學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo) 重點(diǎn)提示： 1學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象：學(xué)前兒童心理學(xué)是研究0 至 6 歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 2 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究任務(wù)：闡明兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢(shì)；揭 示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。 3 關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)及其每個(gè)觀點(diǎn)的含義。 4關(guān)于關(guān)鍵期概念的正確理解和慎重使用。 5兒童心理學(xué)的研究方法包括實(shí)證研究法和理論研究法兩大類。 6實(shí)證研究法是指研究者必須通過一定的控制手段，觀察、測(cè)量自變量和因變量之間 的相應(yīng)變化，最后，從這些變化中找出規(guī)律來。 7在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱為主試，把被研究者稱為被試。 8任何研究都有一

2、個(gè)時(shí)間上的取向，據(jù)此又把研究分為橫向和縱向兩個(gè)類型。橫向研 究和縱向研究的概念以及它們各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。 9縱向和橫向的研究取向可以具體體現(xiàn)為以下三種方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法。每種方法的含義、分類和運(yùn)用。 10理論研究法的價(jià)值。 重要點(diǎn)提示： 1遺傳現(xiàn)象。所謂遺傳，就是父母（親代）通過生育過程把遺傳物質(zhì)（也就是我們平常所說的基因）傳遞給子女（子代），使后代 表現(xiàn)出同親代相似的特征，比如體態(tài)、相貌、氣質(zhì)、音容等。 2遺傳的作用。遺傳是兒童心理發(fā)展的自然前提。 3大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能。 結(jié)構(gòu)：大腦兩半球的構(gòu)造；大腦重量的增加，即6、7 歲時(shí)兒童的腦重約 1280克，已基本接近成人腦重的 90%。

3、12歲達(dá) 1400 克（即 成人腦的平均重量）。 機(jī)能：新生兒不僅出現(xiàn)無條件反射，而且也能在一定的條件下形成條件反射；皮層抑制機(jī)能的發(fā)展；第一、第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展。 4影響胎內(nèi)環(huán)境的因素：母親的生育年齡、母親的營養(yǎng)、藥物、輻射、孕婦的健康狀況、RH 因子、母親的情緒和態(tài)度。 一、學(xué)前兒童的感知覺發(fā)展 1感覺和知覺在人類生活中的重要作用。近40 年來心理學(xué)對(duì)兒童知覺學(xué)習(xí)的研究有許多驚人的發(fā)現(xiàn)。 2觸覺的敏感性有助于推動(dòng)?jì)雰簩?duì)環(huán)境的反應(yīng)。到一歲左右，嬰兒的觸覺、味覺和嗅覺能力已經(jīng)和成人的相應(yīng)能力大體相當(dāng)。 3視敏度就是視覺辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說的視力。顏色視覺方面的一個(gè)重要缺陷是色盲。 4

4、新生兒出生后就能聽到聲音，以后聽覺敏感性不斷提高。聽覺偏好有助于嬰兒發(fā)展 自己的情感、智力和社會(huì)性。復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童聽力損傷的普遍原因。盡力減少環(huán)境中的噪音，也是保護(hù)兒童聽力的重要保障。 5通道知覺主要指視覺聽覺、視覺觸覺、視覺動(dòng)覺之間的聯(lián)合。 6美國心理學(xué)家范茨專門用視覺偏好的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。研究發(fā) 現(xiàn)，嬰兒對(duì)人臉圖最感興趣，這對(duì)他們的生命是有現(xiàn)實(shí)意義的。 7美國心理學(xué)家吉布森設(shè)計(jì)的視崖裝置用來研究嬰兒的深度知覺。嬰兒的深度知覺能 力與早期的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與嬰兒爬行的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。 8研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷拢偾昂?，然后是左右。兒童左右概?的發(fā)展是和兒童

5、思維發(fā)展的一般趨勢(shì)相符合的。 9知覺恒常性包括大小恒常性和形狀恒常性。 二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 1傳統(tǒng)的記憶理論和信息加工理論對(duì)記憶的研究；艾賓浩斯的遺忘曲線；認(rèn)知心理學(xué)對(duì)記憶的研究。 2嬰兒的記憶主要是再認(rèn)。 3在態(tài)度上，幼兒的記憶以無意識(shí)記為主，有意識(shí)記在不斷發(fā)展。在方法上，幼兒較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，一旦運(yùn)用意義識(shí)記，效果則 4隨著年齡的增長，兒童的再認(rèn)都優(yōu)于回憶。 5自傳體記憶：嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。 6記憶恢復(fù)：是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。心理學(xué)家通常認(rèn) 為，兒童記憶恢復(fù)現(xiàn)象發(fā)生在識(shí)記以后的 12 天內(nèi)。

6、 7兒童記憶策略的具體表現(xiàn)有以下幾種：視覺復(fù)述策略、特征定位策略、復(fù)述策略、組織性策略、提取策略。 三、學(xué)前兒童思維的發(fā)展 1從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直覺行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。 2直覺行動(dòng)思維，就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。這種思維的進(jìn)行離不開兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開兒童自身的動(dòng)作。如看到 水就要玩水，看到別人玩球就要玩球。 直覺行動(dòng)思維的特征：直觀性與行動(dòng)性；初步的間接性和概括性；思維的狹隘性 直覺行動(dòng)思維的意義：一方面使兒童的動(dòng)作得以協(xié)調(diào)，另一方面把客體從時(shí)間和空間上組織起來。 3具體形象思維是指依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想而進(jìn)

7、行的思維。它是介于直覺行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一 種過渡性的思維方式。 具體形象思維的特點(diǎn)：具體性和形象性；開始認(rèn)識(shí)事物的屬性。 4象邏輯思維是指使用概念、判斷、推理的思維形式進(jìn)行的思維。 學(xué)前兒童晚期時(shí)，出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開始消除，即開始“去自我中心化”。 兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按直覺行動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。就這個(gè)發(fā)展順序而言 是固定的、不可逆的。 皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)理論將兒童思維的發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0 2 歲）；前運(yùn)算階段（ 2 7 歲）；具體運(yùn)算階段 （7 11歲）；形式運(yùn)算階段（從 11或 1

8、2歲開始）。 后皮亞杰時(shí)期人們對(duì)表征、概念、推理及問題解決方面的研究有了新的發(fā)展和變化。 四、學(xué)前兒童情感的發(fā)展 1關(guān)于兒童情緒的發(fā)生有三種學(xué)說。 2微笑是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為，應(yīng)引起成人的重視。 3對(duì)于嬰兒來說，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。尤其要注意新入園兒童的“入托（或入園）分離性焦慮”。 易使兒童產(chǎn)生懼怕的原因：因熟悉的情境發(fā)生了意料不到的變化所致；為他人的懼怕情緒感染所致；由于后天的經(jīng)驗(yàn)所致。 5嬰兒的憤怒往往產(chǎn)生于身體活動(dòng)被限制。對(duì)于年齡大的兒童而言，不良的人際關(guān)系或受侮辱、受欺騙、受壓制都會(huì)導(dǎo)致憤怒。 6嬰兒期：情緒和情感易變換、易沖動(dòng)、易感染、易暴露。 7幼兒期：奠

9、定了其他高級(jí)情感的基礎(chǔ)。 8一個(gè)人感受到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情。一般認(rèn)為兒童積極的移情，是他們親社會(huì) 行為發(fā)展的內(nèi)在因素。 9幼兒的情緒調(diào)控能力是很有限的。兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式，與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。成人要尊重兒童政黨的情緒表達(dá)方式， 尊重兒童的情緒體驗(yàn)。 重點(diǎn)提示： 一、兒童的語言 1兒童在出生前語言刺激已經(jīng)開始對(duì)胎兒起作用。 2學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力以及語用技能的發(fā)展等方面。4 歲以上兒童一般能夠掌握本民 族語言的全部語音。 在兒童語言發(fā)展的過程中，有很多積極詞匯，即既能理解又能使用的詞；也有一些消極詞匯，即或

10、者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有 些理解但不能正確使用的詞。 語法結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢(shì)有：從渾濁體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長度由短到長。 3皮亞杰將兒童的語言劃分為兩大類：自我中心語言和社會(huì)化語言。 自我中心語言共分為三個(gè)范疇：重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體的獨(dú)白。 社會(huì)化語言有以下四種：適應(yīng)性告知；批評(píng)和嘲笑；命令、請(qǐng)求和威脅；問題與回答。 語言獲得理論的三種學(xué)說。 二、兒童的親子關(guān)系 1依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的，持久的情感關(guān)系，嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、 偎依和跟隨等）表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。 美國心理學(xué)家哈洛的母愛剝奪實(shí)

11、驗(yàn)有力地說明了母愛對(duì)于兒童的不可替代性。 安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式：焦慮回避型；安全型；焦慮反抗型；紊亂型。 影響依戀的因素：教養(yǎng)方式、兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)、家庭的因素。 早期依戀對(duì)后期行為的影響表現(xiàn)在：社會(huì)性方面；情感發(fā)展方面；認(rèn)知發(fā)展方面。 三、兒童的同伴關(guān)系 1同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間 在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。 哈特普把成人與兒童之間的關(guān)系稱為垂直關(guān)系，把同伴關(guān)系稱為水平關(guān)系。在兒童社會(huì)化的過程中，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對(duì)兒童的影 響更強(qiáng)烈、更持久。 2同伴關(guān)系的功能：發(fā)展社會(huì)能

12、力的功能；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；提供感情支持的功能。 3影響兒童同伴交往的因素：教養(yǎng)方式、身體吸引力、行為特征、認(rèn)知能力、教師的影響。 社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響兒童最有力的人物。因此，作為教師，在教育過程中必須注意自 己的言行對(duì)兒童的影響。 四、兒童的社會(huì)行為 1親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。 2兒童親社會(huì)行為的影響因素有：環(huán)境因素、認(rèn)知因素、移情、強(qiáng)化。 3兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性侵犯，一種是敵意性侵犯。 4兒童攻擊性行為的影響因素：家庭影響、玩具及電視、社會(huì)認(rèn)

13、知因素。 5電視的負(fù)面效應(yīng)并不是電視媒體天生就有的，相反，這些負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的使用不當(dāng)，或者是家長本身的原因造成 的。 6兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段：皮亞杰通過自然觀察法和實(shí)驗(yàn)法的研究，將兒童道德認(rèn)知發(fā)展劃分為前道德階段（02 歲）、他律道 德階段（ 27 歲）、自律道德階段（ 712歲）。 柯爾伯格采用縱向法，提出了他的三個(gè)水平六個(gè)階段道德發(fā)展理論。 兒童道德發(fā)展的影響因素：認(rèn)知能力、同齡人的交流、兒童的養(yǎng)育實(shí)踐、教育與文 化。 重點(diǎn)提示： 1兒童在音樂的世界里主要扮演著三種角色：音樂的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者。不同年齡階段的兒童在這三方面有著不同的發(fā)展特 點(diǎn)和水平。 2兒童繪畫的發(fā)展經(jīng)

14、歷了涂鴉期、象征期、定形期三個(gè)階段。 處于象征期的兒童開始逐漸畫人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，那就是光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期 畫的“人”，稱為蝌蚪人。 3兒童美術(shù)欣賞能力發(fā)展的特征：關(guān)注美術(shù)作品的內(nèi)容而忽視作品的形式；評(píng)價(jià)作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)是喜歡的物體和顏色。 4學(xué)前兒童游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)：興趣指引；注意力集中；有積極的情感體驗(yàn)；自 由性；假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換；人與人（物）交流；各方面能力的延伸喜歡游戲，最重要的是他們對(duì)游戲的內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣。 5心理學(xué)家 Parten 將游戲分為四種：獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。 6操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下三個(gè)發(fā)展階段

15、中：無目的游戲、功能性游戲、及 結(jié)構(gòu)性游戲。 7象征性游戲的幾個(gè)發(fā)展階段：自我導(dǎo)向的裝扮游戲，外在導(dǎo)向的裝扮游戲，序列性 裝扮游戲及角色游戲。 8角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。 重點(diǎn)提示： 1個(gè)性，作為一個(gè)心理特征系統(tǒng)，包含有三個(gè)緊密相連的子系統(tǒng)，他們是個(gè)性傾向性系統(tǒng)、自我意識(shí)系統(tǒng)和個(gè)性心理特征系統(tǒng)。 2傳統(tǒng)的四種氣質(zhì)類型的典型心理特征一般表現(xiàn)有：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。 3嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型有：容易撫育型、撫育困難型、啟動(dòng)緩慢型。 4研究兒童氣質(zhì)的意義在于；氣質(zhì)有類型的差異而無好壞的區(qū)別，每一種氣質(zhì)都有其 積極的一面和消極的一面；應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前

16、提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。 5性格是表現(xiàn)為人對(duì)先現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性 心理特征。性格具有社會(huì)意義，它是表現(xiàn)一個(gè)人精神面貌的主要特征，是個(gè)性心理特征中的 核心部分。 6學(xué)前兒童性格特征有：好動(dòng)；好奇、好問；好模仿；好沖動(dòng)。 7學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的過程：對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)；對(duì)自己行動(dòng)的認(rèn)識(shí)；對(duì)自己心 理活動(dòng)的意識(shí)。 8評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志。兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展：從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別 性和多面評(píng)價(jià)；從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。 9學(xué)前兒童的自我體驗(yàn)呈現(xiàn)出從低級(jí)向

17、高級(jí)發(fā)展、從生理性體驗(yàn)向社會(huì)性體驗(yàn)發(fā)展的 特點(diǎn)。而學(xué)前兒童的自我控制能力還是較弱的。 10兒童的性別概念包括三個(gè)方面的內(nèi)容：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性。性別認(rèn)同是指對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí)，即掌握自 己的性屬性或相應(yīng)的作用。性別穩(wěn)定性是指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。特別恒常性是指兒童 對(duì)一個(gè)人不管外表發(fā)生什么變化，而其性別保持不變的認(rèn)識(shí)。 11性別角色是個(gè)體關(guān)于男性或女性各自適宜的行為方式和活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。其發(fā)展階段為：生物取向階段；社會(huì)取向階段；心理取向 階段； 重點(diǎn)提示： 1發(fā)展理論是多元的，不可能統(tǒng)一在一個(gè)模式之中。 2華生行為主義認(rèn)為心理學(xué)是研究人的行為

18、的，行為的基本成分是反應(yīng)。 行為主義的思維：言語是有聲的思維，即無聲的言語。行為主義的習(xí)慣：年齡、練習(xí)的分配影響動(dòng)作習(xí)慣的形成。行為主義的情 緒：兒童具有懼、怒、愛三種基本的模式。行為主義的人格；人格是由環(huán)境中的行為習(xí)慣形成的，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)塑造兒童行為的作用。 操作行為主義的強(qiáng)化控制原理強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。積極強(qiáng)化，是指作為強(qiáng)化物的刺激出現(xiàn)次數(shù)增加后，行為發(fā)生的次 數(shù)也相應(yīng)增加。消極強(qiáng)化，是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加。消極作用不同于懲罰。 斯金納把我們想要的操作性行為逐漸習(xí)得的過程稱作“塑造”，又稱接近法。 3班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)。 觀察學(xué)習(xí)，就是通過觀

19、察他人（范型或稱榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。 觀察他人的過程有：注意、保持、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)等4個(gè)組成部分。 4格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備 狀態(tài)。發(fā)展具有一定的方向性，即由上而下，又中心向邊緣，又粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。 格塞爾的育兒觀念：（ 1）不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。（2）學(xué)會(huì)欣賞孩子 的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。（ 3）尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待。（ 4）不要老是去想 “下一步應(yīng)發(fā)展什么了？”應(yīng)該讓你和孩

20、子一道充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂趣。 5皮亞杰相互作用取向的發(fā)展理論的啟示：教育必須把按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來組織和實(shí)施。教育既要適應(yīng)兒童 的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。 6維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童現(xiàn) 有發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱作“最近發(fā)展區(qū)”。 童年期的教案只有走在發(fā)展的前面對(duì)發(fā)展加以引導(dǎo)，才是好的教 案。教案的可能性是由它的最近發(fā)展區(qū)決定的。 二、綜合練習(xí)及參考答案 （一）名詞解釋 學(xué)前兒童心理學(xué)；直覺行動(dòng)思維；縱向研究；自我中心語言；性別穩(wěn)定性；依戀 ；橫向研究；移情；具體形象思維；記憶策略；同伴關(guān) 系；實(shí)

21、證研究法；記憶恢復(fù)；自傳體記憶；親社會(huì)行為 （二）填空題 1發(fā)展的連續(xù)性是指個(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)、過程。 2任何研究都有一個(gè)時(shí)間上的取向，據(jù)此把研究分為、兩個(gè)類型。 3母親年齡對(duì)胎兒的影響主要指與。 4是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。 5遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的。 6柯爾伯格采用縱向法提出了他的三個(gè)水平階段道德發(fā)展理論。 7氣質(zhì)有 的差異而無 的區(qū)別， 每種氣質(zhì)類型都有其 一面 和 一面。 8個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于決定的時(shí)間表。 9具體形象思維的特征是、。 10在自我意識(shí)發(fā)展的過程中，兒童3 歲時(shí)開始意識(shí)到和的區(qū)別 11復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童的普遍原因。 12

22、安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式、 13處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，那就是光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的 “人”，稱為。 14發(fā)展的社會(huì)性是指個(gè)體的心理發(fā)展不能脫離。 15學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。 16對(duì)于嬰兒來說和的分離是引起痛苦的重要原因。 17視敏度就是視覺辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說的。 18教育既要兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。 19美國心理學(xué)家范茨專門用的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。 20嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫。 21直覺行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作，一方面

23、把客體從時(shí)間和空間上 22兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與有重要聯(lián)系。 23具體形象思維主要表現(xiàn)在。 24學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在、以及的發(fā)展等方面。 25發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的、等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。 26調(diào)查法包括 、 和四種。 27社會(huì)心理許學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前是影響兒童最有力的人物。 28喜歡的和 是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 29兒童在玩皮球，一會(huì)兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過程反映了他們思維的的特點(diǎn) 30皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來的行為模式，將感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為子階段。 31幼兒的記憶以為主。 32自我中心語言分為三

24、個(gè)范疇、。 33兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱作。 34心理學(xué)家 Parten 根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為、 、和。 35自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是發(fā)展的重要標(biāo)志。 36兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的。 37學(xué)前兒童晚期時(shí)其思維出現(xiàn)了的萌芽。 （三）簡答題 1應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？ 2兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？ 3消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同？ 4橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)？ 5心理學(xué)家 Parten 是怎樣劃分游戲種類的？ 6研究兒童氣質(zhì)有什么意義？ 7氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系？ 8玩具及電視對(duì)兒童發(fā)展有何影響？ 9個(gè)體性別角色發(fā)展的階段？ （四）

25、論述題 1試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。 2試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。 3試述早期依戀對(duì)后期行為的影響。 （五）案例分析題 1請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)下面的案列進(jìn)行分析。 琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動(dòng)，琳琳的“朋友 樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰？琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又說嘟嘟是 她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”琳琳一連說了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否定了。 2請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)下面的案列進(jìn)行分析。 強(qiáng)強(qiáng)對(duì)媽媽提出了一個(gè)要求，讓

26、他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一塊手帕，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作，他說大人都是這樣做的， 他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險(xiǎn)的。強(qiáng)強(qiáng)不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插 頭。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒能轉(zhuǎn)動(dòng)起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。 3請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)下面的案例進(jìn)行分析。 每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有 干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩

27、的媽媽有些迷惑不 解，女兒為什么睡覺時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？ 參考答案 （一）名詞解釋 1是研究 0 至 6 歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 2就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。這種思維的進(jìn)行離不開兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開兒童自身的動(dòng)作。 3對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察（即追蹤），找出心理發(fā)展過程的系統(tǒng)特點(diǎn)。 4是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。 5是指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。 6是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的，持久的情感關(guān)系，嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟 隨等）表達(dá)對(duì)依戀對(duì)

28、象的依戀關(guān)系。 7在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展水平加以觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個(gè)年齡組兒童的代表 值加以比較。 8當(dāng)一個(gè)人感受到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情。 9指依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。 10是指為提高記憶效果而采用的手段以及對(duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。 11是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。 12研究者必須通過一定的控制手段，觀察、測(cè)量自變量和因變量之間的相應(yīng)變化，從這些變化中找出規(guī)律來。 13指學(xué)習(xí)某種材料相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。 14是指嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。 15是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。 （二）填空題 1開放的；不斷積累的 2橫向；縱向 3年齡偏小；年齡偏大 4角色游戲 5 自然前提 6六個(gè) 7類型；好壞；積極的； 消極的