人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《談生命》說(shuō)課材料

1、人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)談生命說(shuō)課材料 一、說(shuō)教材： 談生命是散文大家冰心的名篇。全文綜合運(yùn)用比喻、象征等多種寫(xiě)作手法，將“生命”這樣一個(gè)哲思深邃的話(huà)題娓娓道來(lái)，化抽象為具象，取譬新穎，文字靈動(dòng)，形象宏闊，意蘊(yùn)豐富，像是一首精美的散文詩(shī)。 全文一段成章，一氣呵成，文脈清晰，章法嚴(yán)整。文章以“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程來(lái)揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止、奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神，是一篇感悟生命、啟迪人生的佳作。 二、說(shuō)目標(biāo)：學(xué)習(xí)這篇文章，要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作探究能力，思考感悟能力，為此，我設(shè)置了如下教學(xué)目

2、標(biāo)： 1、感受文中的鮮活的形象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像。2、引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。3、引導(dǎo)學(xué)生感受生命的本質(zhì)，理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。 三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)作者通過(guò)把生命比喻成小樹(shù)與春水的生命歷程和生命狀態(tài)，讓人們感悟生命的本質(zhì)和規(guī)律，這是這篇文章的主要內(nèi)容，也是作者的主要?jiǎng)?chuàng)作目的。因此，我把“感受文中鮮活的形象”確定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)生命的本質(zhì)和規(guī)律不僅蘊(yùn)含在鮮活的形象中，還深藏在富含哲理的語(yǔ)句中。由于學(xué)生的閱歷和經(jīng)歷有限，課文中有的語(yǔ)句學(xué)生可能不十分理解，所以我把“理解課文中語(yǔ)句的含義，揣摩哲理”作為教學(xué)難點(diǎn)。 四、說(shuō)教法、

3、學(xué)法 初三學(xué)生閱歷不足，對(duì)生命的感悟還不深，因此，在教學(xué)中，我倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效教學(xué)。根據(jù)有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)、是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)、是著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)這一特征，我采用教法與學(xué)法是： 教法： 誦讀法通過(guò)速讀、品讀、悟讀引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀散文，領(lǐng)悟散文形象化的語(yǔ)言及其象征意義 。 問(wèn)題研究法組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題討論研究，進(jìn)而理解文章內(nèi)容 。 閱讀評(píng)點(diǎn)法指導(dǎo)學(xué)生自讀課文并嘗試著從文中找到自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行自由賞析、評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)課文、對(duì)生命的獨(dú)特感悟用形象化的語(yǔ)言表述出來(lái)。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能，彰揚(yáng)自己的個(gè)性，表達(dá)對(duì)生命獨(dú)

4、特的感受。 學(xué)法： 自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主完成課前預(yù)學(xué)題，感知課文內(nèi)容。 合作交流通過(guò)小組合作，全班交流的學(xué)習(xí)方式，感受形象，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。 品讀感悟引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種朗讀，感受散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，深化對(duì)生命的獨(dú)特感受。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程： （1）創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課 老師配樂(lè)朗讀汪國(guó)真的小詩(shī)熱愛(ài)生命，學(xué)生傾聽(tīng)、感受。 （2）檢查課前預(yù)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了三道題：一是字詞積累，我從文章中挑選了幾個(gè)容易讀錯(cuò)的字詞，供學(xué)生積累。二是文學(xué)常識(shí)，了解作者的生平以及創(chuàng)作，有助與學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容。三是根據(jù)課文內(nèi)容填空，讓學(xué)生在課前整體感知課文，理清文章思路，了解一江春水和一棵小樹(shù)的生命歷程，為后面

5、的合作探究作鋪墊。 （3）快速閱讀課文，找出文章的主旨句。目的在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。 （4）合作探究這一環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)了兩道探究題：1、冰心先生把生命比喻成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”，你是怎樣理解的？2、文章富含哲理，請(qǐng)你找出你印象深刻的句子或不理解的句子讀一讀，并在小組內(nèi)交流。第一道題的設(shè)置是承接預(yù)學(xué)題第三題而來(lái)，學(xué)生在了解一江春水和一棵小樹(shù)的生命歷程后，肯定會(huì)對(duì)生命有一些粗淺的體會(huì)，也可能會(huì)產(chǎn)生一些新的困惑，合作探究之后，應(yīng)該會(huì)對(duì)生命的本質(zhì)和規(guī)律有更深的認(rèn)識(shí)。第二道題，作者用感性的文字詮釋了生命的本質(zhì)和規(guī)律，許多語(yǔ)句富有深刻含義，生命的本質(zhì)和規(guī)律就蘊(yùn)涵在這些賦有深刻哲理的語(yǔ)句中。因此，理解這些語(yǔ)句的含義，意在幫助學(xué)生更好地理解生命的本質(zhì)和規(guī)律，從而達(dá)到“以疑啟智”的目的。（5）拓展延伸為拓展生命的內(nèi)涵，我設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：出示一組圖片，在老師的示范下根據(jù)圖片寫(xiě)幾句話(huà)，表達(dá)自己對(duì)生命的感悟。這樣，既營(yíng)造了一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的平臺(tái)，又把讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。（6）學(xué)習(xí)總結(jié)在自主、合作、探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲所得，對(duì)所學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行再一次審視，讓學(xué)生做到“每課有得”。（7）檢測(cè)訓(xùn)練檢測(cè)訓(xùn)練設(shè)置了三道題，其中第三題是