巨人的花園 教學(xué)反思

1、快樂課堂，優(yōu)缺并存巨人的花園教學(xué)反思心理學(xué)家卡爾.羅杰斯說過:人應(yīng)該“按自己的本性去生存”。孩子的本性是什么？那就是對事物的興趣，向往快樂，追求快樂，得到快樂?！?61”快樂課堂就是要求我們的課堂也按照孩子的本性去設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的興趣，追求快樂，獲得快樂。怎樣才能實現(xiàn)孩子們的快樂學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)時，我以小組合作、探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。童話，深受學(xué)生喜愛，它那動人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語言，

2、能把學(xué)生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶。作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實現(xiàn)共同提高的目的。我在教學(xué)本課時，在“361”快樂課堂建設(shè)北景下，設(shè)計了以下教學(xué)流程：1、在第一學(xué)時中先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，結(jié)合課文

3、內(nèi)容理解詞語，了解課文的內(nèi)容。 2、在第二學(xué)時，學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住花園情景的變化和人物態(tài)度的變化、感情的變化來獨(dú)學(xué)來初步理解理解課文內(nèi)容，再通過小組群學(xué)交流收獲和提出疑惑討論，然后我將導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)中的三個任務(wù)分配給小組，在小組長的帶領(lǐng)下確定中心發(fā)言人再在全班進(jìn)行交流展示，其他小組補(bǔ)充朗讀、評議，最后引導(dǎo)學(xué)生朗讀和想象畫面的方法，讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。如在教學(xué)中運(yùn)用對比方法讓學(xué)生感受巨人回來前后花園里的情景變化：先讓學(xué)生自讀課文，用課文中的話來回答：巨人回來前，花園是什么情景？巨人回來后，花園又是怎樣的？再讓學(xué)生邊讀邊想像，用自己的話進(jìn)

4、行描述；最后讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)這種情景。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流讀后的體會。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力，真正讓學(xué)生做到愿學(xué)、愿說、樂學(xué)、樂說、會學(xué)和會說。通過學(xué)生們的各抒己見，他們達(dá)成了共識：“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂?！痹趯W(xué)習(xí)中，大家共同探討，交流想法。不僅把自己的快樂表達(dá)出來，還把自己成功的快樂傳遞給他人，這樣，快樂繁衍快樂，人人獲得了快樂。這種快樂的親身體驗不正告訴自己“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂”嗎？在課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生自身的特點(diǎn)，追求孩子們的快樂源，在文本與學(xué)生之間構(gòu)建了一座橋梁，孩子們多元解讀文本，學(xué)生與文本對

5、話，學(xué)生與學(xué)生對話，自己與自己的心靈對話。因此，課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場面?！翱鞓返恼n堂”營造著“課堂的快樂”。我也享受到因為為學(xué)生創(chuàng)造快樂而帶給自己的快樂。“361”快樂課堂建設(shè)為教學(xué)開辟了一片新天地，它可以讓“快樂從這里啟航”。讓學(xué)生們在課堂上快樂起來吧，因為學(xué)生的快樂會使教師的快樂永不停息。通過本課的教學(xué)，我體會到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實意義，更加深刻的認(rèn)識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性，這也是“361”快樂課堂建設(shè)的真諦所在。當(dāng)然在這節(jié)課上，存在有許多不足，這也是我們在常規(guī)教學(xué)中一直思索探討不得其解的問題：1、語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)

6、生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。對于閱讀課文的教學(xué)，“361”快樂課堂上遺失了濃濃的“語文味”，教學(xué)中品讀感悟不到位，如文中巨人的花園有幾次變化？為什么會有這些變化？這些問題是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。由于時間有限，對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內(nèi)容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。若是采用對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，學(xué)生將會學(xué)得輕松愉快，如抓住花園變化前后內(nèi)容的對比朗讀、

7、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比朗讀、巨人醒悟前后的言行對比朗讀，也在這朗朗的書聲中自然突破。若是在在花園變化的前后內(nèi)容的對比讀中，引導(dǎo)學(xué)生觀察花園前后的不同，再填空的方式進(jìn)行對比朗讀一定會達(dá)到事半功倍的效果，如：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時，花園_；而當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻_；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍時，花園又_；而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開，花園卻又_。其次通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，如果在此指導(dǎo)讀出語氣，加深理解。 這樣，整堂課都是書聲朗朗，學(xué)生讀得有情有趣，讀得津津有味，課文的重點(diǎn)也在朗朗的讀書聲中自然

8、突破，這是我在課前未曾預(yù)設(shè)到的。2、在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。3、課學(xué)上時控分配不合理，“361”對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的界定為24分鐘，我完成“導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)”的任務(wù)時，學(xué)生獨(dú)學(xué)、群學(xué)、小展示8至10分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生學(xué)得不深入，且這三個流程沒能分開；學(xué)生大展示20分鐘，學(xué)生展示不精彩，幾個環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說，能夠更深入地理解

9、課文，學(xué)生參與面不夠廣，在學(xué)生匯報時老師追問的問題過多，還是有“霸占”課堂的“嫌疑”，不夠放手讓學(xué)生自主探究，耽誤了不少時間，“361”快樂課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。其次，沒有要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計，對每一個步驟可能會用去多長時間的沒有做到合理安排和心中有數(shù)。因此在實際教學(xué)中，雖然有序地進(jìn)行教學(xué)，但沒有保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。4、課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手，沒有抓住課堂生成。如小男孩在文中是一個奇異的人物他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，

10、他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。在這里，一個學(xué)生提出問題：“為什么巨人凝視著小男孩的眼睛感到火辣辣的？我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生深入理解體會：巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛，為自己的任性與冷酷感到了羞愧，這是很遺憾的。5、在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前獨(dú)學(xué)未落實，學(xué)生的課文讀得不熟，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)品讀感悟時很吃力，所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，書讀不熟，不能走進(jìn)文本與文本對話，是無法深入理解文本的。不能如何將課前獨(dú)學(xué)有效地落到位，這是“361”快樂課堂需要探

11、索的問題?？傊虒W(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，“361”高效快樂課堂中創(chuàng)建快樂的同時，優(yōu)缺并存，我在不斷探索、反思、總結(jié)，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長，相信在不久的將來，我們的課堂會是真正的高效的、快樂的課堂。巨人的花園講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，

12、感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。通過自己的教學(xué)實踐，課后做了深刻的反思，覺得有以下幾點(diǎn)做的較好：1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對比的特點(diǎn)，在教學(xué)時，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后理解重點(diǎn)句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來體會巨人當(dāng)時的心情，讓孩子通過讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時感受到巨人開始時的態(tài)度。3、重點(diǎn)段落的教學(xué)，我

13、本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時，讓學(xué)生通過讀，感受到花園的變化，同時對“對比”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“對比”為主線展開教學(xué)打下良好的鋪墊。4、文中多處讓學(xué)生展開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會是什么樣的？巨人趕走孩子時，可能會怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會對巨人說些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，又加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。5、本冊教材的教學(xué)建議提出要讓學(xué)生“積累語言，向課外延伸”。因此，在本課教學(xué)我設(shè)計了“讓學(xué)生背誦描寫花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多積累語言。課外拓展練習(xí)，我又讓學(xué)生想象，后來巨人的花園會是什么樣子的，讓學(xué)生小組互說，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，課下又布置了寫話練筆，由課內(nèi)延伸到課外，達(dá)到了積累語言來應(yīng)用的目標(biāo)。除了上述幾點(diǎn)做的較好，還有以下幾方面需要改進(jìn)：1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時，除了讓學(xué)生想象巨人的想法，還可以讓學(xué)生想象巨人當(dāng)時的表情會是什么樣的，還應(yīng)聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對他所斥責(zé)的對象純潔、可愛的孩子們所千萬的傷害來理解、體會。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞，從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的提示中心打下基礎(chǔ)。2、本課教學(xué)我只注意引導(dǎo)學(xué)生明白“快樂要與大家分享”的道理，忽視了一處對學(xué)生的啟示：巨人在文中基本上是充當(dāng)反面角色，但在文章的結(jié)尾