讀書——教師專業(yè)成長的重要途徑

1、讀書教師專業(yè)成長的重要途徑 教師培訓(xùn)是新課改的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，也是教師發(fā)展的需要，學(xué)校生存和發(fā)展的需要。信息化、學(xué)習(xí)化社會(huì)要求教師不再是一種職業(yè)，而應(yīng)是一種專業(yè)?；仡欁约旱呐嘤?xùn)經(jīng)歷，面對(duì)各種議論，我進(jìn)行了深刻的反思。一、培訓(xùn)形式要多樣化。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要從教師的實(shí)際需求出發(fā)制定培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)形式要多樣化。要優(yōu)化培訓(xùn)課程和內(nèi)容，選擇多元化的培訓(xùn)模式（包括課程本位培訓(xùn)模式、學(xué)校本位培訓(xùn)模式、研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式、中小學(xué)與大學(xué)協(xié)作式培訓(xùn)模式），并以立法的形式進(jìn)行管理，把培訓(xùn)結(jié)果與教師的切身利益直接掛鉤。我們要反對(duì)從理論到理論，漫無目標(biāo)地請(qǐng)專家東講一點(diǎn)、西講一點(diǎn)的做法，但也要反對(duì)另一種傾向

2、：有些教師總是渴望上面（上級(jí)行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）給一個(gè)明確的、輕而易舉“立竿見影”的具體做法或模式供他們照搬，否則心里就沒有底。他們最大的興趣在“示范課”。他們常說：“培訓(xùn)可以不講或者少講理論，多提供幾堂精彩的示范課，讓我們能效仿就可以了，因?yàn)橹庇^的東西最實(shí)在，其它的理念都是空的?！边@是一種急功近利的消極的心態(tài)，是意識(shí)與行為的“惰性”依樣畫葫蘆。它折射出教師面對(duì)挑戰(zhàn)與變革的被動(dòng)、無助與束手無策。我們不能總是遷就與滿足這部分教師渴求“靈丹妙藥”的心理需求，一味迎合他們對(duì)操作層面的酷愛、癡迷甚至頂禮膜拜，默許這種缺失理性認(rèn)識(shí)的盲目、被動(dòng)的模仿行為蔓延成風(fēng)。二、學(xué)校教師與校長對(duì)培訓(xùn)要有正確的認(rèn)識(shí)與態(tài)

3、度。學(xué)校教師首先要處理好工學(xué)矛盾，積極參加培訓(xùn)。校長要把教師的發(fā)展放在第一位。學(xué)校的優(yōu)秀首先體現(xiàn)為教師的優(yōu)秀。學(xué)校要成長，教師首先要成長；沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)校的發(fā)展。有發(fā)展眼光的校長不會(huì)把教師當(dāng)包身工一樣使用。其次不要把培訓(xùn)看成是教師專業(yè)成長的唯一的靈丹妙藥，把所有希望寄托在培訓(xùn)身上，把一切責(zé)任都推到培訓(xùn)者身上。搞培訓(xùn)畢竟有它的局限性?？诙鄠鞯膶＜抑v座不是神奇萬能的點(diǎn)金術(shù)，它只是起一個(gè)引領(lǐng)的作用，不能包打天下，培訓(xùn)的實(shí)效最后還得靠受訓(xùn)者的自我感悟、自我實(shí)踐。況且培訓(xùn)面對(duì)的是一個(gè)群體，一般只能解決共性的問題，所謂眾口難調(diào)，很難滿足全體學(xué)員的所有要求。教師的專業(yè)成長，有許多途徑，如自我進(jìn)修

4、、校本教研、教學(xué)反思等，培訓(xùn)只是一個(gè)途徑，且不是最主要的途徑。三、教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，它更多的是個(gè)人的責(zé)任。教師不應(yīng)是專業(yè)發(fā)展的“被動(dòng)的接收器”，教師應(yīng)是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者?！白杂X”、“自主”應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)與能力，即教師能自覺地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對(duì)過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，努力實(shí)踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，才能使教師的成長由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體?？梢哉f沒有一個(gè)優(yōu)秀的教師是師范院校直接造就出來的

5、，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動(dòng)的心態(tài)，尋找一切有用的教育知識(shí)源，利用一切可能的機(jī)會(huì)向書籍學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)教師知道自己要什么，并且非?？释@得它們的時(shí)候，他就不會(huì)放棄任何一個(gè)可能通向成功的機(jī)會(huì)。他會(huì)利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件，自覺學(xué)習(xí)，關(guān)注校內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，注意積累自己的實(shí)踐歷程并加以理論上的反思和提升?？梢哉f，教師自主發(fā)展的意識(shí)是其成長的最關(guān)鍵因素。要盡快改變這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)校管理者來說，首要的問題是要端正辦學(xué)思想，要著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不把應(yīng)試作為最高目標(biāo)。同時(shí)要形成群體共同專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。依靠

6、學(xué)校本身的專業(yè)力量實(shí)施專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教師來說針對(duì)性更強(qiáng)，同時(shí)也有助于形成學(xué)校專業(yè)研究氛圍。在一些比較好的學(xué)校，通常能看到這樣的情形：一個(gè)個(gè)體帶動(dòng)了一個(gè)學(xué)科群體的發(fā)展，而一個(gè)學(xué)科群體的發(fā)展，又使得個(gè)體的專業(yè)發(fā)展達(dá)到新的高度。這是一個(gè)互動(dòng)的過程，在這樣的互動(dòng)過程中，教師個(gè)體主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展，教師群體共同的專業(yè)發(fā)展都得以實(shí)現(xiàn)。所以在新課改的進(jìn)行之下，校本教研是最實(shí)在有效的教研活動(dòng)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，校本教研能使教師更好地理解和掌握學(xué)科內(nèi)容，對(duì)教育理論有一個(gè)高度的認(rèn)識(shí)，從而促使其對(duì)常規(guī)進(jìn)行批判性的接受。教師的自我提高應(yīng)當(dāng)在教育實(shí)踐中進(jìn)行，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)和生動(dòng)活潑的

7、學(xué)生的變化聯(lián)系在一起。所以新課改強(qiáng)調(diào)校本教研。教師不讀書又怎能以專業(yè)水準(zhǔn)與生動(dòng)活潑的心靈進(jìn)行高質(zhì)量的交流？“教師必須明確地認(rèn)識(shí)到一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人決不可能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人；教師只有先受教育，才能在一定程度上去教育別人；教師只有誠心誠意地自我教育，才能誠心誠意地去教育學(xué)生。”教師的工作性質(zhì)決定了教師離不開讀書。讀書是教師提高自身教育專業(yè)素質(zhì)的前提，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范。蘇霍姆林斯基對(duì)教師要求的口號(hào)是：“讀書讀書，再讀書?！弊x書不僅僅是教師本人精神的需要，還是教師工作的需要。他認(rèn)為教師的工作效果“取決于他的知識(shí)和素養(yǎng)，取決于他讀什么書，怎樣自學(xué)和怎樣充實(shí)自己的知識(shí)”。他進(jìn)一步指出：“教師若不讀書，若沒有在書中的精神生活，那么提高他教育技能的一切措施就都失去了意義?！笔聦?shí)證明“一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷補(bǔ)充他們的知識(shí)的大?！?。綜上所述，辦現(xiàn)代化的學(xué)校，搞現(xiàn)代化的教育，培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才，教師隊(duì)伍是關(guān)健。一個(gè)教師能否在崗位上茁壯成長，受許多因素的制約。教師本人是否有對(duì)教育的熱愛，