論分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[共5頁]

1、論分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用 摘 要：在當前新課程改革背景下，各種新型的教學手段層出不窮，傳統(tǒng)落后的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，只有不斷實現(xiàn)教學的改革創(chuàng)新，才能促進教學效率的提升。由于學生之間在學習上存在著差異，因而教師在教學中可以采用分層教學的方法，有針對性地為不同層次學生制定學習方案，同時再進行小組合作，能夠促進全體學生學習水平的提高。本文主要論述了分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用，以供參考。 關(guān)鍵詞：分層 教學 初中 英語 初中英語是初中階段一門重要的基礎(chǔ)學科，此時的學習難度逐漸加深，學生需要記憶的單詞量迅速增多，需要理解和掌握的語法知識更為復(fù)雜，如果教師再運用傳統(tǒng)落后

2、的教學模式，必將讓學生的學習感覺很吃力，教學效率低。在新課程改革背景下，初中英語教師可以借助分層教學這個方法，讓所有學生在學習過程中都能找到成就感，從而激發(fā)他們學習的興趣，最終實現(xiàn)學習水平的提高。 一、分層教學法的概述 隨著社會的發(fā)展和教育的不斷進步，我國的教學資源不斷豐富，人們對教學水平的要求也提升了。當前很多地方初中學生的班級容量非常大，每個班的學生人數(shù)都非常多，教師的教學任務(wù)很繁重，因此很難關(guān)注每個學生的學習狀況。新課程改革就非常注重學生之間的差異性，希望能夠弘揚青少年的個性，為當今教學活動明確了前進的道路，而分層教學法就是一個非常有效的方法。 所謂分層教學，就是根據(jù)學生自身存在學習能力

3、、理解水平的差異，從而制定不同層次的學習目標，從根本上徹底扭轉(zhuǎn)學生被動學習的局面，提高學生的學習積極性，形成學生積極主動學習和發(fā)展的狀態(tài)。這里需要注意的是，不是要把學生分為三六九等，而是要依據(jù)教學環(huán)境進行因材施教，讓學生學到自己喜歡的更加的知識。分層教學有助于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)精英的英語人才，廣大初中英語教師要在實際教學活動中，合理的運用分層教學方法，切實提高教學成效。 二、分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用 1.合理劃分學生層次 英語學習中，學生之間是存在相互差異的，這與他們的學習興趣、學習方法有著直接或者間接的聯(lián)系，造成學生在接受語法、單詞過程中存在差異性。教師需要進一步了解班級中不同學生

4、的基本情況，多與學生進行交流溝通，然后根據(jù)學生的基本情況，將全體學生進行有效分類，如優(yōu)等生、中等生、學困生三類，這種分層為后期的研究性學習分組提供依據(jù)。例如agree與很多副詞都可以搭配，如with， on等，這些組合有一部分學生就分不清楚，教師就可以根據(jù)這些問題將學生進行有效的分層。讓那學生明確“涉及意思、想法、分析、解釋及人的時候用with，如They might not agree with his opinions.”“要確定一樣事情時用on，如Can we agree on a date for the next meeting？” 2.組建學習小組 在對學生進行分層以后，就要組建學

5、習小組，教師需要將不同學習能力和水平的學生分在一組，這樣可以有效提升一個組內(nèi)學生的探討性，不同能力的學生在不同方面有著各自得特點，一個學習小組需要包含所有三種類型的學生，這樣可以按照不同的分工，進行相互配合，最終實現(xiàn)有效學習。以完形填空為例，學生需要關(guān)注固定詞組相互之間的搭配。這是完形填空等題型提供英語學習的主要目的，尤其是以動詞為中心的固定搭配，如Well done，takepart in，go to do st.等都是需要重點掌握的詞組。在平時的英語課文學習中，學生需要作學習的有心人，不斷積累這些詞組的學習，不斷掌握越來越多的詞組，這樣才能幫助學生進一步提升對完形填空的練習。 3.設(shè)計多元

6、化問題 在初中英語教學中，教師可以更多集中在英語多層次的練習上。學習小組中的不同學生針對教師設(shè)計的開放性問題，收集相關(guān)的資料，應(yīng)用英語詞匯、語法進行相互交流，學生對英語知識點的認識得到有效提升。比如在單詞的運用中，?W生經(jīng)常不注意單復(fù)數(shù)，從而影響他們對文章整體的把握，這就需要教師引導(dǎo)學生注意觀察細化每個單詞的單復(fù)數(shù)問題。如child等是不規(guī)則復(fù)數(shù)表示，教師可以運用一些開放性的問題，如“I have a wife and two small children.”使得學生更好地記住這些詞匯。再比如在英語閱讀過程中，英語動詞是可以表現(xiàn)出不同的時態(tài)和語態(tài)，有些學生觀察不到位，出現(xiàn)了誤解，將大大降低對整

7、篇文章的有效理解，此時需要教師幫助查找問題，運用多元化的問題進行引導(dǎo)。 4.開展討論會及教師點評 不同的研究小組之間在觀點上存在差異性，教師可以組織一場討論會，主要目的在于深化學生對英語語法、詞組等基礎(chǔ)知識的認識，實現(xiàn)閱讀、口語等應(yīng)用能力的提升，教師可以運用這樣的討論會不斷提升學生的應(yīng)用英語進行交流的能力。另外，評價考核是分層教學中一個不能忽視的重要組成部分，教師不但要對他們的成績進行評價，還要注重各項素質(zhì)能力的發(fā)展。例如在教學“What sweet music”時，要注意觀察各層次學生的表達和運用能力，組織學生對“Whats your favorite music？”展開探討，這時就可能有的

8、學生說喜歡pop，還可以演唱英文歌曲；有的學生喜歡jazz，能夠熟悉其音樂知識；還有的學生可能喜歡dance，有著很強的舞蹈基礎(chǔ)。這時教師就可以根據(jù)學生在看圖表達、閱讀理解、寫作練習中的表現(xiàn)進行綜合評價，促使學生共同取得學習上的提高。 三、結(jié)語 總之，初中英語知識的學習難度開展逐漸加大，學生之間的學習能力差異性開始凸顯，教師要正視這種教學狀況的存在，絕對不能拋棄學習落后的學生，此時可以運用分層教學法，對學生實施因材施教，讓所有的學生都能在學習中有所收獲，最終實現(xiàn)共同進步。 參考文獻 1錢開亞.分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用J.英語教師，2015（24）： 135-136. 2焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用J