《英語教學(xué)論》教案Instructional Theory of English Language

1、英語教學(xué)論教案instructional theory of english language 任課教師: 所屬系別: 外 語 系 任課專業(yè)： 英 語 任課班級: 使用教材：新編英語教學(xué)論 魯子問 主編 第一講 1st two periods week 1i. teaching contents: 1.緒論 英語教學(xué)論的基本內(nèi)涵2.第一章 中小學(xué)英語教學(xué)理念 第一節(jié) 外國主要外語教學(xué)理念 grammar translation method翻譯法 (語法翻譯法)ii. teaching objectives: 1.to help the ss know about this course 2.

2、 to make the ss interested in the course 3.to know theory of grammar translation methodiii. teaching steps: step 1: warm-up activities 1. discussion : why do we have to learn this course?一名合格的英語教師，不僅要具備扎實的語言基本功，掌握必要的語言基本知識和基本技能，具有較強的語言交際能力，而且還要掌握一定的教育基本理論和教學(xué)基本技能，既能夠根據(jù)實際需要選擇并運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法和技巧，具備課堂管理的能力與評價

3、的能力，同時具有駕馭教材的能力。而這些能力的形成都基于我們對語言的認識和對語言學(xué)習(xí)過程的認識。2. the ss learning of this course in historystep 2 conception1、教學(xué)-是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在有計劃的系統(tǒng)性過程中，依據(jù)一定的內(nèi)容，按照一定的目的，借助一定的方法和技術(shù)，主動學(xué)習(xí)和掌握知識、技能，同時全面發(fā)展的過程。2、英語教學(xué)論(instructional theory) - 是一門研究中小學(xué)英語教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)科研的理論與實踐的基本原理、一般規(guī)律、主要方法等的綜合素質(zhì)的學(xué)科。3. what

4、 is methodology and what aspects does it cover?it is a course in english language teaching.it may help you to become a good language teacher. it is aimed at introducing some teaching theories and practical methods to english teachers. it deals with language and language learning and teaching.it prov

5、ides with knowledge of lesson planning and classroom management.it focuses on the teaching of language components; that is, pronunciation, vocabulary and grammar.it also focuses on the teaching of the four language skills; that is, listening, speaking, reading and writing.it shows how these language

6、 components and skills are taught and practiced in and out of the classroom.it is about language assessmentit introduces the users of the book to the evaluation, selection and adaptation of textbooks and so on.it also shows how teachers will be able to integrate these areas, language components and

7、the teaching of the four language skills (or five: plus translation).step 2: introducing the theory of grammar translation method.50 minutesl 翻譯法翻譯法又稱語法翻譯法（grammar translation method）、傳統(tǒng)法(traditional method)、閱讀法reading method或古典法classical，始于十八世紀末的歐洲，在翻譯法方面較有影響的理論家是普洛茨（karl plotz , 1819-1981）。 翻譯法的代表

8、有：奧朗多弗，和雅科托等。l 翻譯法的產(chǎn)生18世紀時期的語言學(xué)家大多把語言看作是詞類劃分、詞的變格、變位的規(guī)則，而語法只不過是一種粘合劑，利用語法規(guī)則人們將詞匯粘合在一起表情達意。因此，學(xué)習(xí)外語的人只需要根據(jù)語法和詞匯，把本族語譯成外國語，或把外國語逐字逐句譯成本族語即可。由此，便產(chǎn)生了語法翻譯法。以這種理論為指導(dǎo)的英語教學(xué)，以傳統(tǒng)語法為基礎(chǔ)，以名家作品為范文，重書面語而輕口語。授課的方法主要是以教師為中心來展示和解釋語言中的語法概念和規(guī)則，再進行翻譯。l 翻譯法的目的因此，我們可以說語法翻譯法是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目的的。學(xué)生在學(xué)外語的過程中，要背誦語法規(guī)則，背誦詞匯，應(yīng)用語法規(guī)

9、則做翻譯練習(xí)等，以得到很多邏輯、思維的練習(xí)，使智慧得到磨練。l 翻譯法的特點它的特點是：側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)；以語法教學(xué)為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容；充分利用和依靠母語，把母語當作釋義、講解、練習(xí)和檢查的重要手段；強調(diào)寫作能力的培養(yǎng)。翻譯法強調(diào)用本族語來教授外語，教學(xué)中說出一個英語單詞馬上翻譯成本族語：或者說出一個外語句子，也馬上翻譯成本族語，歸納為：the principle characteristics of grammar-translation method were these:1 the goal of foreign language study is to learn a language

10、 in order to read its literature or in order to benefit from the mental discipline and intellectual development that result from foreign-language study.2 translation is a way of studying a language that approaches the language first through detailed analysis of its grammar rules followed by applicat

11、ion of this knowledge to the task if translating sentences and texts into and out of the target language. it hence vies language learning as consisting of little more than memorizing rules and facts in order to understand and manipulate the morphology and syntax of the foreign language “the first la

12、nguage is maintained as the reference system in the acquisition of the second language ”( stern 1983:455)3reading and writing are the major focus; little or no systematic attention is paid to speaking or listening.4vocabulaary selection is based solely on the reading texts used and words are taught

13、through bilingual word lists, dictionay study and memorization.5the sentence is the basic unit of teaching and language practice.6accuracy is emphasized.7 grammar is taught deductively 8 the students native language is the medium of instruction grammar translation dominated european and foreign lang

14、uage teaching from the 1840s to the 1940s, and in modifier form, it continues to be widely used in some parts of the world today. 1） 重視書面語，輕視口語。2） 重視語法教學(xué)3） 充分利用本族語4） 句子的教學(xué)和練習(xí)為基本單位l 翻譯法與現(xiàn)代英語教學(xué)1) 很多教師仍然使用翻譯法,尤其是在落后的民族地區(qū).2) 討論:現(xiàn)在使用翻譯法的利弊 第二講 2nd two periods week 1i. teaching contents: 1. introduction o

15、f direct method（直接法）2. situation method (情景法) 3. the audio-lingual method（聽說法）ii. teaching objectives: 1. to know the theory of direct method（直接法）2. to know the theory of situation method (情景法)3. to know the theory of audio-lingual method（聽說法）iii. teaching steps: step 1: review what we learned last

16、two period que: what is translation method? what are its characters? when was it popular?and do you like it? why or why not?step 2: present new contents: 直接法（direct method）l 解釋直接法是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和直接使用目標語進行思維的能力為目標，以機械性口語操作為主要特征的一種教學(xué)方式。直接法的代表：gouin had been one of the first of the nineteenth -century refo

17、rmers to attempt to build a methodology around observation of child language learning. 法國學(xué)者吉安（f.gouin ）的動作系列授課程序（參見：教科書第9頁）直接法的產(chǎn)生 它出現(xiàn)于十九世紀中葉，又名改革法（reform method）。直接的代人物有貝利茲（m.d.berlitz）、法國學(xué)者吉安（f.gouin ）、帕默（h.e.parmer 1877-1949 外語教學(xué)史上具有特殊地位的人物，他從1902年至1914年在比利時一所貝力子學(xué)校任教。1915年起在倫敦大學(xué)主講口語語法同時給當?shù)氐耐庹Z教師開設(shè)語

18、言教學(xué)法課講座。1922年應(yīng)邀去日本指導(dǎo)英語教學(xué)，1936年回國后仍積極從事外語教學(xué)法的研究和普及工作，直到去世）耶斯帕森（o.jesperson ）和韋斯特（m. west）。它通過用全英語進行的會話、交流和閱讀來教外語，而不用學(xué)生的母語，不用翻譯，也不用形式語法。因而，在直接法中，它所教的英語詞匯同它所代表的事物和意義是直接聯(lián)系起來的。l 直接法的特點(the principle characteristics of the direct method)全外語教學(xué)；重視口語教學(xué)和語音訓(xùn)練，但并非放棄閱讀能力的培養(yǎng)；在初級階段通過大量接觸和使用語言材料，來對語法進行歸納；盡量避免母語的使用，

19、從而使直接法具有能在實踐中培養(yǎng)語言習(xí)慣，提高學(xué)生的口頭交際能力；使學(xué)生在課堂上的作用更為積極、主動等優(yōu)點。l 直接法的不足直接法在語法規(guī)則的學(xué)習(xí)和講解上，重視不夠，對母語與外語，口語與書面語之間的關(guān)系的處理上存在簡單、片面傾向，而且耗時甚多，難易不好把握。l step 3: 聽說法（the audio-lingual method） 聽說法是第二次世界大戰(zhàn)期間由美國語言學(xué)家建立起來的外語教學(xué)方法，是根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)而形成的外語教學(xué)方法。它與直接法有不少相似之處。它們都強調(diào)口語的第一性，強調(diào)口頭能力的培養(yǎng)。l 特點:它有一些獨特的主張與做法。即“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”。 在聽說法的教學(xué)中，學(xué)生就

20、必須超量地學(xué)習(xí)語言，通過大量模仿、記憶和操練，熟練掌握各種語言結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)使用外語進行交際的能力。聽說法是在聽說訓(xùn)練完成后，再進行讀寫訓(xùn)練以鞏固聽說效果的。這樣可使學(xué)生對句型的掌握實現(xiàn)多、快、準確和熟練。l 不足: 聽說法在一定程度上提高了學(xué)生的聽說能力。而且效果頗為顯著。這是其優(yōu)點。然而，由于過于強調(diào)單個詞語在句子中的意義而忽視語境，只教會學(xué)生大量句型而不教給他們?nèi)绾卧谡鎸嵡榫爸惺褂谜Z言，至使學(xué)生所學(xué)的語言知識不能很好的轉(zhuǎn)化為技能，因而語言交際能力不強是它的不足之處。step 4: 自然教學(xué)法（the natural approach）自然教學(xué)法是一種采取像兒童習(xí)得母語方式一樣的教學(xué)方式。1

21、、 產(chǎn)生的背景2、 教學(xué)理念3、 特點4、 課堂操作方法step 5: present new method communicative approuch (交際法) l 交際法 交際法又稱功能法或功能意念法。它產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國家。英國學(xué)者為創(chuàng)立交際法做出了杰出貢獻。它的建立標志著在外語教學(xué)中，人們從只注意語言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)向注意語言功能的教學(xué)。交際法注重培養(yǎng)學(xué)生外語的交際能力，即要培養(yǎng)他們懂得在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)氖褂谜Z言的能力。因而，在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)活動是為真實交際做準備而設(shè)計。可以是句型操練，對話等項目，目的是對外語中的句型和結(jié)構(gòu)進行訓(xùn)練，為交際活動作好準備。

22、l 基本特征（1）重交際能力培養(yǎng)，不局限于語法能力或語言能力（能表達清楚即可）。（2）選用實用的、真實的語言材料來訓(xùn)練語言功能項目（如各種行業(yè)用語）。（3）流暢性和準確性是交際技巧中的兩個互補原則，有時為了讓學(xué)習(xí)者進行有意義的語言運用，流暢性比準確性更為重要，不必有錯必糾，讓錯誤在學(xué)習(xí)中自行消失l 優(yōu)點 能培養(yǎng)學(xué)生真實的交際能力；從實際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標；教學(xué)過程交際化，以及促進了專用外語蓬勃發(fā)展等。l 缺點 存在著缺乏確定語言功能項目的標準、范圍及其教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù)（重視交際能力的培養(yǎng)，不考慮語言知識的上下連接，語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)難以和功能項目協(xié)調(diào)一致等。 推薦交際法的理由： 現(xiàn)在讓我們再回過

23、頭來探討一下英語教學(xué)的實質(zhì)究竟是什么。當代教學(xué)論一致認為教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動。就英語而言，“教學(xué)的實質(zhì)是交際”。隨著我國教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，外語教學(xué)的目的也越來越突出培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力?？v觀以上各教學(xué)法的特點與優(yōu)缺點，對于目前的英語教學(xué)來說，交際法是比較適合的一種英語教學(xué)法。這可以從以前的英語教學(xué)所造成的局限來分析。傳統(tǒng)的語法翻譯法一直被廣泛地使用著，往往過于強調(diào)對語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，而完全忽視了口頭交際能力和聽力的培養(yǎng)。其導(dǎo)致的結(jié)果是“高分低能”，學(xué)生雖掌握了一定量的詞匯與語法規(guī)則，卻不善于與別人用語言來相互交流。而這所造成的后果便是，學(xué)生雖然掌握了不少的單詞

24、，可偏偏是日常生活中常用的一些單字卻不認識；可以做很難的語法題，會分析句子成分，可一旦要與人交流的時候卻聽不懂，也說不出，使英語成了“啞巴英語”。這種明顯忽視交際能力的教學(xué)法顯然是行不通的。要知道，從我們學(xué)英語主要是為了交流的角度來看，流利的表達較之正確的語法更為重要。 那么，交際教學(xué)法為什么比傳統(tǒng)的教學(xué)法更有效呢？目前幾乎所有的英語教學(xué)大綱都指出英語教學(xué)需要培養(yǎng)的是要把英語作為交際工具的能力。因此，英語課不是單純的知識課，而是語言實踐課。我們在教學(xué)中，不能只注重語句知識的傳授，讓學(xué)生消極、被動的接受知識，單純性地接受機械性技能訓(xùn)練，而應(yīng)采取以學(xué)生為中心的教學(xué)活動方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的運用語言

25、的機會，讓學(xué)生在語言實踐中主動地掌握語言，培養(yǎng)學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)的能力。而交際教學(xué)法正是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在特定情況下正確運用語言的能力的一種外語教學(xué)方法。它注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的最本質(zhì)的功能-交際功能。它教會學(xué)生的是能力，使他們在使用語言時不僅語法正確，而且懂得在何時，何地與誰才能使用某種語言。 著名語言學(xué)家布魯姆指出，“成功的外語課堂教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料”。 注意在情景中掌握句型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在情景中運用語言材料歸納出語言規(guī)則，進而在情景中培養(yǎng)言語的交際能力，寓交際活動于外語教學(xué)的每個步驟中，是語言知識向交際能力轉(zhuǎn)化的根本保證。s

26、tep 6 total physical response (全身反應(yīng)法) 全身反應(yīng)法是美國心理學(xué)家詹姆斯-阿謝爾在60年代后期創(chuàng)立的一種外語教學(xué)法。其依據(jù)是兒童習(xí)得母語的表現(xiàn)，主張外語教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生像學(xué)習(xí)母語那樣掌握外語。它的基本思想是：聽力理解領(lǐng)先，語言感知若伴隨有身體反應(yīng)，則感知的材料更易于掌握。它的主要教學(xué)活動便是發(fā)命令和對命令做出反應(yīng)?？梢允墙處煱l(fā)出命令，也可以是學(xué)生來發(fā)令。全身反應(yīng)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在語言方面則強調(diào)對語法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握。這個方法使課堂較生動有趣，讓學(xué)生記憶深刻的優(yōu)點。但在執(zhí)行時，卻可能出現(xiàn)一些項目難以實現(xiàn)，局限性也較強的缺點。step 6: making

27、conclusion 5 minutes 1. what is the direct method（直接法）?2. what is the audio-lingual method(聽說法)?3. what is the natural approach(自然法)？ 4、what is the communicative approach(交際法) 5、what is the total physical response（全身反應(yīng)法）第三講 3rd two periods week 2i. teaching contents: 第二節(jié)：國內(nèi)主要外語教學(xué)理念 1、立體化教學(xué)法 2、張思中教學(xué)法

28、 3、“三位一體”教學(xué)法4、詞、句、文教學(xué)法5.task-based language teaching approach(任務(wù)型語言教學(xué)法) ii. teaching steps: step 1: review what we learned last two period how many methods have learned up to now? what are they?step 2: present new method 1、立體化教學(xué)法 2、張思中教學(xué)法 3、“三位一體”教學(xué)法4、詞、句、文教學(xué)法step 3: present new methodtask-based lan

29、guage teaching approach l 概念 任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標準所推薦和提倡的外語教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。 l 什么是“任務(wù)”外語課堂上任務(wù)這一概念可概括為：學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進行的促進語言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工

30、，或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。l 任務(wù)的構(gòu)成要素作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個基本構(gòu)成要素。（一）目標。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的目標指向。 （二）內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡單地表達為“做什么”。任何一個任務(wù)都需賦予它實質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動。（三）程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時間分配等。（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行

31、任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。輸入材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預(yù)報等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計中，通常提倡準備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。（五）教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計中，設(shè)計者也可考慮為教師和學(xué)生進行明確的角色定位，促進任務(wù)更順利有效地進行。（六）情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)

32、所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)盡量使情景接近于真實，以提高學(xué)生對語言和語境之間關(guān)系的意識。l 任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)步驟 1）前任務(wù)（pre-task）教師引入任務(wù)2）任務(wù)環(huán)（task cycle） a，任務(wù)（task）學(xué)生執(zhí)行任務(wù) b，計劃（planning）-各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成情況。 c，（reporting）報告-學(xué)生報告任務(wù)完成情況3）后任務(wù)（post-task）a， 分析（analysis）b，操練（practice）l 任務(wù)教學(xué)法的基本特點：1）傳統(tǒng)教學(xué)多使用3p教學(xué)步驟，即呈現(xiàn)練習(xí)表達。任務(wù)型教學(xué)法把傳統(tǒng)

33、的3p教學(xué)步驟顛倒過來。2）任務(wù)型教學(xué)法把傳統(tǒng)的3p教學(xué)步驟顛倒過來。似乎把傳統(tǒng)的3p教學(xué)步驟顛倒過來，即學(xué)生先表達，然后練習(xí)語言難點。任務(wù)型教學(xué)法把傳統(tǒng)的3p教學(xué)步驟顛倒過來。任務(wù)型教學(xué)法的重點在于信息的溝通，而不是語言形式。3）任務(wù)型教學(xué)法的三個階段中，學(xué)生都在完成任務(wù)：而在一節(jié)傳統(tǒng)的英語課堂中，教師偶爾插一兩個任務(wù)。step 5: assignmentget the ss to collect information about the task-based language teaching approach，they can go to the library or book-sto

34、res for help 第四講 4th two periods week 2i. teaching contents: 1. principles in english teaching in middle school2.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)ii. teaching objectives: 1. to comprehend principles in english teaching in middle school 2. to comprehend the background of contemporary reform in middle school3.

35、 to comprehend 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)iii. key points: 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿) iv. teaching steps: step 1: revision .5 minutesque: what is task-based language teaching approach? what are the characters?step 2: present the principles in english teaching in middle school20 minutes 1 教師應(yīng)最大限度運用英語來組織課堂

36、教學(xué)(organize class in english to great extend) 克拉申(krashen)在第二語言一書中指出：“教學(xué)第二語言實際上為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的所學(xué)語言的環(huán)境?！敝袊鴮W(xué)生學(xué)習(xí)外語缺少的是語言環(huán)境，只有在課堂上才有極少的機會用英語進行交流。而長期以來，英語課堂又是進行著“填鴨式”教學(xué)，使運用英語進行交流的機會少之又少。作為21世紀的英語教師，應(yīng)跟上教育改革的步伐，與當前的素質(zhì)教育相適應(yīng)。在課堂上應(yīng)盡可能的運用英語來組織教學(xué)，因為這不僅是師生間用英語進行交際的一種形式，而且是真實情景中進行交際的一種形式。它保證學(xué)生絕大部分時間能聽、說英語，做到“用中學(xué)，學(xué)中用”

37、，能促進培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，更重要的是有利于發(fā)展學(xué)生的智力。 2教師應(yīng)正確處理語言知識與言語交際活動能力的關(guān)系(balance the language knowledge and the ability of communication ) 多教師為了提高學(xué)生的交際能力，而在課堂上進行了大量的語言知識的機械性的操練，但效果甚微，其原因就在于沒有正確處理好語言知識與言語交際活動能力之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)語言必須學(xué)習(xí)語言知識，它是學(xué)習(xí)、掌握英語的手段，掌握了知識的人只有通過技能訓(xùn)練，才可使知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，英語教學(xué)的任務(wù)就是精講語言知識，使學(xué)生正確使用英語，并加強聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練，使學(xué)

38、生運用已學(xué)語言知識流利地使用英語，從而逐步發(fā)展用英語進行日常交際活動的能力。在結(jié)構(gòu)性練習(xí)和前交際性活動中，教師的指導(dǎo)是必不可少的。但在接近真實性情景的交際活動中，教師應(yīng)盡可能地少干預(yù)，即使部分學(xué)生會暴露某些弱點與錯誤，教師也不必即時糾正，應(yīng)注意觀察、記錄，作為以后學(xué)習(xí)中補課的依據(jù)。 3 教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境(create english learning situation for ss) 創(chuàng)設(shè)語境即設(shè)置情景，就是借助各種直觀手段輔助教學(xué)，使學(xué)生理解掌握語言的使用規(guī)則，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使他們?nèi)シe極思考，主動地運用英語表達思想，提高運用英語進行交際的能力。教師應(yīng)千方百計、借助手勢

39、、動作、表情、實物、圖片等直觀手段或合理使用錄音、投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近教材內(nèi)容的語言情景。使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，讓學(xué)生的聽覺、視覺、動覺器官都參與活動，增加學(xué)生實踐量，促進語言知識的鞏固和語言熟巧的形成。 4、激勵機制貫穿課堂教學(xué)的始終 (encourage praise the students all the time)5、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(aware the different cultures in teaching)6、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣 develop the studentsco-operation in sdudy)step 3:

40、present 全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿).75 minutes1.介紹課程標準出臺的歷史背景，課程標準和教學(xué)大綱 2. 學(xué)生閱讀有關(guān)資料，準備回答幾個問題l 基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)l 基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標l 課程標準的基本理念l 課程標準提出的教學(xué)建議l 課程標準指導(dǎo)下的教材編寫原則全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)（目 錄） 第一部分 前言一、課程性質(zhì) 二、基本理念三、設(shè)計思路 第二部分：課程目標第三部分：內(nèi)容目標 一、語言技能 一級目標 二級目標 三級目標 四級目標五級目標 六級目標 七級目標 八級目標 九級目標 二、語言知識 二級目標 五級

41、目標 八級目標 三、情感態(tài)度四、學(xué)習(xí)策略 五、文化意識 第四部分：實施建議 一、教學(xué)建議 教學(xué)案例（1） 教學(xué)案例（2） 教學(xué)案例（3） 教學(xué)案例（4） 教學(xué)案例（5） 二、評價建議 評價案例（1）評價案例（2）評價案例（3）評價案例（4）評價案例（5）評價案例 三、課程資源的開發(fā)與利用四、教材的編寫和使用建議附錄部分 一、語音項目表二、語法項目表三、功能意念項目表1.社會交往 2.態(tài)度 3.情感4.時間 5.空間 6.存在 7.特征8.計量 9.比較 10.邏輯關(guān)系 11.職業(yè) 四、話題項目表 18 916 1724五、技能教學(xué)參考表 六、課堂教學(xué)用語 七、詞匯表(略) 第一部分 前 言 社

42、會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。 改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教

43、學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。 一、課程性質(zhì) 外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。 英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。 基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、

44、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 二、基本理念 (一)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育 英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 (二)整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放 基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為

45、基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準 (實驗稿)(以下簡稱 標準)，將課程目標設(shè)定為九個級別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，這種設(shè)計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。 (三)突出學(xué)生主體，尊重個體差異 學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。 (四)采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與 本課

46、程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。 (五)注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展 建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進 學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學(xué)水平;促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。 (六)開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道

47、 英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。 三、設(shè)計思路 標準采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設(shè)為九個級別。該設(shè)計遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。 國家英語課程要求從3年級起開設(shè)英語課程。標準第二級為6年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求;第五級

48、為9年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求;第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設(shè)置既有利于對各層次教學(xué)的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。 英語課程分級目標結(jié)構(gòu)如下頁圖1所示。 圖1英語課程分級目標結(jié)構(gòu)課程目標的級別不完全等同于基礎(chǔ)教育階段的各個年級。但是，分級目標對3一6年級、7一9年級和高中各學(xué)段或年級的教學(xué)和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導(dǎo)性要求，有利于課程的整體實施。從3年級開設(shè)英語課程的學(xué)校，3、4年級應(yīng)完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7一9年級分別完成三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標*。第九級為外國語

49、學(xué)校和外語特色學(xué)校高中畢業(yè)課程目標的指導(dǎo)級，該級別也可以作為部分學(xué)校少數(shù)英語特長學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)方向。 各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當?shù)氐臈l件和需要，適當調(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語課程的目標。教育基礎(chǔ)和師資條件暫不具備的地區(qū)或?qū)W校，以及把英語作為第二外語開設(shè)的學(xué)校，可以適當降低相應(yīng)學(xué)段英語課程目標的要求。英語教育基礎(chǔ)和條件較好的(如從1年級起就開設(shè)英語課程的地區(qū)或?qū)W校)，在不加重學(xué)生負擔的前提下，可以適當提高相應(yīng)學(xué)段級別的要求。 * 備注: 高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確定之后作相應(yīng)的調(diào)整。第二部分 課程目標基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生

50、的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。課程目標結(jié)構(gòu)如圖2所示?；A(chǔ)教育階段英語課程目標的各個級別均以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行總體描述。以下是本課程一級至九級應(yīng)達到的綜合語言運用能力目標，如表1所示。 (表1) 級 別目 標 總 體 描 述 一級對英語

51、有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情 (如涂顏色、連線)。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。 二級對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習(xí)俗。 三級對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能

52、聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學(xué)就熟悉的話題 (如學(xué)校、家庭生活)交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。 四級明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標，對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強的自信心。能在所設(shè)日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結(jié)果。能在學(xué)習(xí)中相互幫助，克服困難。能合理計劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)

53、，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)和日常交際中能注意到中外文化的差異。 五級有較明確的英語學(xué)習(xí)動機和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7一9年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對自己的學(xué)習(xí)進行評價，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進行學(xué)習(xí)。進一步增強對文化差異的理解與認識。 六級進一步增強英語學(xué)習(xí)動機，有較強的自主學(xué)習(xí)意識。能理解口頭或書面材料中表達的觀點并發(fā)表自己的

54、見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人經(jīng)歷。能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學(xué)習(xí)活動。能主動擴展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息。能根據(jù)自我評價結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)目標和策略。能體會交際中語言的文化內(nèi)涵和背景。 七級有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機及自主學(xué)習(xí)意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著改寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請信等。能在教師的指導(dǎo)下，主動參與計劃、組織和實施各種語言實踐活動。能主動利用多種教育資源進行學(xué)習(xí)。具有較強的自我調(diào)控能力，初步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。 八級

55、有較強的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面材料的內(nèi)容發(fā)表評價性見解。能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。能自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，如商討和制訂計劃、報告實驗和調(diào)查結(jié)果。能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息。能自覺評價學(xué)習(xí)效果，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度。 九級有自主學(xué)習(xí)能力。能聽懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內(nèi)容。能就國內(nèi)外普遍關(guān)心的問題如環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等用英語進行交談，表明自己的態(tài)度和觀點。能做日常生活的口頭翻譯。能利用各種機會用英語進行真實交際。能借助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學(xué)作品。能用常見應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，并具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源。具有較強的世界意識。 第三部分 內(nèi)容標準 按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標要求 (根據(jù)學(xué)生生理和心理特點以及他們的認知發(fā)展水平和情感需要，在一級、二級提出了更為具體的語言技能目標要求);對語