研究報(bào)告3頭腦奧林匹克課題成果潘啟華.doc

1、頭腦奧林匹克校本課程的開發(fā)與實(shí)踐潘啟華第一部分 課題研究簡介（300-500字）本課題是2009年珠海市香洲區(qū)教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目(2009kt31)和2010年珠海市香洲區(qū)軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目。本課題的研究提出頭腦奧林匹克與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合進(jìn)課堂屬首創(chuàng)，課程開發(fā)與實(shí)施的策略是“二個(gè)意識(shí)”、“二個(gè)到位”、“二個(gè)模式”極具參考與推廣價(jià)值；開發(fā)的一套校本教材共6冊，具有校本特色和區(qū)域共性，已在香洲區(qū)內(nèi)共享，并與四川省西昌市第二小學(xué)和廣州市東風(fēng)中路小學(xué)等20所學(xué)校廣泛交流。通過校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，建立了課程新秩序，帶來了課程新文化，促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校新發(fā)展，提升了學(xué)校辦學(xué)特色內(nèi)涵。已有較大的社會(huì)影響

2、，2012年3月16日的廣東科技報(bào)以“八年練就全國示范”為題介紹我校科技辦學(xué)特色出成效，珠海市“兩報(bào)兩臺(tái)” 也先后報(bào)道；2009年學(xué)校被評(píng)為全國科技教育示范等單位、 2012年被評(píng)為全國特色學(xué)校。第二部分 課題研究報(bào)告（或中期報(bào)告）一、 課題的提出1頭腦奧林匹克活動(dòng)1987年從美國引入中國，至今已開展了25屆，現(xiàn)在已成為對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)品牌科技活動(dòng)。頭腦奧林匹克的宗旨和精神同綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)是一致的，頭腦奧林匹克活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2.我校從2006年起就開展了頭腦奧林匹克活動(dòng)，在我省算是起步比較早的學(xué)校，也曾獲全國頭腦奧林匹克競賽亞軍和世界頭腦奧林匹克總決賽冠軍的殊

3、榮，在師資培訓(xùn)、學(xué)生訓(xùn)練、資源開發(fā)和教法研究等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。3.2007年，我校作為珠海市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目特區(qū)中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力研究的主要實(shí)驗(yàn)學(xué)校，啟動(dòng)了“在頭腦奧林匹克活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”子項(xiàng)目研究。在此基礎(chǔ)上，2009年我校啟動(dòng)了“頭腦奧林匹克活動(dòng)校本課程開發(fā)與實(shí)踐”課題的研究，同年被立項(xiàng)為珠海市香洲區(qū)教育科研重點(diǎn)課題。該課題從區(qū)域、校本的視角，探索頭腦奧林匹克課程資源的區(qū)域性開發(fā)與實(shí)踐的有效方式和途徑，得到教師的積極響應(yīng)并取得初步成效，由于課題涉及的問題在兄弟學(xué)校及其他縣、區(qū)具有普遍性，對創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)極具推廣和應(yīng)用價(jià)值，2010年其被列為

4、珠海市香洲區(qū)軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目，并獲得五萬元的課題研究經(jīng)費(fèi)支持。二、課題研究內(nèi)容與目標(biāo)（一）概念界定：1“頭腦奧林匹克” odyssy of the mind簡稱“om” （原意為頭腦漫游），它是一項(xiàng)動(dòng)腦、動(dòng)口又動(dòng)手的活動(dòng)。它的特點(diǎn)是：以“動(dòng)手”為主，以“動(dòng)手”的活動(dòng)，促進(jìn)“頭腦”的發(fā)展， 我們稱之為“頭腦奧林匹克” ，它是利用一些有趣的游戲活動(dòng)，通過求異思維、別出心裁和標(biāo)新立異等方式來培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的一種方法。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的良好載體。2校本教材開發(fā)，中心詞是“校本開發(fā)”，開發(fā)的內(nèi)容是“頭腦奧林匹克活動(dòng)教材”。要利用校本開發(fā)的理念和技術(shù)，即：結(jié)合學(xué)校實(shí)際、社區(qū)背景和學(xué)生特點(diǎn)，

5、作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容創(chuàng)造性地開發(fā)頭腦奧林匹克課程資源。（二）研究內(nèi)容1頭腦奧林匹克課程資源的校本開發(fā)與個(gè)性化優(yōu)選，開發(fā)一套供小學(xué)低、中、高年級(jí)使用的頭腦奧林匹克校本教材。2探討頭腦奧林匹克活動(dòng)常態(tài)化、持久性開展的有效方法和途徑。頭腦奧林匹克活動(dòng)是一個(gè)創(chuàng)新性的活動(dòng)，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的良好載體。如何讓該活動(dòng)常態(tài)化、持久性開展是值得研究和探索的。3探討頭腦奧林匹克活動(dòng)課程開發(fā)及教學(xué)模式。（三）研究目標(biāo)通過實(shí)踐和研究，本課題的目標(biāo)是：1在綜合實(shí)踐課程綱要的框架內(nèi)，根據(jù)學(xué)校特色和本區(qū)域的資源條件，構(gòu)建頭腦奧林匹克活動(dòng)校本課程實(shí)施體系，開發(fā)一套供小學(xué)低、中、高年級(jí)使用的頭腦奧林匹克

6、校本教材。2探討校本課程開發(fā)的有效策略和模式。3探討頭腦奧林匹克活動(dòng)課程創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)頭腦奧林匹克活動(dòng)普及開展。4轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，提升學(xué)校辦學(xué)特色內(nèi)涵。5課題研究報(bào)告。三、課題研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義啟示我們，學(xué)生在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和概念形成中隱含著科學(xué)家們的科學(xué)探索精神和科學(xué)方法的運(yùn)用，即知識(shí)的建構(gòu)過程。無論科學(xué)知識(shí)發(fā)生怎樣的變化，這種精神和科學(xué)方法的運(yùn)用是始終如一的，它們才是科學(xué)的本質(zhì)。2多元智能理論3校本課程開發(fā)理論傳統(tǒng)的課程是由國家開發(fā)，它注重教育的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，無法結(jié)合各地方、各學(xué)校的實(shí)際。新課程關(guān)于試行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理的決定，

7、特別是多樣化和特色化的課程資源開發(fā)給頭腦奧林匹克活動(dòng)資源開發(fā)提供了理論依據(jù)。校本課程以校為本，以學(xué)生的需求、興趣為出發(fā)點(diǎn)，以教師為主力軍編寫而成,是對國家課程和地方課程的補(bǔ)充。4活動(dòng)教學(xué)理論在頭腦奧林匹克活動(dòng)課程中吸收、借鑒活動(dòng)教學(xué)思想與方法，強(qiáng)調(diào) “做中學(xué)”，重視學(xué)生的游戲創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。四、課題研究基本思路和方法本課題研究的主要思路：基于“校本”概念中“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！边@三層含義，以綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理論為指導(dǎo)，以科技和綜合實(shí)踐活動(dòng)教師為主體，通過對綜合實(shí)踐活動(dòng)和頭腦奧林匹克活動(dòng)課型指導(dǎo)策略的探究，研究成功課例中教師指導(dǎo)的思路與操作策略并運(yùn)用于實(shí)踐；以專家指導(dǎo)為紐帶，強(qiáng)化過程研

8、究，創(chuàng)新有效指導(dǎo)的操作策略，注重階段性成果，從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行探討。本課題遵循的研究路線是理論學(xué)習(xí)實(shí)例分析方法研究課程構(gòu)建實(shí)踐總結(jié)，使研究逐步深入，螺旋上升；教材編寫經(jīng)過“初編教材-上課試用-查找問題-再次修改-再次上課”的循環(huán)實(shí)踐與修改，使校本教材在內(nèi)容上基本能反映出知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、趣味性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)；在形式上，相對國家級(jí)教材而言，更注重其活動(dòng)性、多樣性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體研究方法有： 1行動(dòng)研究法：2優(yōu)選歸納法：3調(diào)查研究法：五、 課題實(shí)施過程研究工作進(jìn)度：（包括時(shí)間階段的劃分、各階段的研究內(nèi)容、工作目標(biāo)、階段性成果）。第一階段：課題準(zhǔn)備、資料收集及前期研

9、究（2007年2月至2008年8月）第二階段：實(shí)踐探索與課程開發(fā)階段（2008年9月-2010年8月）第三階段：循環(huán)實(shí)踐與修改完善階段（2010年9月-2011年12月）第四階段：資料整理、總結(jié)、提升與交流階段（2012年2月2012年8月）六、 課題研究成果（一）教育理念創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)了落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的良好載體，開辟了綜合實(shí)踐活動(dòng)的新天地?！邦^腦奧林匹克” odyssy of the mind簡稱“om” （原意為頭腦漫游），它是一項(xiàng)動(dòng)腦、動(dòng)口又動(dòng)手的活動(dòng)。它集創(chuàng)新、合作、動(dòng)手、動(dòng)腦、表演與藝術(shù)于一體，是利用一些有趣的游戲活動(dòng)，通過求異思維、別出心裁和標(biāo)新立異等方式來培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的

10、一種方法。它的價(jià)值理念與綜合實(shí)踐活目標(biāo)要求是一脈相承的，都是重視創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。頭腦奧林匹克活動(dòng)課程資源豐富，不受環(huán)境、場地等條件影響，如給學(xué)生提供一些牙簽、塑料吸管、紙、空心面、橡皮泥、粘性標(biāo)簽紙、回形針、軟糖、葡萄干等材料，就可以要求學(xué)生在課堂上制作成有創(chuàng)意的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)意結(jié)構(gòu)有的可以要求盡量高，有的要求可以盡量長，有的可以要求能承受盡量多的重量等，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力；頭腦奧林匹克活動(dòng)彌補(bǔ)了綜合實(shí)踐活動(dòng)在課堂上開展的不足，頭腦奧林匹克進(jìn)課堂為綜合實(shí)踐活動(dòng)開辟了豐富、生動(dòng)、學(xué)生喜歡的新天地。（二）教材結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，開發(fā)了一套供小學(xué)低、中、高年級(jí)使用的頭腦奧林匹克校本教材。教學(xué)

11、內(nèi)容編排上突出實(shí)踐性，以一課一題，圖文并茂方式編寫。以單元設(shè)置為主導(dǎo)，體現(xiàn)條塊結(jié)合；以游戲活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)親生經(jīng)歷直接情感體驗(yàn)；每學(xué)期一本教材，一學(xué)年兩本。每學(xué)期分“看的延伸”、“說的藝術(shù)”、“動(dòng)的訣竅”、“演的創(chuàng)意”四個(gè)單元共12個(gè)主題活動(dòng)，每個(gè)主題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，采用即興比賽方式引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、敢于創(chuàng)造，鼓勵(lì)奇思妙想。（三）課程開發(fā)與教學(xué)模式創(chuàng)新，探索了頭腦奧林匹克活動(dòng)校本開發(fā)與實(shí)施有效模式1校本課程開發(fā)與實(shí)踐模式：潛伏期萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)成立各類興趣小組萌芽期組織和成立開發(fā)小組開展科技創(chuàng)新活動(dòng)生長期選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)頭腦奧林匹克進(jìn)課堂開花結(jié)果期全校普及常態(tài)開展頭腦奧林匹克進(jìn)課堂宣傳發(fā)動(dòng)組織培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)提

12、煉編寫講義循環(huán)實(shí)踐修改完善總結(jié)交流普及推廣2、頭腦奧林匹克課堂教學(xué)模式：頭腦奧林匹克問題都需創(chuàng)造性地解決，從創(chuàng)造性思維的過程和本質(zhì)不難看出，如何從已知的信息庫中選擇和提取出有用的信息？如何將這些被提取出來的信息進(jìn)行新的聯(lián)結(jié)和組合？如何去發(fā)現(xiàn)和提出問題？這些環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)出一個(gè)人的思維創(chuàng)造性。課堂上把“無從著手”的頭腦奧林匹克問題進(jìn)行分解，呈螺旋型解決問題。提出問題想的全面演的創(chuàng)意動(dòng)的決竅提出問題說的藝術(shù)看的延伸提出問題討論分析方案設(shè)計(jì)實(shí)踐探索展示交流立足原問題解決老問題解答新問題解答疑難問題發(fā)現(xiàn)新問題（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，為綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)提供了更科學(xué)、便于操作的量化評(píng)價(jià)方式。頭腦奧林匹克集創(chuàng)新、

13、合作、動(dòng)手、動(dòng)腦、表演與藝術(shù)于一體，學(xué)生的每一個(gè)新的設(shè)想，都需要通過自己的實(shí)踐把這些想法和構(gòu)思通過道具的精心設(shè)計(jì)、舞臺(tái)上的充分表演等途徑呈現(xiàn)出來。采用小組合作式評(píng)價(jià)，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。主要采取即興題比賽（語言題和動(dòng)手題）比賽的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，一二年級(jí)主要采用即興語言題檢測；三、四年級(jí)主要采用即興語言題和即興動(dòng)手題檢測；五、六年級(jí)主要采用長期題、即興題與風(fēng)格題全面檢測學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。（五）思維梳理創(chuàng)新，應(yīng)用“概念地圖”使無序的問題變得邏輯化。在教材資源的開發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興題好及風(fēng)格題的訓(xùn)練中，往往覺得想法很多，無法統(tǒng)整，但通過“概念地圖”技術(shù)的運(yùn)用，可將所有零碎的問題進(jìn)行羅列、思考、歸

14、類，使無序的問題變得有思緒，問題得以邏輯化。七、課題研究成效和社會(huì)影響我們在新課程改革的道路上一路走來。重溫和反思開發(fā)與實(shí)踐頭腦奧林匹克校本課程走過的歷程，雖有過迷惘、困惑，但今天收獲的是喜悅、感受到的是學(xué)生、教師及學(xué)校的顯著變化。（一）課題研究成效1、建立了課程新秩序通過開發(fā)頭腦奧林匹克校本課程，進(jìn)步完善個(gè)性化校本課程體系，實(shí)現(xiàn)了具有國家課程、地方課程和校本課程的三級(jí)課程新體系。以往我們習(xí)慣于單一的課程到今天我們習(xí)慣了多樣的課程，建立了課程新秩序。為學(xué)校開發(fā)武術(shù)、美術(shù)、書法等校本教材提供了指南和方法指導(dǎo)。2、明確了課程新要求頭腦奧林匹克校本課程的開發(fā)，給廣大實(shí)驗(yàn)老師帶來了新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇，也帶

15、來了新要求。課程開發(fā)要求我們老師要有課程開發(fā)的能力、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長的能力和教育科研能力。我們在實(shí)踐中探索，在探索中研究，在研究中前進(jìn)。3、帶來了課程新文化通過開發(fā)頭腦奧林匹克校本課程，老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為發(fā)生了改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，從而帶來了課程的新文化。這種新文化是全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的智慧結(jié)晶，也必將進(jìn)步推動(dòng)新課程改革的深入實(shí)施。4、促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校新發(fā)展（1）對學(xué)生而言-在知識(shí)技能上，學(xué)生的知識(shí)面大大拓寬，視野開闊了；在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、舉一反三，主動(dòng)搜集信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性高，真正變要我學(xué)為我要學(xué)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；在能力

16、發(fā)展上，課前的資料搜集提高了學(xué)生處理信心的能力；課上的相互交流，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力；課外的實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)交往能力等；在情感態(tài)度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)增強(qiáng)，科技意識(shí)等也隨之逐步樹立，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力顯著提高。（2）對教師而言-在教育觀念上，新的課程理念和以學(xué)生終身發(fā)展為本的理念已在教師腦中扎根，并逐步落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中；在教學(xué)方法上，活動(dòng)課的實(shí)施，給教師提供了注重學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的過程性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度的實(shí)踐空間和時(shí)間；在師生關(guān)系上，課程架起了師生間的橋梁，使他們成為學(xué)習(xí)的伙伴，協(xié)作的朋友，民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍濃

17、厚；在自身素質(zhì)上，教師通過自編教材和校本課程的實(shí)驗(yàn)研究，知識(shí)水平、教學(xué)技能、科研能力等都有較大提高。（3）對學(xué)校而言在學(xué)校發(fā)展方面，提升了學(xué)校辦學(xué)特色的內(nèi)涵、彰顯了學(xué)校的聲譽(yù)?？萍冀逃龍?jiān)持一個(gè)核心、抓住兩個(gè)策略、疏通三種渠道、依靠四個(gè)陣地、做好五個(gè)結(jié)合。以學(xué)生發(fā)展為本為核心，發(fā)揮傳統(tǒng)項(xiàng)目優(yōu)勢（小發(fā)明、小制作、小論文）和開拓創(chuàng)新項(xiàng)目品牌（頭腦奧林匹克進(jìn)課堂）策略；疏通面向全體學(xué)生（科技節(jié)），面向特長學(xué)生（興趣組），面向“精英”學(xué)生（科技競賽）的三種渠道；依靠科技活動(dòng)、學(xué)科滲透、興趣小組、校本研發(fā)四個(gè)陣地；做好普及與提高、專家引領(lǐng)與自主探索、課題研究與課堂改革、校內(nèi)外資源優(yōu)勢互補(bǔ)相結(jié)合。取得顯著的

18、教育效果，在香洲區(qū)歷屆科技節(jié)競賽中均獲團(tuán)體總分一等獎(jiǎng)；在歷屆市青少年科技創(chuàng)新大賽均取得優(yōu)秀成績，曾連續(xù)四年在市科技創(chuàng)新大賽頒獎(jiǎng)會(huì)上介紹經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校2006年被評(píng)為香洲區(qū)科普教育示范學(xué)校、2007年被評(píng)為全國科技教育活動(dòng)室示范點(diǎn)、2009年被評(píng)為全國科技教育示范單位、2010年被評(píng)為香洲區(qū)教育科研基地，2011年被評(píng)為珠海市首屆科學(xué)教育特色學(xué)校，2012年被評(píng)為全國特色學(xué)校。（二）課題研究帶來的社會(huì)影響1、該課題立足區(qū)域和學(xué)校實(shí)際，針對學(xué)校教育對人才培養(yǎng)已“分?jǐn)?shù)”論英雄的誤區(qū)，從怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面選題，在課題立項(xiàng)初就得到廣泛關(guān)注，該課題被立項(xiàng)為2009年珠海市香洲區(qū)教育科研重點(diǎn)課題，2

19、010年被列為珠海市香洲區(qū)科技計(jì)劃項(xiàng)目，得到5萬元的課題研究經(jīng)費(fèi)資助，強(qiáng)調(diào)開發(fā)的成果要做好資源共享。2、課題主要研究成員撰寫有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)和頭腦奧林匹克活動(dòng)資源開發(fā)的教學(xué)案例、論文在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)有16篇，課題的研究觀點(diǎn)“如何構(gòu)建和諧的科技課堂”、“課堂如何體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)”分別在科學(xué)課2007.6和科學(xué)課2012.1發(fā)表。3、我?？萍嫁k學(xué)特色的經(jīng)驗(yàn)在科學(xué)課2007.6的封底上介紹，圖文并茂。供全國科學(xué)教師學(xué)習(xí)參考；2012年3月16日的廣東科技報(bào)以“八年練就全國示范”為題大篇幅介紹我?？萍嫁k學(xué)特色出成效；2010年2008年珠海市“兩報(bào)兩臺(tái)”兩次先后報(bào)導(dǎo)我校科技教育情況。4、課題研究成果與四川省

20、西昌市第二小學(xué)、廣州市東風(fēng)中路小學(xué)、中山市楊仙逸中心小學(xué)、斗門區(qū)第四小學(xué)、高欄港區(qū)華豐小學(xué)等學(xué)校的省內(nèi)外同行廣泛交流，并與四川省西昌市第二小學(xué)（科技教育特色學(xué)校）簽訂協(xié)議結(jié)為“友好學(xué)?！?，將我校的研究成果在四川省西昌市第二小學(xué)推廣應(yīng)用。八、課題研究結(jié)論與分析1、頭腦奧林匹克校本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切需要。頭腦奧林匹克活動(dòng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)，為學(xué)生自主創(chuàng)新搭建了平臺(tái)。2、頭腦奧林匹克活動(dòng)進(jìn)課堂為綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化開展開辟了新天地。頭腦奧林匹克活動(dòng)課程資源豐富，不受環(huán)境、場地等條件影響，如給學(xué)生提供一些牙簽、塑料吸管、紙、空心面、橡皮泥、粘性標(biāo)簽紙、回形針、軟糖、葡萄干等材料，就能讓學(xué)生有趣、生動(dòng)開展，彌補(bǔ)了目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課在課堂上活動(dòng)資源的不足。3、辦學(xué)特色是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)。在校本教材開發(fā)過程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的優(yōu)勢和風(fēng)格，進(jìn)而通過校本教材及課程的開發(fā)形成特色。4、校本課程開發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一次就能完成的。網(wǎng)絡(luò)信息豐富、容量大，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展打破了校內(nèi)資源和校外資源的界線。學(xué)生隨時(shí)隨地都可以獲取活動(dòng)資源