網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語情境教學(xué)初探

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語情境教學(xué)初探楊雪紅摘要：21世紀(jì)的教育面臨著一系列的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要來自于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。盡管目前信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和角色各不相同，也不管目前教師如何使用、學(xué)生如何評價，隨著信息技術(shù)的日新月異，它最終必將與課程整合為一體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級認(rèn)知工具，并帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，能否有效提高英語口語表達(dá)能力，能否激發(fā)學(xué)生的思維能力，作為一線教師是最關(guān)注的問題。以北京市師范大學(xué)現(xiàn)代技術(shù)研究所何克抗教授指導(dǎo)的小學(xué)英語基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)為指導(dǎo)，經(jīng)過一年來的實(shí)踐，有了初步的理解與成效。 關(guān)鍵詞：

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 情境教學(xué) 以“聽、說”為主的英語教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)，不是簡單地把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高層次的有機(jī)“融合”，應(yīng)用信息技術(shù)彌補(bǔ)單一教師個體的“弱勢”，發(fā)揮群體的“優(yōu)勢”，最大限度地挖掘、發(fā)展每一個學(xué)生的潛在智能，更優(yōu)的激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)、交際能力，并以此來評價教學(xué)的效果，必將打破目前信息技術(shù)與學(xué)科機(jī)械整合的局面，真正有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高

3、效率，有利于學(xué)生開發(fā)智能、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個新的境界。這樣可以不同程度的刺激學(xué)生不同智能的發(fā)揮與提高。 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀中提到：英語教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多接觸英語，要通過視聽、聽和讀等方式，多給學(xué)生可理解的語言輸入。語覺論中提到：隨著兒童人際交往和聽到話語的增多，在其長時記憶中保存的語義關(guān)系結(jié)構(gòu)模式將愈來愈豐富，而且對這些模式應(yīng)用范圍和應(yīng)用語境的了解與認(rèn)識也愈來愈深刻。當(dāng)這些模式的數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模，從而能夠滿足一般人際交往過程中溝通與交流的需要。由此可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)可以“使兒童獲得豐富的英語的感性知識，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和

4、培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語?！边@也是小學(xué)階段英語教學(xué)目標(biāo)之一。 一年級小學(xué)生的思維主要是形象思維，英語口語對小學(xué)生來說是一種抽象的記憶材料，小學(xué)生的年齡小，接受抽象事物的能力差，他們的感性大于理性，所以在英語課堂中要為學(xué)生提供大量的表象元素，然后進(jìn)行感知、感悟，同時要給孩子們創(chuàng)設(shè)語言交際情境，利用網(wǎng)絡(luò)可以很好地做到這一點(diǎn)。 二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情景教學(xué) （一）情境教學(xué)的定義 情景或語境，是指用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的交流信息的社會環(huán)境。任何有意義的語言、交際活動都是在特定的情景中進(jìn)行的。情景作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動機(jī)和使用語言進(jìn)行交際的心智活動。 （二）創(chuàng)設(shè)情境的方法 課堂中以

5、學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過老師的語言，尤其是肢體性的語言、形態(tài)給學(xué)生一種感染，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中聽、說，使學(xué)生很容易入到情境中，在情境中主動認(rèn)知、主動參與。在學(xué)生面前描繪出一幅幅畫面，讓學(xué)生邊聽邊理解，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用以及媒體的作用。運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在“玩中學(xué)”（杜威語），注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。 三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下情境教學(xué)能夠提高語言學(xué)習(xí)效率 （一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂實(shí)施策略 深圳市白芒小學(xué)李捷老師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探中提到在人手一機(jī)、大量豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中小學(xué)英語聽說教學(xué)模式為：“情境創(chuàng)設(shè)交互活動拓展訓(xùn)

6、練評價運(yùn)用”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師通過大量的直觀形象、交互性強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)英語聽說氛圍；信息技術(shù)運(yùn)用作為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，利用網(wǎng)頁創(chuàng)設(shè)與新認(rèn)知知識密切相關(guān)的情景，激活學(xué)生原認(rèn)知知識，幫助學(xué)生知識內(nèi)化。通過師生、生生、人機(jī)互動教學(xué)，充分提供表達(dá)和交流的機(jī)會和時間，并在對話交流中提高聽說能力，活躍思維，展現(xiàn)個性。 （二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 在英語課堂教學(xué)中，教師要刻意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情景。因?yàn)榍榫硾Q定語言表達(dá)的意義。語言是客觀情境的反映，沒有情境就失去了語言的意義。在情境中理解語言知識和內(nèi)容能使難點(diǎn)化易。例如：在教授can相關(guān)的主題時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了一篇故事

7、后，教師進(jìn)行了一番語言的熏陶，緊接著拿出事先做好得道具，學(xué)生一下子就明白了是怎么回事，而且都要躍躍欲試。為了幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，教師和一個學(xué)生進(jìn)行了示范，幫助學(xué)生提取有用的語言信息：教師扮演老鷹，學(xué)生扮演老鼠，在活動中進(jìn)行表達(dá)，s：i can run. i can swim. you cant catch me. t：i cant run. i cant swim. but i can catch you.學(xué)生在角色扮演中是情趣盎然、滿心歡喜，不知不覺中理解了can 和cant 的區(qū)別與用法?？梢娎秘S富多彩的教學(xué)資源，以有效的活動形式，可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情趣，活動、游戲可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出

8、許多性質(zhì)不同的情景,使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等各種感官都“參與”到求知活動中去。 （三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下情境教學(xué)有利于促進(jìn)主動地學(xué)習(xí) 在英語教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的情感在知識學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，如果一個人對學(xué)習(xí)懷有憎惡感，那他將永遠(yuǎn)不會正確掌握教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)高年級會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生由于不同的心理障礙，不愿意主動和別人交流，從而抑制了語言智能和人際智能的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)恰恰可以改觀這一現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)資源提供逼真的交際情景、言語，使學(xué)生感到置身于真實(shí)的言語運(yùn)用活動之中，而不是處在人為的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體不受時空限制，可以化抽象為具體，從具體導(dǎo)入抽象；可將歷史事件活現(xiàn)于眼前，也可把將來的發(fā)展

9、展現(xiàn)于此刻；可將宇宙中最宏大或最細(xì)微的事件、物體、人物以至個性、結(jié)構(gòu)等，活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前、耳邊。在實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)中，學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的途徑選擇一些自己感興趣但又和教材有一定聯(lián)系的主題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的請求可以及時得到反饋。這種自主性、探索性學(xué)習(xí)，要比不厭其煩地講、提問和板書的傳統(tǒng)教學(xué)，效率提高很多，學(xué)生的興趣也不同。我認(rèn)為這也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下老師的地位的真正變革。 （四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下情境教學(xué)有利于提高語言運(yùn)用的能力 心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題時指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲,不會自然涌現(xiàn),它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情況?！彼?教師必須經(jīng)常地、有

10、意識地為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)各種情景。對于缺少英語語言環(huán)境的大多數(shù)中國小學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語言更是必不可少的。英語作為人類交際工具之一，本身就要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生說的能力。因此，就要求老師創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，為學(xué)生提供說的機(jī)會。 1、需要創(chuàng)設(shè)生活情境 將真實(shí)生活情境引進(jìn)課堂，可以很好地縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，給學(xué)生提供語言交際的好機(jī)會。例如，在教授先鋒英語1b unit 11clothes主題時，為了讓學(xué)生理解句型is this your ? whose cap is it?等句型時，教師準(zhǔn)備了很多不同種類的衣服，在課堂中既復(fù)習(xí)了單詞又很自然地就引出句型，學(xué)生一看到這么多的衣服都

11、想親自體驗(yàn)一下尋找施主的經(jīng)歷。教師將真實(shí)的生活情境自然而然地引入到課堂中來，在學(xué)生體驗(yàn)過程中有得以語言的應(yīng)用。 2、需要創(chuàng)設(shè)語言情境 在教學(xué)中,不可能堂堂課都將真實(shí)的生活情景搬到課堂,但是在課堂中模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，也是一種幫助學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容的好方法。例如：在教授先鋒英語1b unit 9food and drink主題時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)麥當(dāng)勞的情境，教師準(zhǔn)備了麥當(dāng)勞中各種食物的包裝盒，師生進(jìn)行對話交流t: do you like ice-cream? what do you like?等等問題，如果回答對了問題，老師就將這個包裝盒的食物作為獎勵，學(xué)生為了能夠得到

12、這樣的“獎品”，真是爭相恐后。學(xué)生并沒有在乎得到什么真正的獎勵，但學(xué)生如此之感興趣，原因還在于真實(shí)地喜歡語言的體驗(yàn)，以能夠表達(dá)、交際為驕傲?？梢姡榫车貏?chuàng)設(shè)可以很程度地提高學(xué)習(xí)效率。 （五）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下情境教學(xué)有利于思維能力的發(fā)展 “語言是思維的物質(zhì)外殼”，這就是說，思維是通過語言來表達(dá)的。語言與思維有天然的不可分割的聯(lián)系，語言能力（聽、說、讀、寫能力）的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)結(jié)合起來，我們跨越式實(shí)驗(yàn)班課堂，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要打破傳統(tǒng)課堂那種千篇一律的統(tǒng)一氛圍，要讓學(xué)生發(fā)散，動腦思考，不是讓所有東西都是在教師的控制之內(nèi)。例如：

13、在教授my pet一主題時，學(xué)生自主聽讀很多關(guān)于如何描述動物特征的語句，在教學(xué)中有一個猜謎語的環(huán)節(jié)，大多數(shù)孩子都會用it has small ears, big nose and short tail. it can run. 等句型猜謎語，但是有個孩子知道了如何表達(dá)長相的語言后，在猜謎語環(huán)節(jié)中，卻猜了一個班上的同學(xué)，這個孩子說：“she has small eyes, small nose and small mouth. she is wearing white t-shirt. who is she?”（注：人稱轉(zhuǎn)換不太準(zhǔn)確。）這個孩子能夠運(yùn)用已有的知識進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到語言根據(jù)思維而輸出。由此可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性，給予學(xué)生較大的自由度，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構(gòu)知識的意義與能力。 綜上所述，學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化信息化的的根本點(diǎn)是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化信息化就是要充