shí)際上就是人們平常所說(shuō)的課體育教案實(shí)際上就是人們平常所說(shuō)的課時(shí)計(jì)劃。教案不完全等同于教學(xué)設(shè)計(jì)，它只是教學(xué)設(shè)計(jì)的部分呈現(xiàn)形式，而不是全部。但有些人將體育教學(xué)設(shè)計(jì)與教案畫(huà)上了等號(hào)，很顯然，這是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的“縮小化現(xiàn)象”，這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致對(duì)體育教學(xué)缺乏非常周密和細(xì)致的考慮，諸

5、如活動(dòng)與活動(dòng)之間的銜接，每一個(gè)練習(xí)內(nèi)容安全隱患的規(guī)避等等，在教案上這些內(nèi)容就難以體現(xiàn)。但是，要想很好地把握體育課堂，這些細(xì)節(jié)問(wèn)題都是至關(guān)重要的。常言說(shuō)：細(xì)節(jié)決定成敗。教案所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容很難將教學(xué)中的諸多細(xì)節(jié)都反映在其中，因此，就需要做科學(xué)、合理、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，體育教學(xué)設(shè)計(jì)自然就不會(huì)完全等同于教案，似乎應(yīng)該把體育教學(xué)設(shè)計(jì)看作體育課教案的上位概念。體育課教案中呈現(xiàn)的諸如教學(xué)的內(nèi)容、教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、時(shí)間與次數(shù)等都較為籠統(tǒng)，至于在一堂課中，教師應(yīng)如何示范（包括位置、次數(shù)、時(shí)機(jī)等），教案中出現(xiàn)的往往只是“教師示范”幾個(gè)字，或更簡(jiǎn)單的“示范”，而未明確寫(xiě)出如何示范，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)

6、程中有一個(gè)系統(tǒng)的考慮。因此，相對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教案是簡(jiǎn)單的，它所承載的內(nèi)容不足以反映出一節(jié)課中各個(gè)環(huán)節(jié)的具體活動(dòng)方式。有時(shí)，看教案不足以看清教師對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)意所在，很大程度上通過(guò)看課才能夠更加明了教師的設(shè)計(jì)思路、方法與技巧。因此，教案不完全等于教學(xué)設(shè)計(jì)。二、課例分析：看“跪跳起”分析體育教學(xué)設(shè)計(jì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)是體育課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備，該項(xiàng)工作做得是否充分不但從教案上能夠部分了解，從體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)看，更能一目了然。但如何通過(guò)看課，全面把握任課教師的設(shè)計(jì)思路、方法，以及從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能找到問(wèn)題的根源？筆者認(rèn)為，看課并分析體育教學(xué)設(shè)計(jì)需要按照一定的程序和方法。（一）“跪跳起”課例的來(lái)源

7、與教案基本信息“跪跳起”課例是全國(guó)首屆小學(xué)優(yōu)秀課例評(píng)審一等獎(jiǎng)獲得者天津小學(xué)劉新建老師的小學(xué)二年級(jí)的體操技巧課。從教案上我們首先了解到一些最基本的信息，有利于更加有效地看課，并能較全面地了解任課教師的設(shè)計(jì)思路與具體方法。“跪跳起”這節(jié)課是單元4課時(shí)中的第1課時(shí)。上課時(shí)間為40分鐘，學(xué)生人數(shù)未知，男女生比例未知（教案上未能提供）。該課教師提出的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：“第一，能夠說(shuō)出跪跳起的動(dòng)作順序和要領(lǐng)，全體學(xué)生都能做出揮臂制動(dòng)動(dòng)作，少數(shù)的優(yōu)秀生能夠在幫助下完成，加強(qiáng)學(xué)生安全參加鍛煉意識(shí)的教育。第二，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)腰腹肌肉群的力量，提高靈敏性和協(xié)調(diào)性。第三，形成善于觀察，樂(lè)于模仿，相互幫助合

8、作進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)果斷、頑強(qiáng)進(jìn)取的體育精神與可以和伙伴良好合作、關(guān)愛(ài)他人的優(yōu)秀品質(zhì)；在隊(duì)列練習(xí)中，體驗(yàn)個(gè)體在群體中的自豪感和責(zé)任感。”教學(xué)的重點(diǎn)是，“兩臂前揮擺并制動(dòng)”；教學(xué)難點(diǎn)是，“腳面和小腿壓墊有力”。除此之外，從體育教學(xué)過(guò)程上看，教案中顯示為“常規(guī)隊(duì)列導(dǎo)入準(zhǔn)備基本練習(xí)每課一玩放松整理”5個(gè)階段，每一個(gè)階段的時(shí)間分配分別是4分鐘、5分鐘、20分鐘、8分鐘、3分鐘，共計(jì)40分鐘。主教材的教學(xué)流程包括“跪撐前移跪跳高跪跳遠(yuǎn)模仿練習(xí)跳至一層、二層、三層、四層墊子跪跳起”6個(gè)環(huán)節(jié)。從該課例的教案來(lái)看，制定的體育教學(xué)目標(biāo)比較明確，但通過(guò)體育教學(xué)實(shí)踐，目標(biāo)是否能夠達(dá)成或基本達(dá)成？這要看每一個(gè)教學(xué)環(huán)

9、節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，是否在時(shí)間上、方法上、手段上都有一個(gè)自然銜接與過(guò)渡。設(shè)計(jì)的合理與否，一方面要看各部分的實(shí)施效果；另一方面要看體育教學(xué)各細(xì)小環(huán)節(jié)的把握。常言說(shuō)：細(xì)節(jié)決定成敗。其實(shí)，在看課的時(shí)候無(wú)論是細(xì)節(jié)也好，各個(gè)部分也好，是否合理？為什么合理？有無(wú)問(wèn)題？什么問(wèn)題？甚至如何改進(jìn)都能夠很明確地通過(guò)看課了解到。問(wèn)題在于，如何看才能對(duì)任課教師的體育教學(xué)設(shè)計(jì)工作有全面的、準(zhǔn)確的把握呢？（二）“分析體育教學(xué)設(shè)計(jì)合理性”的看課視角選擇看任何一節(jié)體育課，在確定了看課目的后，就需要選擇看課的視角了，這是必不可少的環(huán)節(jié)，無(wú)論是否重視該視角的選擇，該環(huán)節(jié)都是客觀存在的。重視視角選擇，會(huì)使看課活動(dòng)更加有針對(duì)性和時(shí)效性

10、。不重視視角的選擇，有時(shí)看課可能會(huì)存在時(shí)間上的浪費(fèi)或在效果上留有遺憾；甚至有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的后果。因此，無(wú)論基于何種看課目的，視角確定至關(guān)重要。但分析體育教學(xué)設(shè)計(jì)如何確定視角？是確定一個(gè)視角還是多個(gè)視角？結(jié)合過(guò)去看課的啟示，筆者認(rèn)為，由于體育教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及到的要素不但包括人（教師與學(xué)生）與物（場(chǎng)地、器材、教材），還包括事（目標(biāo)、過(guò)程、方法等）。因此，以“分析體育教學(xué)設(shè)計(jì)合理性”為目的的看課視角顯然就應(yīng)該是多元的，而不是單一的?；诖?，看課的時(shí)候可以選擇多個(gè)視角，在按照一定的時(shí)間順序逐一看的同時(shí)，有些環(huán)節(jié)需要同時(shí)把握，如教師在示范的時(shí)候，學(xué)生在觀察，師生的這一“示范觀察”環(huán)節(jié)就

11、存在教師如何示范的問(wèn)題，包括示范的位置、示范的方法、示范的次數(shù)等是否合理。同時(shí)，學(xué)生如何觀察？是觀察局部還是整體？觀察過(guò)程中有無(wú)面部表情的變化？有什么樣的變化？教師應(yīng)該要求學(xué)生如何觀察？學(xué)生在觀察的過(guò)程中存在問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該如何及時(shí)做出調(diào)整？這些方面對(duì)于想了解體育教學(xué)設(shè)計(jì)合理性的看課者而言都是需要認(rèn)真關(guān)注的。（三）“分析體育教學(xué)設(shè)計(jì)合理性”的看課方法要分析體育教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，需要視角多元化，這樣才能獲得綜合的信息。筆者認(rèn)為，最好能夠大、小兩類(lèi)視角結(jié)合來(lái)看，大視角主要是看全面性、系統(tǒng)性上的設(shè)計(jì)，小視角主要是看教學(xué)細(xì)節(jié)上的設(shè)計(jì)。1.大視角看“跪跳起”課例所謂大視角看課，一方面是從全面性上來(lái)說(shuō)

12、，如按照時(shí)間順序來(lái)看各個(gè)環(huán)節(jié)的安排合理性，又如看整節(jié)課的各項(xiàng)活動(dòng)形式和內(nèi)容安排的合理性；另一方面是從系統(tǒng)性上來(lái)說(shuō)，如同時(shí)兼顧看主副教材內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法匹配的合理性。本研究以各部分的活動(dòng)內(nèi)容與方法為例，對(duì)“跪跳起”課例進(jìn)行分析。通過(guò)看課找到該課例的教材內(nèi)容，包括兩大部分，其中，主教材是“跪跳起”，游戲是“毛毛蟲(chóng)接龍和劈叉接龍”。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和輔助性練習(xí)形式，遵循了循序漸進(jìn)的原則，如同任課教師在教案上所呈現(xiàn)的“路徑教學(xué)法”一樣，循序漸進(jìn)地實(shí)施了教與學(xué)的活動(dòng)。從總體上來(lái)看，在課的準(zhǔn)備部分，準(zhǔn)備活動(dòng)徒手操結(jié)束以后，任課教師設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生自主選擇各種柔韌性練習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，如，劈叉、下橋、屈腿后倒

13、成仰臥姿勢(shì)等，為基本部分主教材的學(xué)習(xí)做了鋪墊；緊接著，在原來(lái)隊(duì)形不變的情況下，教師讓學(xué)生在木地板上集體做了“手向前遠(yuǎn)撐腿跟進(jìn)跪跳練習(xí)”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以說(shuō)能夠作為本節(jié)課跪跳起主教材學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；然后，過(guò)渡到墊子上跪跳高和跪跳遠(yuǎn)的練習(xí)，又過(guò)渡到從跳臺(tái)上向前面擺放的墊子上做跪跳起練習(xí)。跳臺(tái)上的跪跳起練習(xí)，任課教師安排了從跳一層墊子跳二層墊子跳三層墊子跳四層墊子依次過(guò)渡。然后，學(xué)生可以結(jié)合自己掌握的情況調(diào)整墊子高度繼續(xù)練習(xí)，可根據(jù)需要重新返回到三層、二層或一層墊子上練習(xí)，這樣就體現(xiàn)出了區(qū)別對(duì)待，并照顧到了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。在課的結(jié)束部分，任課教師安排了兩個(gè)游戲“毛毛蟲(chóng)接龍和劈叉接龍”，并作為素質(zhì)練習(xí)前

14、后呼應(yīng)。游戲采取比賽的方式，最后讓冠軍隊(duì)走上跳臺(tái)和大家一起在一首“感恩的心”音樂(lè)聲中共同做放松活動(dòng)，這樣，一方面獲得冠軍的學(xué)生得到了鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生也是一種激勵(lì)。從總體上看，各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡非常自然、流暢，環(huán)環(huán)相扣，甚至可以說(shuō)是達(dá)到了“無(wú)縫隙性”組織；內(nèi)容安排科學(xué)精巧，時(shí)間安排也比較合理，從而不但看出該教師具有較扎實(shí)的教育教學(xué)功底，還反映出該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)了精心策劃，因此，從大的視角來(lái)看，該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的，有很多可以借鑒和學(xué)習(xí)之處。2.小視角看“跪跳起”課例在看體育課的時(shí)候，所選擇視角的大小是根據(jù)不同的看課目的來(lái)確定的。前面談到從大的視角來(lái)看體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性問(wèn)題，能夠有一

15、個(gè)較為全面的了解。實(shí)際上，由于很大程度上細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理方式，對(duì)教學(xué)的效果也起著至關(guān)重要的作用，因此，看課時(shí)切不可忽視任課教師對(duì)課的細(xì)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。如，教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，諸如如何表?yè)P(yáng)并起到了激勵(lì)作用？如何批評(píng)并起到了督促作用？如何提示并起到了安全防護(hù)作用基于此，我們可以單獨(dú)聽(tīng)和記錄教師在體育教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中的語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。因?yàn)?，?duì)于如何表?yè)P(yáng)、如何批評(píng)、如何提示、如何指導(dǎo)更有效，作為一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)且有經(jīng)驗(yàn)的教師，課前幾乎都會(huì)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。再回到“跪跳起”這節(jié)課上來(lái)，教師在這節(jié)課上語(yǔ)言的運(yùn)用也值得借鑒。如，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面，各項(xiàng)活動(dòng)中都有所體現(xiàn)，如，在布置場(chǎng)地環(huán)節(jié)，教師用“看哪一組擺得快”；在

16、輔助性練習(xí)階段，教師用“看哪個(gè)同學(xué)跳得高、跳得遠(yuǎn)”；在游戲階段，教師又用了“看哪一組同學(xué)劈叉接力最長(zhǎng)”等啟發(fā)激勵(lì)性語(yǔ)言，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。此外，教師在關(guān)注孩子們?cè)谡n堂上的各種語(yǔ)言方面，也做出了積極的反應(yīng)。如，在一位學(xué)生進(jìn)行跪跳起輔助練習(xí)“跪跳遠(yuǎn)”展示后，教師又一次組織學(xué)生進(jìn)行自主分散練習(xí)，這時(shí)，有位女學(xué)生走到教師面前輕聲告訴教師：“老師，我一會(huì)兒也想給大家做示范?！苯處熉?tīng)了該學(xué)生的要求后說(shuō)：“一會(huì)兒你給劉老師做做看，如果做得好，劉老師就讓你給大家做示范?！边@樣的回應(yīng)說(shuō)明了教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的重視，而且還考慮到了學(xué)生要求，并用激勵(lì)的方式“做得好才能給大家做示范”，而不是直接答應(yīng)學(xué)生所提出

17、的要求。由此可見(jiàn)，不同的看課視角，將會(huì)得到不同的收獲，就體育教學(xué)設(shè)計(jì)而言，從對(duì)這節(jié)課的觀察來(lái)看，得到了很多啟示，其中不可忽視的是，在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不單單要關(guān)注大的環(huán)節(jié)的連貫性、合理性，還要關(guān)注到心理層面的課前設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生和考慮用不同方式回應(yīng)學(xué)生問(wèn)題時(shí)學(xué)生的感受，以及如何起到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。心理層面的課前設(shè)計(jì)是人們?nèi)菀缀鲆暤模@恰恰是很重要的。三、體育教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素與操作步驟（一）體育教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素體育教學(xué)設(shè)計(jì)由諸多要素組成，但有哪體育教學(xué)設(shè)計(jì)由諸多要素組成，但有哪些要素？各要素有什么特點(diǎn)？了解這些，是有效進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵或基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。體育教學(xué)

18、設(shè)計(jì)要考慮的要素，實(shí)際上是對(duì)體育教學(xué)要素的進(jìn)一步規(guī)劃。對(duì)于體育教學(xué)而言，有固有要素，有生成要素。固有要素如場(chǎng)地、器材、教材、教師、學(xué)生等；而生成要素有達(dá)成目標(biāo)、安全防范、突發(fā)事件等。在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的要素是很容易控制的，有的是可以控制的，還有的是難以控制的。首先，易控要素，即在體育教學(xué)活動(dòng)中很容易控制的要素，如場(chǎng)地、器材、教材、時(shí)間、次數(shù)等，這些要素完全可以通過(guò)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用得到很好的控制；其次，是可控要素，如教師與學(xué)生、教法與學(xué)法、組織形式、安全防范等，這些要素與易控要素相比不像場(chǎng)地、器材、內(nèi)容那樣容易被控制，但通過(guò)教師的精心安排是完全可以控制的；最后，還有一類(lèi)要素是難控要素，如

19、達(dá)成目標(biāo)、突發(fā)事件等，這些要素在體育教學(xué)活動(dòng)中相對(duì)于前兩類(lèi)要素而言，是難以控制的，因?yàn)樗鼈兣c很多因素有關(guān)，有時(shí)甚至是難以預(yù)測(cè)的，如突發(fā)事件。但無(wú)論容易的也好，難的也好，在體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都需要加以重視。（二）體育教學(xué)設(shè)計(jì)的操合理的體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該按照一定的步驟把握操作過(guò)程。筆者認(rèn)為，有些人通過(guò)看課能看出體育教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，有些人很有可能是看了場(chǎng)熱鬧?；诖耍斜匾?wù)勅绾芜M(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，如何處理好人、事、物之間的相互關(guān)系，使“人”的作用無(wú)論是教師的主導(dǎo)作用還是學(xué)生的主體作用，在教學(xué)活動(dòng)中都能夠充分地得以發(fā)揮；使“物”得到最合理和最有效的運(yùn)用；使“事”得以最巧妙、最完善的體現(xiàn)?；诖?/p>

20、，提出體育教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的幾個(gè)階段及設(shè)計(jì)方法。1.設(shè)想與分析階段：思路清晰、分析到位任何一次體育教學(xué)設(shè)計(jì)工作，最關(guān)鍵的問(wèn)題是要思路清晰，如果沒(méi)有清晰的思路作為先導(dǎo)，隨后的設(shè)計(jì)工作很難保證合理與有效。在這一階段，要解決“為什么教？”和“教什么？”的問(wèn)題?！盀槭裁唇?？”想不清楚，等于依據(jù)不明；“教什么”不確定，等于適應(yīng)性不突出?；诖?，就需要做好課的指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析等前期工作。2.選擇與布局階段：選擇準(zhǔn)確、布局合理解決了“為什么教？”和“教什么？”的問(wèn)題以后，接下來(lái)就要考慮“如何教？”因此，需要選擇場(chǎng)地、器材并對(duì)其進(jìn)行合理的布局；需要選擇活動(dòng)內(nèi)容，并對(duì)各活動(dòng)內(nèi)容服務(wù)主教材教學(xué)的情況進(jìn)行規(guī)劃，如每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容所占的時(shí)間、活動(dòng)次數(shù)等。也就是說(shuō)，從總體上來(lái)看，準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分分別選擇什么樣的內(nèi)容和組織形式?！叭绾瓮怀鰰r(shí)效性和創(chuàng)新性？”等問(wèn)題也是在選擇和布局階段應(yīng)該考慮的內(nèi)容。3.編寫(xiě)與再現(xiàn)階段：清晰表述、再現(xiàn)反饋進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)，只是想清楚還不能達(dá)到最終